Einführung: Didaktik der romanischen Sprachen

1. Gegenstand des Unterrichts (Aussprache, Grammatik, Wortschatz, 4 kommunikativen Fertigkeiten)
2. Medium des Unterrichts

• Die Zweitsprache ist existentiell notwendig im Alltag (z.B. beim Leben im Zielsprachenland) und wird innerhalb des Zielsprachenlands erworben; Bsp.: Deutschkurs für Migranten in Deutschland
• die Fremdsprache ist nicht essentiell im Alltag, Erlernung außerhalb des zielsprachigen Raums, Bsp.: VHS-Spanischkurs für Deutsche in Deutschland
• aber: zahlreiche Mischformen (s. Einflussfaktoren auf Art der L2-Aneignung)

• Fremdsprachendidaktik = eigene Disziplin, Eigengesetzlichkeit dieser Disziplin
• ist mit anderen Disziplinen nicht angemessen erfassbar (werden nur als Bezugsdisziplinen genutzt--> LitWi, SpraWi usw.)
• Fremdsprachendidaktik beschäftigt sich mit dem Fremdsprachenlernen im institutionellen Kontext, d.h. mit dem Lehren und Lernen => es stehen andere Faktoren im Fokus: Lerner, Lehrer, Stoff, Institution, Methode, Leistungskontrolle, Medien, Lernziel,...
• Fremdsprachendidaktik untersucht die Zusammenhänge und Wechselwirkungen zwischen den einzelnen Faktoren --> Fremdsprachenlernen als komplexes Interaktionsfeld aus verschiedenen Faktoren (Faktorenkomplexion)

1. Theorien/Modelle (z.B. Wie läuft Hörverstehen ab?)
2. Didaktische Prinzipien (Lerner-, Handlungs-, Kompetenz- und Aufgabenorientierung)

1. erklärungsbedürftige Grammatikphänomene für Lerner mit einer gegebenen Muttersprache
2. Kultureller Kontext, auf den SuS vorbereitet werden müssen
3. Motivation der SuS (z.B. Wahl- oder Pflichtfach?)

• Orientierung bei der Frage, welche Entscheidungen zu treffen sind, um den Unterricht möglichst effektiv und attraktiv zu gestalten

1. Ausgangslage: Wo stehen die SuS? Was können sie? Was bringen sie mit?
2. Lernziel: Was sollen die SuS lernen?
3. Lernaktivitäten: Was sollen die SuS tun, um das Lernziel zu erreichen? Welche Lernaktivitäten führen zum Lernziel?
4. Sozialform: Wie sollen die SuS arbeiten? Welche Sozialform passt am besten zu den Lernaktivitäten?
5. Material: Woran/Womit werden die Lernaktivitäten in Gang gesetzt?
6. Medien: Mit Hilfe welcher Träger werden die Materialien dargeboten?
7. Aktivitäten der Lehrkraft: Was soll die Lehrkraft tun, damit die SuS die Lernziele erreichen?

• eine bewusst angestrebte Veränderung im Schüler, d.h. sie sollen am Ende weiter sein als zu Beginn der Stunde => die angestrebte Veränderung wird durch das Lernziel festgelegt
• Unterscheidung zwischen kognitiven, pragmatischen und affektiven Lernzielen

Wissen: etwas wissen, was man vorher noch nicht wusste

--> z.B. die Adjektive und Verben zur Richtungsangabe

Können: etwas können, was man vorher noch nicht konnte (Fertigkeiten)

--> z.B. nach dem Weg fragen, eine Wegbeschreibung verstehen

Wollen: etwas fühlen, finden oder wollen, was vorher noch nicht fühlte, fand oder wollte (Haltungen)

--> z.B. Bereitschaft, auf andere zuzugehen und sie anzusprechen

• einen Dialog hören und Wegbeschreibung auf einem Stadtplan eintragen
• einen Text leise lesen und Wahlantworten ankreuzen
• einen nicht vorbereiteten Dialog spontan simulieren ohne Zettel
• einen Textabschnitt laut vorlesen

• Lehrervortrag
• Unterrichtsgespräch (nur mit Lehrer)
• Gruppenarbeit
• Klassengespräch (mit Lehrer und untereinander)
• Partnerarbeit
• Einzelarbeit
• Kettenübung (Ich-du-Kette)

aus dem Lernziel und den Lernaktivitäten

• Materialien: sollen Lernaktivitäten in Gang setzen; instrumenteller Charakter --> Werkzeug, Mittel zum Zweck (≠ Lernziel)
• z.B. Modelldialog, Übung im Buch, Stadtplan

• Medien: Träger der Materialien
• z.B. Darbietung einer Übung im Buch, auf Folie, an der Tafel, auf Fotokopie oder AB; CD

die SuS und das, was sie lernen sollen, stehen im Zentrum der Unterrichtsplanung

• zum Thema hinführen --> Interesse wecken!
• neues Wort erklären
• die Frage stellen „ ...?“ --> offene Fragen, SuS sollen mitdenken!
• Arbeitsauftrag geben (Wortlaut genau aufschreiben!)
• sich „zurückziehen“ in Phasen der PA und GA („Schutzraum“)

1. Einstieg
2. Erarbeitung
3. Ergebnissicherung

• SuS für Lernziel motivieren
• Aktivierung der Vorkenntnisse der SuS zum Thema (z.B. brainstorming)
• Vorentlastung des Textes (z.B. Wortfeld an Wandtafel)
• Erklärung des Kontexts

• Konfrontation mit neuem Sprachmaterial in einem sinnvollen Zusammenhang
• z.B. Erzählung (durch Lehrervortrag unterstützt durch Mimik, Gestik, Bewegung, Sprechtempo usw.), Hör-/Lesetext --> SuS hören/lesen das neue Sprachmaterial (globales Verstehen)

• Aufgabenstellung zur Vertiefung (z.B. zum selektiven Hören)
• SuS sollen Text auf Satz- und Wortebene verstehen
• Übung neuer Redemittel: z.B. geschlossene, reproduktive Übungen; offenere Übungen, in denen die SuS zunehmend als sie selbst sprechen

• Lehrkraft überprüft das Erreichen von Teillernzielen

Zu jedem Schritt der Phasierung ein Lernziel formulieren! --> mehrere verschiedene Teillernziele laufen auf ein Stundenlernziel hinaus

Kultusministerkonferenz

die Kultusministerien der einzelnen Bundesländer

• seit 2001
• Ziele:
• Förderung der Zusammenarbeit innerhalb Europas auf dem Gebiet des Sprachenlernens
• einheitliche Grundlage für die Anerkennung sprachenbezogener Qualifikationen --> Transparenz und Vergleichbarkeit sprachlicher Kompetenzen!
• Orientierungshilfe für Lehrer, Lehrwerkautoren und Schulverwaltungen

• gesellschaftlich handelndes Individuum
• allgemeine und kommunikative Kompetenzen nötig für erfolgreiche zielsprachliche Kommunikation

1. Savoir: Wissensbestände (deklaratives Wissen über Alltag, Werte, Institutionen etc. der Zielkultur)
2. Savoir-faire: Handlungskompetenz (Fähigkeit zum adäquaten Verhalten in Zielkultur, prozedurales Wissen)
3. Savoir-être: Persönlichkeitskompetenz (Einstellungen--> Offenheit, sich auf Neues einlassen)
4. Savoir-apprendre: Lernkompetenz (die eigenen Lernprozesse steuern und evaluieren, Lerntechniken und -strategien)

• Allgemeine Kompetenzen
• sprachbasierte kommunikative Kompetenzen

1. Linguistische Kompetenzen: Regelwissen --> Wortschatz, Grammatik, Aussprache, Orthographie
2. Soziolinguistische Kompetenzen: soziokulturelle Bedingungen, Kontext (z.B. Höflichkeitskonventionen usw.)
3. Pragmatische Kompetenzen: situationsbezogen, Fähigkeit zur Realisierung von Sprechakten und Mitteilungsabsichten

C1 und C2

B1 und B2

A1 und A2