Einführung: Didaktik der romanischen Sprachen

Monologisches Sprechen

Schreiben

an Gesprächen teilnehmen

schriftliche Interaktion

Dolmetschen

Übersetzen

• im GeR und in Bildungsstandards genaue Beschreibung der sprachlichen Fähigkeiten
• bestimmten Kompetenzniveaus zugeordnet
• gibt es für jeden Sprachbereich/jede Sprachaktivität
• definieren und begrenzen Erwartungen/Anforderungen an jeweilige Kompetenzstufe

1. Auffächerung von Kompetenzbereichen (allg. + spr. komm.) und kommunikativen Teilkompetenzen (Hören, Lesen,...)
2. Festlegung unterschiedlicher Kompetenzniveaus (A1-C2)
3. möglichst genaue Beschreibung des Kompetenzniveaus (Can-do-statements)

• Bestimmungen zur Auswahl, Stundentafel (Wochenstunden), Abfolge der Sprachen (1. FS?)
• Bildungsstandards (übergreifend) und Lehrpläne (Unterschiede zw. Bundesländern)
• Modalitäten der Zulassung von Lehrbüchern (Prüfung durch Kommissionen)
• Standards und Prüfungsanforderungen (z.B. einheitliche Ordnungen fürs Abitur)
• Ausbildungsordnungen für Lehrkräfte (z.B. KMK-Standards für Lehrerausbildung)

• Orientierungsfunktion --> Kompetenzerwartungen an einzelne Jahrgangsstufen, Ziele
• Referenzfunktion --> Transparenz und Legitimation
• Normierende Funktion --> Standards, Einheitlichkeit schaffen

• bundeslandspezifisch
• fachbezogen
• Festlegung der Ziele, Inhalte, Methoden und Lernerfolgskontrollen im Fremdsprachenunterricht
• inputorientiert (was muss beigebracht werden und wie?)

• Inputorientierung: Lehrplan, Lehrwerk, subjektive Auswahl --> vorgegebene Themen/Inhalte --> Auswahl der Methoden/Medien
• Lernziele nicht/kaum spezifiziert (müssen allenfalls vom Input abgeleitet werden)

• bundeslandübergreifende Standards (beschlossen von der KMK)
• fachbezogen
• Festlegung der Kompetenzen, über die SuS am Ende eines bestimmten Bildungsganges verfügen sollen
• outputorientiert: Unterrichtserfolg wird an der Leistung des Lerners am Ende eines Lehrgangs gemessen
• Anlehnung an GeR

• von Input- zu Output-/Kompetenzorientierung
• traditionell --> Inputorientierung: Was habe ich gemacht? Was muss ich noch durchnehmen?
• Kompetenzorientierung: Ausgangspunkt = Kompetenzziele (Was sollen die SuS am Ende der Unterrichtseinheit können? Was können sie schon? Was müssen sie zur Erreichung der Ziele noch üben?)

SuS können...

• sprachlich handeln (alltagspraktisch orientiert)
• die entsprechenden sprachlichen Mittel umsetzen
• ihre Äußerungsabsichten angemessen gestalten und die Normen ihrer Gesprächspartner respektieren

1. Funktionale kommunikative Kompetenzen (kommunikative Fertigkeiten und Verfügung über sprachliche Mittel)
2. Interkulturelle Kompetenzen (~savoir, ~savoir-faire und ~savoir-être im GeR)
3. Methodische Kompetenzen (~savoir-apprendre im GeR)

• Hör- und Hör-/Sehverstehen
• Leseverstehen
• Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und zusammenhängendes Sprechen
• Schreiben
• Sprachmittlung (~sinngemäße Übertragung)

• Wortschatz
• Grammatik
• Aussprache + Intonation
• Orthographie

• soziokulturelles Orientierungswissen
• verständnisvoller Umgang mit kultureller Differenz
• praktische Bewältigung interkultureller Begegnungssituationen

• Textrezeption (Hör-, Hör-/Seh- und Leseverstehen)
• Interaktion
• Textproduktion (Sprechen, Schreiben)
• Lernstrategien
• Präsentation und Mediennutzung
• Lernbewusstheit und -organisation

• unterschiedliche Kompetenzniveaus --> in BS für einzelne Jahrgangsstufen festgelegt
• Niveaubeschreibung als Can-do-statements für die einzelnen Teilkompetenzen (aus GeR adaptiert)

Länderübergreifende Bildungsstandards ⇒ länderspezifische Bildungspläne/Kerncurricula ⇒ Schulcurricula (konkrete Umsetzung in der jeweiligen Schule; z.B. Lehrbücher, Austausch,...)

Übernommen:

• gleicher Kompetenzbegriff/gleiche Kompetenzdefinition: Zielsetzungen, spr. + interkult. Handlungskompetenz, fachbezogene Kenntnisse und Fertigkeiten beschrieben durch Can-do-statements, allmähliche Weiterentwicklung
• Kompetenz-Strukturmodell: Kompetenzauffächerung --> Unterteilung in Kompetenzbereiche und Teilkompetenzen (funktionale komm., interkult. komm., sprachliche Mittel, Methodenkomp.; komm. Sprachaktivitäten, allg. und sprachbasierte komm. Kompetenzen)
• Zuordnung einer Klasse zu einem Kompetenzniveau (für einzelne Teilkompetenzen)
• Kompetenzerwartungen am Ende von Doppeljahrgängen

Spezifisch:

• Themenbereiche --> allgemeine thematische Vorgaben, lernerzentriert, weiter gefasst als in traditionellen Lehrplänen

1. Grammatik-Übersetzungsmethode
2. Direkte Methode
3. Audiovisuelle Methode (Hör-Seh-Methode)
4. Audiolinguale Methode (Hör-Sprech-Methode)
5. Kommunikativer Ansatz

• 60er Jahre
• zeitl. parallel zur Entwicklung der ALM in den USA --> Frankreich: AVM

• Entwicklung in den USA
• Zweiter Weltkrieg und Nachkriegszeit:
• 1930er: Interesse an wissenschaftlicher Erforschung gesprochener Sprache u. Sprachmittlung 
• 2. WK: fehlende FS-Kenntnisse, Militär-Dolmetscher nötig
• Nachkriegszeit: Fremdsprachenkenntnisse durch UN/UNESCO, internationale Handlungsbeziehungen usw. nötig

• Reformbewegung innerhalb der Fremdsprachendidaktik (Beginn: 80er Jahre des 19. Jhds.)
• Ablöser der GÜM

• ab Anfang der 70er Jahre: gestiegener Bedarf an FS-Kenntnissen wegen Zusammenschluss europ. Staaten u. Tourismus; neue Zielgruppen v. FS-Lernenden (kein Privileg mehr)
• Entwicklung v. Unterrichtsverfahren, die sich an Lerngruppe anpassen
• auch heute noch aktuelle Grundlage im FU
• 2 Phasen:

1. 70er und 80er Jahre: pragmatisch-funktionales Konzept
2. Mitte der 80er Jahre: interkulturelles Konzept

• 19. Jhd. in Europa
• Vorbild = Unterricht der "alten Sprachen" --> Griechisch, Latein
• übergr. Ziel am Gymnasium: allg. Geistesbildung der SuS
• Sprachunterricht als Privileg --> „Bildungselite“

• Lernen von grammatischen Regeln (Grammatik = Grundlage für Beherrschung der FS) und Wortschatz (Übersetzen = Ziel der Anwendung der FS)
• schriftlicher Gebrauch der Sprache
• übergreifendes Lernziel: Korrektheit des sprachlichen Ausdrucks bzw. des Textverständnisses, bewusste Einsicht in das formale Regelsystem und den Aufbau der Sprache (durch Vergleich mit Muttersprache)
• allgemeine, formale Geistesbildung der SuS („ordnendes Denken“)
• Vermittlung sprachlichen und kulturkundlichen Wissens

• (mündliche) Beherrschung der FS --> Entwicklung eines Sprachgefühls
• Entdeckung der Gesetzmäßigkeiten der Sprache (Grammatik) implizites Lehren + induktives Lernen
• weg von der „starren“ Grammatikmethode hin zum aktiven FU
• SuS sollen durch ausschließlichen Gebrauch der FS dazu gebracht werden, in der FS zu denken
• SuS sollen sich ein neues, selbstständiges Sprachsystem aufbauen

• Sprachkönnen statt -wissen
• ständiger Gebrauch der FS im Unterricht, Imitation der LA --> Fähigkeit, im Alltag kommunizieren zu können, Sprachgefühl entwickeln (s. Zeitraum: Ausbildung von Militärdolmetschern)
• Vorrang des Hörens, Sprechens und Landeskunde vor Lesen und Schreiben

• Sprachkönnen statt -wissen
• ständiger Gebrauch der FS im Unterricht, Imitation der LA --> Fähigkeit, im Alltag kommunizieren zu können, Sprachgefühl entwickeln (s. Zeitraum: Ausbildung von Militärdolmetschern)
• Vorrang des Hörens, Sprechens und Landeskunde vor Lesen und Schreiben

• Hauptziel: Entwicklung von fremdsprachlichem Können:
•  
• pragmatische Ziele: Fähigkeit, im Alltag kommunizieren zu können, Anwendung der Fremdsprachenkenntnisse im Alltag zur Bewältigung alltägl. zielsprachiger Situationen, Kommunikationsabsichten verstehen und ausdrücken können
• sprachliche Korrektheit
• Interkulturalität, soziale + kulturelle Angemessenheit
• persönliche Teilhabe an der Kommunikation in FS --> SuS sollen „als sie selbst“ kommunizieren können
• Leseverständnis: v.a. selektives Verstehen (spezifische Infos) und globale Erfassung (grober Inhalt)
• Linguistische, Soziolinguistische, Pragmatische und Strategische Kompetenzen entwickeln