Methodenlehre Psychologie 1

Schließen aufgrund von (vermeintlichen oder realen in der Vergangenheit wahrgenommenen) Gesetzmäßigkeiten   
 
Wann immer wir einer Person begegnen: Dynamische Bildung von Kategoriensystemen (Attributen) mit zugehörigen dynamischen Wahrscheinlichkeitsverteilungen 

Erschließung von Attributen aus Erscheinung und Verhalten vor dem Hintergrund von Normdaten 

Fazit: Alle Informationen werden vor dem Hintergrund von Normdaten interpretiert ( „Was würde jemand normalerweise bzw. im Durchschnitt tun/sagen/thematisieren?“) 

Zeichentheorie = Semiotik

Grundprinzip: Schluss von (An-)Zeichen auf Person zum Zweck der Erkenntnisgewinnung 

Wir betreiben ständig psychol. „Wissenschaft“ im Alltag   

- Hypothesen aufstellen, testen, bestätigen/verwerfen/anpassen 

Leider machen wir im Alltag häufig Fehler: Küchenpsychologie

Aber: prinzipiell auch in wissenschaftlicher Manier möglich (Stichwort: Diagnostik)! 

Schluss von Stichprobe auf Grundgesamtheit (Inferenz)  

leider potentiell fehlerbehaftet 

Kinder als „Wissenschaftler in Windeln“:

- Aufstellen von Hypothesen/Gesetzen (Vergangenheitsform: „te“ ans Verb)

- Empirische Prüfung (Übergeneralisierung: „er gehte nach Hause“)

- Theorierevision („…keine Regel ohne Ausnahme(n)“)

Beispiel für Fehler, die eigentlich unsere Intelligenz kennzeichnen! 

Korrelations-Kausalitäts-Fehlschluss

Der häufige und ausdauernde Konsum von Ego-Shootern (sogenannte Ballerspiele) macht Jugendliche aggressiv und führt bisweilen zu Gewaltexzessen und Amokläufen an Schulen.

Korrelation:

Das eine steht in Beziehung zum anderen, bedingt es aber nicht zwingend

Kausalität:

Beziehung zwischen Ursache und Wirkung, betrifft also die Abfolge aufeinander bezogener Ereignisse und Zustände

 Publication bias: Signifikante, positive Befunde (und damit auch zufällig signifikante Ergebnisse) haben eine höhere Wahrscheinlichkeit veröffentlicht zu werden als Nullbefunde, besonders in „hot topics“ 
 
Wichtig: Verstehen, wie Wissenschaft funktioniert! 

Beispiel „Task Switching“ (Kognitionspsychologie):  
 
Methode: 

- Personen reagieren auf einzelne Ziffern  (1,2,3,4,6,7,8,9) mit linker oder rechter Taste 

- Wechsel zwischen „gerade-ungerade“-Aufgabe und  „größer-kleiner-5“-Aufgabe

Befund:   

- Aufgabenwechsel erhöht Reaktionszeiten (im Vgl. mit  Aufgabenwiederholung) 

Worum geht es eigentlich?

A) „Untersucht werden soll die Fähigkeit, zwischen „geradeungerade“-Aufgaben und „größer-kleiner“-Aufgaben hin und her zu wechseln“

B) „Untersucht werden soll, wie schnell wir Menschen überhaupt zwischen Aufgaben hin und her wechseln können“

C) „Untersucht werden soll der menschliche Wille, d.h. unsere Fähigkeit, adaptiv zu handeln“ 

Dafür wäre es wiederum nötig zu wissen … 

- was der Wille überhaupt ist 

- ob wir überhaupt einen eigenen (freien) Willen haben 

- und wenn ja, wie das genau zu verstehen ist 
 
Hierfür ist wiederum Erkenntnistheorie (Epistemologie) und Wissenschaftstheorie (philosophy of science) wichtig 

Diese vorsichtige, selbstkritische Herangehensweise an die Wissenschaft unterscheidt typischerweise auch berufspraktisch orientierte Ausbildungsgänge (Ausbildung, FH) von der Universität 
 
Wissen, was man alles nicht weiß! 

1. Introspektion 
 
2. Verzicht auf die Erforschung mentaler Prozesse? (Behaviorismus)
 
3. Erforschung mentaler Prozesse durch Verhaltensbeobachtung 
 
 

Wilhelm Wundt (1832-1920) 
 
Experimentelle Introspektion trainierter Beobachter als Erkenntnisinstrument zur Analyse mentaler Prozesse 
 
z.B. Drücken einer Taste, wenn bestimmte unmittelbare Erfahrung vorliegt 
 

Würzburger Schule / Külpe 
 
Experimentelle Introspektion; „Methode der Kundgabe“ 
 
z.B. nachträgliches Berichten, was man beim Beantworten einer komplexen Frage gedacht hat (Denkprozesse erfassen) 

Menschen fehlt oft das Bewusstsein für   

- reaktionsrelevante Stimuli   

- stimulusbezogene Reaktionen 

- Zusammenhänge zwischen Stimuli und Reaktionen 

In der modernen Psychologie werden immer noch erfolgreich auf Selbstauskunft oder subjektiven Empfindungen basierende Daten in der wissenschaftlichen Forschung erhoben, selbst in disparaten Feldern wie: 
 
 - Persönlichkeitspsychologie (Fragebögen):    Wundt skeptisch, Külpe dafür 
 
 - Psychophysik

John Watson (1878-1958): „Bewusstseinszustände, wie die so genannten Phänomene des Geistes, sind nicht objektiv verifizierbar und können daher niemals als wissenschaftliche Daten herangezogen werden.“
 
Ziel der Psychologie ist „die Vorhersage und Kontrolle des Verhaltens“

Skinner (1990): radikaler Behaviorismus 
 
 
Leugnete die Rolle mentaler Prozesse als Ursache für Verhalten,  Erklärung von Verhalten ausschließlich durch Umweltreize 
 
Menschliches Verhalten einzig als Resultat der Verstärkungsgeschichte erklärbar 
 

Thorndike (1889): law of effect 
 
Folgt auf eine Reaktion eine befriedigende Konsequenz, so erhöht sich die Auftretenswahrscheinlichkeit dieser Reaktion 
 
Problem: Status der „befriedigenden Konsequenz“?       

Versteckter Mentalismus? 
 

- Beobachtungslernen (am Modell, vgl. Bandura et al., 1963) 
 
 
- Kognitive Landkarten bei Tieren (Tolman & Honzik, 1930) 

- Reaktionszeiten & Fehler 
 
- Bewegungstrajektorien 
 
- Verhaltensklassen: z.B. Sprachkontakt zwischen Personen, Überkreuzen der Beine, Wippen mit dem Fuß  
 
- Verhaltensspuren (z.B. Bodenabrieb im Museum) 
 
- Sprachliche Äußerungen, Kreuze in Tests etc.

Suchen

Entscheiden

Beurteilen

Verstehen

Denken

Abrufen

Merken

Wahrnehmen

Wiedererkennen

Experimentallogik der behavioralen Kognitionspsychologie: 
 
 1. Manipulation des Input, so dass ein spezifischer mentaler Prozess beeinflusst wird   (Unabhängige Variable: Stimulus) 
 
 2. Messung korrespondierender Veränderungen im Output (Abhängige Variable: Verhalten) 
 
 3. Rückschluss auf mentale Prozesse (Dauer, Ursachen etc.) 

1. Selektivität: Die Manipulation des Inputs betrifft selektiv den angezielten mentalen Prozess (interne bzw. CP-Validität)   - analytische Herleitung oder empirische Überprüfung 
 
 2. Messgüte: Die Messung der korrespondierenden Verhaltensveränderung ist eindeutig interpretierbar (im Sinne einer validen, reliablen, und objektiven Messung) 
 
 sichern die Validität des Rückschlusses auf mentale Prozesse 

Der Begriff Mentale Chronometrie wurde im 19. Jahrhundert geprägt und beschreibt heute einen Forschungsansatz innerhalb der Kognitionspsychologie. Dabei steht die Frage im Vordergrund, wie mentale Prozesse zeitlich organisiert und aufeinander abgestimmt sind.

Subtraktionsmethode: Subtraktion der Reaktionszeiten erlaubt die Messung der Dauer mentaler Prozesse 

Problembereiche: Selektivitätsannahme („Annahme der reinen Einfügung“)

1. Stufe (Wahrnehmung): Was nehme ich war? - Stimulus-Verarbeitung (z.B. Diskrimination, Kategorisierung, Identifikation…) 
 
2. Stufe (zentrale kognitive Leistung): Wie soll ich handeln? - (Willens?)-Entscheidung auf Basis meiner Wahrnehmung  - S-R-Translation - Handlungs- bzw. Reaktionsauswahl, Handlungsentscheidung 
 
3. Stufe (Handlung): Was tue ich? - Reaktionsverarbeitung/-ausführung (hier ist der die Handlung begleitende mentale Prozess gemeint, nicht die Handlung selbst) 
 
kritisch diskutierbare) Annahmen: Sequentiell, nicht überlappend, unidirektional 
 
 

z.B. Manipulation dreier Faktoren: 

A: Stimulus-Kontrast (Wahrnehmung) 

B: Reiz-Reaktions-Kompatibilität (Entscheidung/Reaktionswahl) 

C: Anzahl Stimulus-Alternativen (Frage: auf welchen Prozess wirkt diese Variable?)

Varianzanalyse der Reaktionszeit (z.B. Sanders, 1990) A und B additiv   

- wirken auf unabhängige Stufen  (perzeptive Analyse bzw. Reaktionsauswahl)

C interagiert mit A und B   

- wirkt auf beide Stufen  (perzeptive Analyse und Reaktionsauswahl) 
 
Erlaubt den Rückschluss auf Abhängigkeit / Unabhängigkeit mentaler Prozesse   

Anwendungsbeispiel:   

Müdigkeit führt zu langsameren Reaktionen, aber liegt das an einer verlangsamten Wahrnehmung, Entscheidung (Reaktionsauswahl) oder Reaktionsinitiierung?

Vorgehen:   3 UVn finden, die je selektiv einer der drei Stufen betreffen 

mit welcher dieser UVn interagiert die 4. UV „Müdigkeit“?

Plausibel:  Wenn zwei Stufen unabhängig voneinander verlängert werden, addiert sich die Gesamtreaktionszeit entsprechend 

Wenn auf einer Stufe bereits wenig „Ressourcen“ übrig sind, die dann auch noch von einer anderen Variable beansprucht werden, wirkt dieser Effekt noch „drastischer“ (also nicht mehr additiv) 

Aufgabe: Vergleich von Buchstabenpaaren (in 60°-Stufen rotiert/unrotiert): Identisch oder spiegelverkehrt? 

Ergebnis: Reaktionszeit abhängig von Rotationswinkel 
 
Fazit: Beispiel für die Analogie von mentalen Prozessen und physikalischer Außenwelt (analoge Repräsentation der Außenwelt im  Geist) 
 
Anmerkung: Mentale Rotation bei Tauben schneller und unabhängig vom Rotationswinkel (Hollard & Delius, 1982)…

Für die meisten Philosophen wäre „unbewusste Kognition“ übrigens ein „hölzernes Eisen“… (d.h. ein Widerspruch in sich) 

Aufgabe: Strings mit kleinen „b“ zählen 
Ergebnis: Präferenz für subliminal gebahntes Getränk (bei Durstigen) nach Experiment 

Aufgabe: Subliminales Priming

Grundannahmen: 1. Suche nach geeigneten Reizdarbietungen, die nicht bewusst erkannt werden können (Identifikationsleistung auf Rateniveau): kurze Darbietungszeit, Maskierungstechniken 
 
2. Nachweis von Effekten dieser Stimuli auf das Verhalten 
 
 Rückschluss:   Mentale Prozesse können unbewusst ablaufen und dennoch verhaltenswirksam werden 
 

Grundproblem: Diskrepanz zwischen Einstellungen bzw. Intentionen und tatsächlichem Verhalten (z.B. Ajzen et al., 2004)   - z.B. sagen nur Fragen nach spezifischen Einstellungen auch spezifisches Verhalten vorher (und auch dies gilt nur recht begrenzt, vgl. Davidson & Jaccard, 1979) 
 
 
Umkehrschluss: Einstellungen von Probanden (zumindest diejenigen, die offen geäußert werden) lassen sich nur bedingt aus dem Verhalten schließen (vgl. Nisbett & Wilson, 1977!) 

 Validität der Messverfahren: Woher weiß ich, dass ein Test Intelligenz misst? 

es gibt wenig misslungene Dissoziationsversuche: Sind evtl. alle Prozesse, für die wir eigene Namen haben, dissoziierbar (spräche nicht dafür, dass Begriff wissenschaftlich fruchtbar ist)?

oft schlecht auseinander gehalten: mentale vs. hirnphysiologische Dissoziation

Rückschluss von Patientenverhalten auf mentale Prozesse 
 
z.B. doppelte Dissoziation kognitiver Prozesse , meist anhand von Patientenfallstudien 

Rückschluss auf mentale Prozesse: Sprachverständnis und Sprachproduktion sind separate mentale Prozesse 
 
Problembereiche: 

- es gibt wenig misslungene Dissoziationsversuche: Sind evtl. alle Prozesse, für die wir eigene Namen haben, dissoziierbar (spräche nicht dafür, dass Begriff wissenschaftlich fruchtbar ist)?

- oft schlecht auseinander gehalten: mentale vs. hirnphysiologische Dissoziation (vgl. Uttal, 2002) 

Paul Broca (1861): Patient mit intaktem Sprachverständnis, aber beeinträchtigter Sprachproduktion 
 
Carl Wernicke (1874): Patient mit intakter Sprachproduktion, aber beeinträchtigtem Sprachverständnis 

Rückschluss auf mentale Prozesse: Sprachverständnis und Sprachproduktion sind separate mentale Prozesse („Module“, vgl. Fodor, 1983) 
 
 Problembereiche: 

- es gibt wenig misslungene Dissoziationsversuche: Sind evtl. alle Prozesse, für die wir eigene Namen haben, dissoziierbar (spräche nicht dafür, dass Begriff wissenschaftlich fruchtbar ist)?

- oft schlecht auseinander gehalten: mentale vs. hirnphysiologische Dissoziation 

Beispiel: Ich könnte einen Tisch/Autisten nicht als Tisch/Autist wahrnehmen (und erst recht nicht begrifflich mit „Tisch“/„Autist“ operieren), wenn ich kein entsprechendes Konzept (bzw. Begriff) hätte (= wüsste, was ein Tisch/Autist ist bzw. nicht ist) 

Welt wird vom Wissenschaftler erfasst im Rahmen eines SubjektObjekt-Verhältnisses 
Subjekt = Wissenschaftler

Objekt = Welt (hier: psychologische Gegenstände/Prozesse) 

Mittels Wahrnehmung, Gedächtnis und Sprache wird eine „chaotische Masse“ (nämlich die Wirklichkeit) strukturiert 
-Allgemeinpsychologische Konzepte als Voraussetzung jeder Erkenntnis (nicht nur der psychologischen)!

- Wissenschafts-/Erkenntnistheorie bilden also nicht nur die Grundlage der Psychologie, sondern es gilt auch das umgekehrte Verhältnis

Die alten Griechen haben zunächst per Mythos die Entwicklung vom Chaos zur Struktur („Kosmos“ = geordnetes Universum) nachzuzeichnen versucht (hier: als pseudo-historischer Prozess basierend auf Götter- und Heldenhandlungen) 
 
Griechische Philosophie schafft den Übergang vom Mythos zur Wissenschaft (d.h., an die Stelle von Kriegs- und Feuergöttern treten abstrakte Prinzipien/Begriffe wie Kraft, Energie etc.)  

-> Späer Idealismus/Realismus Problem