Einführung: Didaktik der romanischen Sprachen

• Behaviourismus: Lernen als Konditionierung, Sprache = verbales Verhalten
• Lernvorgang als Verbindung von Reiz (sprachlicher Input) und Reaktion (sprachliche Äußerung) --> Verhaltensprogrammierung
• Gewohnheiten werden durch Verstärkung gefestigt (stimulated recall): z.B. Bestätigung richtiger Antworten statt Fehlerkorrektur
• Strukturalismus: Sprache als System spr. Zeichen, die in einer Beziehung zu Objekten und zu anderen Zeichen stehen --> Beschreibung und Analyse der Sprache nach ihren spezifischen Formen und Strukturen, induktives Vorgehen (von Sprachphänomenen (Formen) auf System schließen)

• Behaviourismus: Lernen als Konditionierung, Sprache = verbales Verhalten
• Lernvorgang als Verbindung von Reiz (sprachlicher Input) und Reaktion (sprachliche Äußerung) --> Verhaltensprogrammierung
• Gewohnheiten werden durch Verstärkung gefestigt (stimulated recall): z.B. Bestätigung richtiger Antworten statt Fehlerkorrektur

• Grammatik nur im Hintergrund, in Alltagssituationen eingebettet und dialogisch präsentiert
• Vorrang des Mündlichen: Hören, (Nach)Sprechen
• FS = Unterrichtssprache
• LA als sprachliches Vorbild (Authentizität der Sprachvorbilder!)
• Automatisierung/Verinnerlichung von Sprachmustern durch Imitation und häufige Wiederholung (pattern drills)
• „versteckte“ Grammatikprogression: Gramm. in Lektionen integriert, implizit, aber in einer Progression nach steigender Komplexität angeordnet, Auswahl und Gestaltung der Themen und Situationen nach entsprechenden Grammatikphänomenen
• strikte Trennung von Grammatik und Wortschatz (separate Grammatik-Anhänge in Lehrbüchern)
• induktives Lernen: vom Text auf Grammatikphänomene schließen

• Automatisierung/Verinnerlichung von Sprachmustern durch Imitation und häufige Wiederholung von Modellsätzen (pattern drills)
• „versteckte“ Grammatikprogression: Gramm. in Lektionen integriert, implizit, aber in einer Progression nach steigender Komplexität angeordnet, Auswahl und Gestaltung der Themen und Situationen nach entsprechenden Grammatikphänomenen
• technologische Hilfsmittel wie Sprachlabor: Darbietung authentischer Sprechmodelle--> s. Übungen, eigenes Lerntempo, Wdh. möglich, detaillierte und objektive Beurteilung des Lerners
• visuelle Hilfsmittel: Bilder, Tafel, Wendekarten, Wandbilder, Filme, TV usw.
• Übungsformen:
• Ergänzung eines Lückentexts
• Satzbildung nach vorgegebenem Muster
• Frage-Antwort-Übung (Umformung)
• Dialogübung (Dialogergänzung/Durchspielen, Auswendiglernen)

• Weiterentwicklung der ALM
• Verbindung von Sprache mit optischem Anschauungsmaterial
• Einsatz von Bildern und Bilderfolgen zur Bedeutungsvermittlung bei Einführung, Übung und Sprachanwendung (Transfer)
• zuerst Inhalt der Situation m.H. visueller Mittel, dann erst entspr. sprachliche Ausdrucksform
• Grammatik im Hintergrund, in Alltagssituationen eingebettet und dialogisch präsentiert
• Vorrang des Mündlichen: Hören, (Nach)Sprechen (Zusatz: Sehen!)
• FS = Unterrichtssprache
• LA als sprachliches Vorbild (Authentizität der Sprachvorbilder!)
• Automatisierung/Verinnerlichung von Sprachmustern durch Imitation und häufige Wiederholung (pattern drills)
• „versteckte“ Grammatikprogression: Gramm. in Lektionen integriert, implizit, aber in einer Progression nach steigender Komplexität angeordnet, Auswahl und Gestaltung der Themen und Situationen nach entsprechenden Grammatikphänomenen
• strikte Trennung von Grammatik und Wortschatz (separate Grammatik-Anhänge in Lehrbüchern)
• induktives Lernen: vom Text auf Grammatikphänomene schließen

• Behaviourismus: Lernen als Konditionierung, Sprache = verbales Verhalten
• Lernvorgang als Verbindung von Reiz (Bild) und Reaktion (sprachliche Äußerung) --> Verhaltensprogrammierung
• Gewohnheiten werden durch Verstärkung gefestigt (stimulated recall): z.B. Bestätigung richtiger Antworten statt Fehlerkorrektur

• Automatisierung/Verinnerlichung von Sprachmustern durch Imitation und häufige Wiederholung von Modellsätzen (pattern drills)
• Grundstruktur: Bild → Dialog → Wiederholung → Ablösung von der visuell-akustischen Vorgabe → Satzmusterübungen → Integration von Schreiben + Lesen
• „versteckte“ Grammatikprogression: Gramm. in Lektionen integriert, implizit, aber in einer Progression nach steigender Komplexität angeordnet, Auswahl und Gestaltung der Themen und Situationen nach entsprechenden Grammatikphänomenen
• technologische Hilfsmittel wie Sprachlabor: Darbietung authentischer Sprechmodelle--> s. Übungen, eigenes Lerntempo, Wdh. möglich, detaillierte und objektive Beurteilung des Lerners
• visuelle Hilfsmittel: Bilder, Tafel, Wendekarten, Wandbilder, Filme, TV usw. – Hauptunterschied zu ALM: gleichzeitiger Einsatz von akustischem und visuellem Material!
• Übungsformen:
• Ergänzung eines Lückentexts
• Satzbildung nach vorgegebenem Muster
• Frage-Antwort-Übung (Umformung)
• Dialogübung (Dialogergänzung/Durchspielen, Auswendiglernen)

• Behaviourismus: Lernen als Konditionierung, Sprache = verbales Verhalten
• Lernvorgang als Verbindung von Reiz (Bild) und Reaktion (sprachliche Äußerung) --> Verhaltensprogrammierung
• Gewohnheiten werden durch Verstärkung gefestigt (stimulated recall): z.B. Bestätigung richtiger Antworten statt Fehlerkorrektur
• Strukturalismus: Sprache als System spr. Zeichen, die in einer Beziehung zu Objekten und zu anderen Zeichen stehen --> Beschreibung und Analyse der Sprache nach ihren spezifischen Formen und Strukturen, induktives Vorgehen (von Sprachphänomenen (Formen) auf System schließen)

• pragmatische Perspektive --> Alltagsgebrauch von Sprache! (s. Ziele); sprachliche Mittel haben nur dienende Funktion, nicht im Fokus
• pädagogische Leitlinien: Zielvorstellungen und Lernvoraussetzungen der Lerngruppe bei Zielsetzung berücksichtigen, Anspruch einer elitären Bildung aufgeben
• didaktisch-methodisches Konzept: Ermittlung der Lernvoraussetzungen und Bestimmung der Zielsetzungen je nach Lerner
• Inhalts- und Lernerorientierung: Aktivierung der Lernenden, Relevanz der Inhalte
• kommunikative Übungen: Vorbereitung auf kommunikative Situationen
• dialogfördernde Sozialformen: möglichst reale Kommunikation, gedanklicher Austausch
• Öffnung nach außen: z.B. Muttersprachler, Cinéfête etc. --> Authentizität!
• Lehrer als Helfer im Lernprozess
• flexible Lernmaterialien: Kommunikationssituationen ≠ planbar/statisch, Anpassung des Materials an Komm.sit. und Bedürfnisse
• Orientierung an didaktischen Prinzipien: Lerner-, Handlungs-, Prozess-, Kompetenz- und Aufgabenorientierung
• 2 Phasen (in Richtung stärkere Lernerorientierung):

1. das pragmatisch-funktionale Konzept der 70er/frühen 80er Jahre
2. das interkulturelle Konzept seit Mitte der 80er Jahre

• zyklische Progression/Lernprogression der Grammatik (von einfachen zu komplexeren Sprachmustern)
• Verringerung des Grammatikpensums: für die Alltagskommunikation ist nicht die komplette Grammatik nötig, Gewichtung nach tatsächlichem Vorkommen im Alltagssprachgebrauch
• Themenschwerpunkte/Grundwortschatz --> bezogen auf Alltagskommunikation („spezifische Begriffe“)
• Fokus auf Rollenanalysen: sprachliche Gestaltung von Rollen --> aktive Rolle, die in der FS zu beherrschen ist (z.B. Kunde) und Komplementärrolle, die man verstehen muss (z.B. Verkäufer)

⇒ gleichrangige Rollen von Grammatik, Sprechintentionen (--> Gramm.), Rollen/Situationen, Themen/Inhalten (-->Wortschatz) und Texten; Fokus auf bestimmte Aspekte je nach Schwerpunktsetzung der einzelnen Abschnitte

• pragmatisch orientierte Textarbeit: Leseverständnis = wichtiger Aspekt der Alltagskommunikation, Verstehen von authentischen Alltagstexten statt „wertvolle“ Literatur, je nach Textsorte und Funktion des Textes charakteristische Sprache

• Pragmalinguistik: Sprache = Aspekt menschlichen Handelns („was Menschen mit Sprache machen“); Beziehung zwischen spr. Zeichen untereinander, zu Objekten aber auch zum Benutzer
• Umsetzung von Sprechakten und -intentionen in konkreten Situationen: versch. Redemittel/Äußerungsvarianten, Auswahl dieser Versprachlichungsmuster in konkreten Sprechsituationen, Kontextfaktoren

Kognitivismus: Lernen = verstehende + kreative Tätigkeit:

• Kritik am Behaviourismus: Umweltreize allein führen nicht zu Erleben und Verhalten! Nachahmende Aneignung von Mustern daher nicht sinnvoll!
• stattdessen: Lernen als Informationsverarbeitungsprozesse: Wahrnehmung, Verarbeitung und Bewertung von Umweltreizen durch den Lerner

Konstruktivismus: Lernen = sozialer + konstruktiver Prozess der Angleichung neuen Wissens an Vorhandenes:

• Akkomodation und Assimilation
• Vorkenntnisse des Lerners beeinflussen FS-Erwerb

Jede Lektion besteht aus...

• Themen/thematischen Schwerpunkten (z.B. Viaje por Andalucia) (lernerrelevant!)
• kommunikativen Schwerpunkten und Übungen (Sprachhandlungen) (z.B. sich vorstellen, von einer Stadtbesichtigung erzählen, ...)
• Grammatikthemen (z.B. Kontrastierung preterito indefinido ⇔ preterito perfecto)
• Arbeitstechniken/Methoden/Strategien (z.B. Wörtererschließung, Arbeit mit dem Wörterbuch, Internetrecherche, ...)

Übungen:

• zu lernerrelevanten Themen
• Berücksichtigung verschiedener Sozialformen

1. Lernerorientierung
2. Handlungsorientierung
3. Prozessorientierung
4. Kompetenzorientierung
5. Aufgabenorientierung

(Lisa Hat Pauls Kuchen Aufgegessen)

• im Fokus des FU: Interessen, Bedürfnisse, Kenntnisse und Fähigkeiten des Lerners --> individuelle Lernprozesse in Gang setzen
• Orientierung der Inhalte am Lebensumfeld der SuS
• Einsatz von Sozialformen, bei denen die SuS aktiv sind (EA, PA, GA)
• Anknüpfen an das Vorwissen der SuS und an ihre methodischen + strategischen Vorerfahrungen
• Beteiligung der SuS an Auswahl von Themen und Materialien

• seit 2001 (GeR) leitendes Konzept
• zugrundeliegender Kompetenzbegriff: umfasst Wissen (Kenntnisse), Können (Fähigkeiten), Wollen (Bereitschaft, Offenheit); verfügbare + erlernbare kognitive Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Problemlösung in variablen Situationen --> Fähigkeit zur Bewältigung von Komplikationssituationen
• „Output-Orientierung“ (z.B. durch Lernstandserhebungen, Vergleichstests,...), von den Kompetenzzielen her denken
• Lernaufgaben zur Kompetenzentwicklung stellen, kompetenzorientierte Lernaufgaben:
• integrative Übung verschiedener kommunikativer Kompetenzen in einer Aufgabe, kein isolierter Erwerb der Teilkompetenzen, d.h. Berücksichtigung der verschiedenen Kompetenzbereiche und Teilkompetenzen (Hören, Lesen, Sprechen, Schreiben, Mediation, methodische Komp., interkulturelle Komp. usw.) in Lernaufgaben
• Gestaltung einer Lernaufgabe: konkrete Anforderungssituation > Problem lösen > Förderung versch. Kompetenzdimensionen (wissen, können, wollen)
• Kompetenzaufbau im Dreischritt:

1. Feststellung des Leistungsstandes/der bereits vorhandenen Kompetenzen > Diagnoseaufgaben
2. Kompetenzentwicklung > Lernaufgaben im Unterricht
3. Überprüfung der erreichten Kompetenzen > Testaufgaben

• Fremdsprachenlernen = individueller Prozess (nicht unbedingt immer kontinuierlich/linear)
• Berücksichtigung der Besonderheiten der „Lernersprache“ („interlanguage“) in ihrer Entwicklung
• Verstehen = prinzipiell unabschließbarer Prozess, Dialog zwischen Vorverständnis der SuS (bisheriges Sprach- u. Weltwissen) und den neuen Lerngegenständen, d.h. Verstehen ist abhängig vom Vorwissen! --> hermeneutische Spirale

• Kommunikation in authentischen, d.h. unmittelbar realen (oder als lebensecht akzeptierbaren) Situationen
• inhaltlich engagierte und ziel- und partnerorientierte Kommunikation
• Sozialformen, bei denen die SuS selbst aktiv werden
• in der Lebenswelt Schule in der FS interagieren
• Ziel: Entwicklung fremdsprachlicher Handlungskompetenz(en)

• Ansatz des task-based language learning (TBL):
• Konfrontation mit komplexen, kommunikativen und inhaltsorientierten Aufgaben (tasks), die die SuS im Unterricht lösen sollen --> Lernaufgaben
• integrative Lernaufgaben zur Kompetenzentwicklung stellen, kompetenzorientierte Lernaufgaben
• Aufgaben angelehnt an reale Situationen der Sprachverwendung außerhalb des Klassenraums, auf ein kommunikatives Ziel ausgerichtet
• Bsp.: sich zum Kino verabreden

• Kritik an der Inputorientierung traditioneller Lernpläne --> Kompetenzorientierung
• Festlegung der Kompetenzerwartungen für die best. Jahrgangsstufen --> Kompetenzorientierung
• Praktischer Anwendungsbezug = Befähigung der SuS zur Bewältigung von angenommenen gegenwärtigen + zukünftigen Anforderungen im alltäglichen beruflichen und privaten Leben  --> Lerner- und Handlungsorientierung
• Ziel: „kommunikative interkulturelle Handlungsfähigkeit“ --> Handlungsorientierung
• Lernaufgaben zielen auf bestimmte can-do-statements an; Can-do-statements legitimieren Lernaufgaben --> Kompetenz- und Aufgabenorientierung

durch Lernaufgaben! (tasks)

• nennt Zweck und erwartetes Ergebnis einer Aktivität
• Schwerpunkt auf Bedeutung statt gramm. Form
• Konfrontation mit realitätsnahen, alltagsbezogenen Handlungssituationen ---> erfordert Nutzung eigener spr. Resourcen und pragmatischen Sprachgebrauch (kommunikatives Ziel)
• zielt auf Problembewältigung, die Bearbeitung best. Themen und Ergebnisse (in Zielsprache)
• kann sich auf produktive, rezeptive, mündliche und schriftliche Sprach- sowie kognitive Kompetenzen beziehen („involves learners in comprehending, manipulating, producing, or interacting in the target language“)
• s. Aufgabenmerkmale

Übung:

• Fokus: sprachliche Form einer Äußerung, formal korrekter Sprachgebrauch
• Ausführender in der Rolle des Lerners

Aufgabe:

• Fokus: Inhalt einer Äußerung, pragmatischer Sprachgebrauch
• Ausführender in der Rolle des Sprachgebrauchers
• „task“

1. Arbeitsplan ⇒ es ist klar erkennbar, was zu tun ist
2. Fokus auf Inhalt
3. Realitätsähnliche Sprachverwendung
4. Fertigkeitsorientiert ⇒ alle 4 Fertigkeiten oder eine Kombination daraus kann angesprochen werden
5. Kognitiv anspruchsvoll
6. Ergebnis- bzw. produktorientiert (kommunikatives Ziel)
7. Relevante Thematik und Aufgabenstellung

• Aufgaben als Diagnoseinstrument => Lösen von tasks lässt erkennen, inwiefern ein Lerner über best. Kompetenzen verfügt und wo er ggf. gefördert werden muss
• Aufgaben zur Kompetenzentwicklung => erst durch das Bearbeiten von tasks können Kompetenzen ausgebildet werden

1. hohes kommunikatives und handlungsorientiertes Potenzial
2. ganzheitlicher Sprachgebrauch in Form von Simulationen
3. lernerorientiert
4. Offenheit bei der Einführung und Einübung sprachlicher Mittel (Fokus ≠ Form)
5. Integration von Reflexionsphasen im Anschluss an die Aufgabenlösung

• Hören: 45%
• Sprechen: 30%
• Lesen: 16%
• Schreiben: 9%

• Direkte Kommunikation: face-to-face (auch virtuell), aktivere Beteiligung des Zuhörers (potentieller Sprecher, Reaktion auf Gesagtes wird erwartet)
• Rezeption medialer Kommunikation: bloße Zuhörerrolle (z.B. Radio, Bahnhofdurchsage), keine Möglichkeit der Einflussnahme (Tempo, Wdh.) oder Nachfragen

=> erfordert andere Strategien im FSU

• Bildungsstandards und Kerncurricula beschreiben begrenzte Kompetenzanforderungen für jede Jahrgangsstufe
• --> müssen transparent gemacht werden (Entlastung)!
• --> muss bei der Auswahl des Hörverstehensmaterials und bei der Aufgabenstellung beachtet werden!

• Hörverstehen: flüchtig, keinen Einfluss auf Sprechtempo (außer direkte Komm.), Informationsfluss = linear --> höhere Anforderung an Arbeitsgedächtnis
• Leseverstehen: mehrmaliges Lesen möglich, Lesetempo selbst bestimmen, Hin- und Herspringen im Text möglich (≠ linear)

...ein höchst aktiver und konstruktiver mentaler Prozess