Einführung: Didaktik der romanischen Sprachen

Phasierungsmodell, das sich eng am Schreibmodell von Hayes/Flower orientiert:

A) Planen (Composing und Communicating)

• entspr. Planungsphase --> konzeptionelle Fragen (an wen? was? wie?)
• ungeordnetes Brainstorming, Sammeln von Ideen zur Schreibaufgabe, ~ Generierungsprozess: Was schreiben; was weiß ich zum Thema; welche formalen/textsortenspezifische Aspekte; welche Informationen benötigt; welche Wörter/Strukturen/Redemittel? --> gehört zu Composing
• Ordnen der Gedanken, ~ Organisationsprozess (Wie anfangen/vorgehen, Reihenfolge der Informationen, logischer/nachvollziehbarer Verlauf, fehlende/zu ergänzende Punkte?) --> gehört zu Composing
• Communicating: Vorstellung eines fiktiven Lesers --> Interesse und Vorwissen des Lesers berücksichtigen, wie ausführlich, anschauliche/spannend/interessante Darstellung des Themas

B) Redigieren (Crafting)

• entspr. Formulierungsphase
• Verfassung eines kohärenten Textes
• wiederholtes Überlesen und Überarbeiten
• ggf. Hilfen verwenden: versch. Arten von Konnektoren, Redemittel, Reproduktion von Textschemata ("Vorlage"/"Gerüst" für jeweilige Textsorte)

C) Verbessern (Improving)

• entspr. etwa Bearbeitungsphase
• Vorlesen und Besprechen von Texten in Kleingruppen
• Zettellawine (SuS machen Anmerkungen u. Ergänzungen zu Text von Mitschüler/in)
• Abgleich mit Modelltext (Exempel, Orientierungsfunktion)
• Wandzeitung
• Lektorieren (Rückmeldung einholen)
• Textlupe (Feedback zu einzelnen Punkten/Textaspekten erhalten; Was war gut? Verbesserungsvorschläge? Fragen? Kritikpunkte?)

=> Planungs- → Durchführungs- → Verbesserungs-/Überarbeitungsphase zur Förderung des Schreibens als kommunikative Fertigkeit

Verfügung über sprachliche Mittel:

• ≠ kommunikative Fertigkeiten
• funktionaler Bestandteil der Kommunikation, dienende Funktion für kommunikative Fertigkeiten

• kein Wert an sich
• funktional auf die Bewältigung von Kommunikationssituationen ausgerichtet
• dienende Funktion für kommunikative Fertigkeiten

1. Welche Redeabsicht soll versprachlicht werden? (z.B. eine Person beschreiben)
2. In welcher Kommunikationssituation soll diese zum Tragen kommen? (z.B. einer Gastfamilie von seinen Geschwistern erzählen)
3. Welche sprachlichen Mittel sind dazu nötig? (hier: Wortschatz) (z.B. Wortfeld Familie, Charaktereigenschaften, Körper etc.)

1. "Gesamtmenge aller Wörter einer Sprache zu einem bestimmten Zeitpunkt" --> gesamte Sprache
2. "Gesamtheit der lex. Strukturen einer Sprache [...], über die ein Lerner verfügt" --> eine Person

1. produktiver (aktiver) Wortschatz / Mitteilungswortschatz: abrufbar, verfügbar für mdl. oder schrftl. Äußerung
2. rezeptiver (passiver) Wortschatz / Verstehenswortschatz: verstandene Wörter, keine aktive Verwendung
3. potentieller Wortschatz: selbstständige Erschließung der Wörter möglich m.H. des Sach- und Sprachwissens (bes. Wortbildungskenntnisse)

Wortschatzarbeit = Zusammenspiel / Interaktion zwischen Aktivitäten von Lehrer, Lerner und Input (Wort)

Input:

• besteht aus Wortform (Aussprache/Schriftbild) und Bedeutung
• ausgewählt: Selektion und Progression des Wortschatzes

Lehrer:

• kann auch durch Wörterbuch, Text o.ä. ersetzt werden (Eigen-/Autosemantisierung)
• Form erklären (Aussprache/Schriftbild) --> Bedeutung erklären (versch. Semantisierungsverfahren)
• Kontroll- und Feedbackfunktion bei Wortspeicherung und -verwendung
• Einleitung von Übungsphasen (Wortspeicherung u. -verwendung)

Lerner:

• Anwendung versch. Strategien, um Wort zu analysieren, zu verstehen, zu speichern, zu memorieren und zu verwenden (prozedurales Wissen: inferieren, elaborieren etc.)
• Rückgriff auf Wissen (phonolog. + morph. Regeln; Weltwissen --> L1-Konzepte und L2-Kompetenz; bereits vorhandenes mentales Lexikon)
• Lernen neuer Wörter (Input):
• Analyse u. Wahrnehmung der neuen Wortform
• Bedeutung erschließen u. verstehen
• Wort abspeichern -->Transfer ins mentale Lexikon
• Verwendung des neuen Wortes in Aufgabe/Übung/Kommunikationssituation (dadurch Festigung im ment. Lex.)

Zusammenfassung: 4 wesentliche Schritte:

1. Wahrnehmung des neuen Wortes
2. Bedeutung verstehen (durch Erklärungen zu Form und Bedeutung/Semantisierungsverfahren)
3. Abspeicherung im mentalen Lexikon
4. Verwendung in Aufgabe/Übung/Kommunikationssituation

• Teil des Langzeitgedächtnisses
• mentale Repräsentation der Wörter einer Sprache
• der individuelle Wortbesitz eines Sprachbenutzers
• individuell, offen, flexibel, dynamisch (≠ statisch, unauslöschlich, stabil, begrenzt, alphabetisch sortiert)
• vielfältige versch. Vernetzungstypen (keine Sammlung isolierter Wörter!)

1. phonologischen/graphemischen Informationen (Aussprache, Schreibung)
2. morphologischen Informationen (Flexion und Derivation)
3. syntaktischen Informationen (Kombination mit anderen Wörtern)
4. semantischen Informationen (Bedeutung, Verwendungskontext)

1. Sachnetz
2. Begriffsnetz
3. Merkmalsnetz
4. Syntagmatisches Netz
5. Wortfamiliennetz
6. Affektives Netz
7. Klangnetz

• nach thematischen Feldern ("Wortfeldern")
• Rückgriff auf Weltwissen
• enthält Wörter aller Wortklassen
• am häufigsten verwendete Form der Verankerung neuer Worte

• nach Ober- und Unterbegriffen
• hierarchische Ordnung
• Wortlernen in Blöcken (bis zu 7 Wörter auf einmal)

• nach Synonymen und Antonymen (komplementäre und graduelle Antonymie)
• Verknüpfung sinnverwandter Wörter

• in Kollokationen (= co-occurence of words in speech; häufig zusammen auftretende Wörter in einer Sprache)
• Lernen von Wörtern in "Chunks"

• nach emotional bedingten Assoziationen --> Konnotationen und Emotionen, die mit einem Wort verbunden sind
• konnotative und affektive Verknüpfung von Wörtern
• z.B. l'eau: la mer, vacances, avoir soif, froid, ...

• nach phonologischer Ähnlichkeit (ähnlicher Klang)
• z.B. Reime: plage, sage,cage, ...

• eines der 5 sprachlichen Mittel
• verschiedene Zielformulierungen je nach Lernjahr --> Progression: von vertrauten, einfachen zu komplexeren, weniger vertrauten Themen und Situationen
• Begrenzung der Anforderungen: "hinreichend großer Wortschatz"
• Berücksichtigung des aktiven und passiven Wortschatzes
• Strategien der Worterschließung, Abspeicherung und Vernetzung; Mnemotechniken

1. Wortschatz
2. Grammatik
3. Aussprache
4. Intonation
5. Orthographie

4 Phasen:

1. Aufnahme
2. Speicherung/Festigung
3. Anwendung
4. Kontrolle

• Eigensemantisierung durch die Schüler
• Gebrauch eines Wörterbuchs
• Einführung neuer Wörter durch den Lehrer

• der Muttersprache (la pause, la pausa = die Pause)
• weiterer Fremdsprachen (la surprise, la sorpresa von engl. surprise)
• der Zielsprache bei Wörtern der gleichen Wortfamilie (le désordre: dé(s) = Gegenteil + ordre = Ordnung > die Unordnung)
• internationaler Fremdwörter (le sport, el deporte > Sport, l‘information, la información > Information)
• des Kontextes
• Gebrauch des Wörterbuchs

1. Beschreibung der Situation
2. Paraphrasieren
3. Nennen von Beispielen
4. Nennen wesentlicher Merkmale
5. Definition (in Zielsprache)
6. Nennen eines Synonyms/Antonyms
7. Morphologische Ableitung
8. Non-verbale oder paraverbale Erklärungen
9. Übersetzen (möglichst vermeiden! Nur als letzter Ausweg)

in jedem Fall: Bedeutung --> Aussprache --> Schreibung

• nahe an möglicher realer Situation (im Ausland)
• Verwendung bereits bekannter Wörter --> Aktivierung des bereits bekannten Wortschatzes der SuS
• gleichzeitig Hörverstehen trainieren (außer bei nonverbalen Erklärungsverfahren)

Definitionswortschatz ("un mot dérivé de...", "un synonyme de...", "un endroit où...", "...qui sert à..." usw.)

• dreispaltige Wörterlisten anlegen: 1. neues Wort, 2. Vernetzung (verwandte Wörter, Zeichnung, Minikontext, ...), 3. Bedeutung
• thematisch geordnete Wortlisten erstellen
• Wörterkarteien anfertigen (Lernen mit Wörterkartei-Kasten, auch digital)
• Wörter vernetzen: durch Unterordnung unter Oberbegriffe, Reihengliederung (unpassendes Wort wegstreichen), Einbinden in ein Syntagma, Wortigel (z.B. Sachnetz), Erstellen von Wörternetzen

1. Wörter ordnen: Wörter eines Textes/einer Lektion o.ä. werden unterstrichen und auf einer Liste oder durch Gruppierung von Wortkärtchen vorgeordnet (festgelegte Farben für versch. Ordnungsprinzipien/Teilnetze)
2. Teilnetze erstellen: Anordnen von Kärtchen und Aufzeichnen der Wörter in Teilnetzen
3. Visuelle Ausarbeitung: Verbinden der Wörter durch Linien, Elaborieren des Wörternetzes durch Umrahmungen, Zeichnungen, Farben usw.

• nur so testen, wie geübt wurde (einsprachige Semantisierungsverfahren --> einsprachige Tests!)
• mögliche einsprachige Testaufgaben entsprechend zu Übungen zur Speicherung/Festigung:

1. Gegenteil einer Satzaussage in einem vollständigen Satz formulieren
2. Definitionen oder Paraphrasen für neu erworbene Lexik geben
3. Synonyme und Antonyme nennen
4. Passende Kollokationen ergänzen
5. Antwort auf Zielsprache vorgeben und die dazu passende Frage stellen
6. Auf Deutsch umschriebene Sprechhandlungen in der Zielsprache formulieren

--> Überprüfung in versch. Wortnetzen!

• information gap (z.B. Tandembögen, gegenseitige Bildbeschreibung)
• simulierte kommunikative Situation (Dialog)
• Globalsimulation (alle SuS erhalten best. Rolle)

• nur teilweise Übereinstimmung der Bedeutung vieler Wörter selbst bei Sprachen verwandter Kulturkreise: jede Sprach- bzw. Kulturgemeinschaft legt ihre eigene Sicht an die sie umgebende Wirklichkeit an
• Daher:
• zielkulturelle Bedeutungskomponenten mitvermitteln (Konkreta: pain, pan, pane; Zeitangaben: por la tarde)
• Begriffsrecherche

• Regelsystem einer Sprache (sowohl von beschriebenen als auch von nicht beschriebenen/mündl. Sprachen, zugrundeliegende Struktur)
• Beschreibung des Regelsystems einer Sprache ("Buch"):
• --> sprachwissenschaftliche Grammatik (umfassende, linguistische Beschreibung, systematische Ordnung aller Regeln und Phänomene einer Sprache)
• --> "didaktische" Grammatik / "Lerngrammatik" (auf ein Lehrwerk bezogen, didaktische aufbereitet für best. Zielgruppen/Altersstufen,...
• internales Regelsystem eines Lerners (aktuelle Gramm.kenntnisse zu Zeitpunkt X, nicht immer übereinstimmend mit Lerngrammatik)

• schlechte Noten
• unzugängliche Vermittlungsmethoden (langweilig, monoton)
• Gramm. = schwer verständlich, schwer verständlich erklärt
• Gramm. als sinnlos empfunden

• Gramm.arbeit als grundlegendes Element des fremdspr. Lehr- und Lernprozesses
• Gramm. als Kompetenzbeweis
• strukturierende und disziplinierende Funktion für den Unterricht, eindeutiges Richtig und Falsch

• Grammatik als eines der fünf sprachlichen Mittel nur dienende Funktion --> funktionaler Bestandteilder Kommunikation (s. Bildungsstandards), d.h. Grammatik nicht Ziel für sich (wie in GÜM), sondern dient dem Ziel der komm. Kompetenz (Sach- und situationsangemessenes Handeln in der Fremdsprache!)
• Mischform aus linguistischer und pragmatischer Grammatikprogression: ausgewählte Situationen und Redeabsichten z.T. angeglichen an vermeintlich einfachere/weniger komplexe Grammatikphänomene (s. Bildungsstandards, Kerncurricula), aber dennoch:
• Orientierung an 1. Rede-/Schreibabsicht --> 2. Kommunikationssituation --> 3. dazu nötige Grammatikphänomene
• Fehlertoleranz (s. Bildungsstandards, Kerncurricula)
• nicht alles muss grammatikalisiert werden (auch "Redefloskeln und Wendungen", s. Bildungsstandards)
• Kerncurricula: Auflistung konkreter Grammatikphänomene in Verbindung mit best. Rede-/Schreibanlässen/Situationen für jeden Schuljahrgang
• Erlernen von Lernstrategien und Arbeitstechniken für Grammatikarbeit (s. Kerncurricula)

• lingiustische Progression: Orientierung an morphologischen Kriterien, systematische Abfolge von (vermeintlich) leicht/simpel nach schwer/komplex  z.B. Einführung des Verbs aller vor Bildung des futur composé (beliebt v.a. in den 60ern)
• pragmatische Progression: Orientierung an konkreten Sprechabsichten und Kommunikationssituationen, Auswahl der dazu nötigen Grammatikphänomene --> thematische Progression (womit werden Lerner im fremdspr. Alltag voraussichtlich zuerst konfrontiert?), z.B. Adjektivangleichung, Singular- u. Pluralformen usw. vor kausalen, konsekutiven, adversialen usw. Verknüpfungen