Bildungspsychologie - Modul AF B Teil 1

Münzverstärkungskonzepte:

• Alle Kinder einer Klasse können für regelkonformes Verhalten Tokens sammeln und gegen vorher festgelegte Verstärker (z B zusätzliche Spielzeiten) eintauschen

Gruppenkontingenz-Programme:

• Die Klasse wird auf der Grundlage von Verhalten belohnt, das alle Schülerinnen und Schüler in der Klasse zeigen müssen
• Legt ein Kind das erwünschte, regelkonforme Verhalten nicht an den Tag, entfällt der Verstärker für die gesamte Klasse

nicht jeder Inhalt ist bildungsbedeutsam

• die Lehrperson hat vorrangig die Aufgabe, die Inhalte auf ihren gegenwärtigen und zukünftigen Bedeutungsgehalt für die Bildung der Schüler zu analysieren
• Klafki entwickelte hierzu die didaktische Analyse, die der Lehrperson Leitfragen zur Vorbereitung ihres Unterrichts an die Hand gibt

• Interdependenz von vier Entscheidungsfeldern (Ziele, Inhalte, Verfahren und Medien des Unterrichts) und zwei Bedingungsfeldern (anthroprogene und soziokulturelle Lernvoraussetzungen der Lernenden)
• Das Berliner Modell hatte großen Einfluss auf die Ausbildung ganzer Lehrergenerationen
• Das Modell akzentuiert vor allem die Frage nach der sinnvollen und kohärenten Beziehung zwischen Zielen, Inhalten und Methoden des Unterrichts

• Schwerpunkt auf den Lern- und Verstehensprozesse der Lernenden
• Lernende müssen ihr Wissen selbst aufbauen
• Den Ausgangspunkt einer Unterrichtseinheit bildet ein Problem, das in der Regel von der Lehrperson eingebracht wird

• Die Lernprozesse im Unterricht sollten bestimmte Schritte durchlaufen:
  • problemlösendes Aufbauen
  • Durcharbeiten
    • Handlungen, Begriffe und Operationen durcharbeiten, um die Erkenntnisse vom spezifischen Problem zu lösen und damit zu generalisieren
  • Üben
  • Anwenden

• fokussieren konkreter auf die eigentlichen Lehr- und Lernprozesse und beschäftigen sich intensiver mit der Frage nach deren Wirksamkeit
• Kritisch angemerkt werden muss, dass vor allem die frühen Instructional-Design-Modelle den Unterricht sehr technologisch betrachteten

\(Lernerfolg = {Aktive Lernzeit \over Benötigte Lernzeit}\)

Lernerfolg = ökonomisch definiert

• Lernerfolg = aktive Lernzeit / benötigte Lernzeit
• Die benötigte Lernzeit wird aufseiten der Lernenden beeinflusst von deren Lernvoraussetzungen
  • aufgabenspezifische und allgemeine kognitive Fähigkeiten, Fähigkeit, dem Unterricht zu folgen, Qualität des Unterrichts
• Merkmale guten Unterrichts:
  • Klarheit der Begriffe und Erklärungen,
  • vernünftige Anordnung der Inhalte,
  • Ausmaß an Wiederholungen und Anwendungen,
  • Klarheit der Anforderungen sowie Bekräftigungen, Verstärkungen und Rückmeldungen

• 90 % der Lernenden einer Klasse können gute Leistungen erreichen, wenn ihnen ausreichend Zeit zum zielerreichenden Lernen zugestanden
• Merkmale guten Unterrichts:
  • schrittweise Darbietung des Lernstoffs
  • Rückmeldungen nach jeder Unterrichtssequenz, ob die Leistungsanforderungen erfüllt wurden
  • Bereitstellen zusätzlicher Instruktionen und Übungen für Schüler, die die Lernziele nicht erreicht haben
  • Bekräftigung der Lernenden
  • effektives Unterrichtsmanagement, das sich in einem hohen Anteil aktiv genutzter Lernzeit widerspiegelt

• Die kognitive Struktur des Menschen ist hierarchisch geordnet
• Sie umfasst auf einer höheren Ebene allgemeinere Begriffe und Konzepte, die sich nach unten in spezifischere Begriffe und Konzepte auffalten.
• Damit es Lernern gelingt, neue Wissenselemente in ihre bestehende kognitive Struktur zu integrieren, sollte die Darbietung des Unterrichtsgegenstands bestimmten Prinzipien genügen
• Zentrale Rolle des Lehrers

• Advance Organizer: Zu Beginn einer Unterrichtssequenz sollten Advance Organizer als Strukturierungshinweise eingesetzt werden.
  • Sie geben einen Überblick über den Unterrichtsgegenstand, bieten gedankliche Verankerungsmöglichkeiten und erleichtern die Einordnung neuer Ideen, Gedanken und Konzepte
• Deduktives Vorgehen: Der Unterricht sollte von allgemeinen Begriffen zu spezifischen Details voranschreiten
• Integrative Aussöhnung: Verdeutlichung von Beziehungen, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen inhaltlichen Aspekten
• Sequenzielle Organisation: Kohärenz des unterrichtlichen Stoffs; Lernen und Behalten werden gefördert, wenn die Lehrperson die dem Stoff innewohnenden Abhängigkeiten beachtet und den Stoff entsprechend sequenziert
• Verfestigung: Übungen und Wiederholungen mit fortschreitenden Variationen

jüngere Lernende und Lernende in sozialwissenschaftlichen Fächern profitieren stärker von Advance Organizers als Lernende in naturwissenschaftlichen und sprachlichen Domänen

• Lernende sollen zunächst mit Einzelfällen bzw. bestimmten Problemen konfrontiert werden, um daraus auf übergreifende gesetzmäßige Zusammenhänge zu schließen.
• Lernende als Konstrukteuren ihres eigenen Lernprozesses
  • Die Lernenden sollen sich aktiv und selbstständig mit den Lernaufgaben auseinandersetzen
• Lehrer als zurückhaltender Moderator, der für die Auswahl geeigneter Probleme und Aufgabenstellungen sorgt und die Lernenden zum Entdecken anleitet.

• Lernen als ein konstruktiver, kumulativer, selbstgesteuerter, situativer, individuell unterschiedlicher, gleichzeitig auf die Interaktion mit anderen angewiesener Prozess des Aufbaus von Wissen und der Konstruktion von Bedeutung
• Die auf konstruktivistischen Annahmen beruhenden Lernumgebungen = situiertes Lernen
  • Lernen erfolgt also kontextgebunden
• Situierte Lernumgebungen konfrontieren die Lernenden in der Regel mit komplexen Aufgaben und authentischen Problemen und setzen bei der Bearbeitung auf ein hohes Maß der Selbststeuerung.
• Bekannteste konstruktivistisch-orientierte Instruktionsmodelle: „anchored instruction“ und „cognitive apprenticechip“
• Offene Unterrichtsformen als eine Form konstruktivistisch orientierten Unterrichts
• aus konstruktivistischen Positionen lassen sich keine direkten Schlussfolgerungen für konkretes didaktisches Handeln ableiten

• Die zentrale Komponente dieser Lernumgebungen sind sogenannte narrative „Anker“, komplexe Geschichten, die den Lernenden z. B. mittels Video präsentiert werden
• An einer bestimmten Stelle bricht der Film ab
• Die Lernenden sollen das Problem zunächst entdecken und mithilfe der im Film enthaltenen Informationen selbstständig und kooperativ lösen
• Die Lehrkraft hält sich zurück und übernimmt in diesen Lernumgebungen die Rolle eines Moderators und zurückhaltenden Betreuers

• Dieser Lehransatz zeichnet sich durch eine aktivere Rolle der Lehrperson und eine stärkere Anleitung der Lernenden aus
• Im Laufe einer Unterrichtseinheit wird das Ausmaß an Lehrersteuerung jedoch immer weiter zurückgefahren
• Ein weiteres Kernelement dieses Ansatzes ist, dass Lehrende – analog zu Handwerksmeistern – ihr Wissen durch „lautes Denken“ verbal explizieren.

• Modeling: Vorzeigen und Vormachen und das laute Denken der Lehrperson
• Coaching: Begleitung der Lernenden während der Problembearbeitung
• Scaffolding: Vermittlungsbemühungen der Lehrperson im Sinne minimaler didaktischer Hilfe, um eine Brücke zu schlagen zwischen dem bestehenden Wissen der Lernenden und den Anforderungen der Aufgabensituation.
• Fading: schrittweises Zurückfahren der Unterstützung der Lehrperson
• Articulation: Anregen der Lernenden, ihre Gedanken, Ideen und Lösungen wiederzugeben
• Cooperation: kooperative Bearbeitung von Aufgaben und Problemen
• Reflection: Vergleich von Lösungen und Strategien im Austausch mit anderen

• Dochy et al. (2003): problemorientierte Lernumgebungen ziehen höhere Lernerfolge nach sich, wenn es um den Erwerb von Problemlöse- und Anwendungsfähigkeiten geht
• Über alle Studien hinweg ist ein Unterricht mit mehr Wahlfreiheiten für die Schüler nicht zwingend lernwirksamer
• Offene Lernumgebungen erfordern ein Mindestmaß an Selbstregulationskompetenzen, weshalb Lernende mit günstigeren Voraussetzungen stärker von diesen Ansätzen profitieren dürften
• Offenere Lernumgebungen sind offenbar vor allem dann lernwirksam, wenn die Lehrperson den Unterrichtsgegenstand strukturiert und die Lernenden kognitiv aktiviert

lehrergelenkter Unterricht, der durch klare Zielvorgaben, die verständliche Darstellung von
Inhalten, ein schrittweises Vorgehen, Lehrerfragen mit unterschiedlicher Schwierigkeit, Phasen
angeleiteten und selbstständigen Übens, häufiges Lehrerfeedback und eine regelmäßige
Überprüfung der Lernfortschritte der Lernenden charakterisiert ist

• Sammelbegriff für unterschiedliche Ansätze und Konzepte, bei denen die Lernenden den Unterrichtsgegenstand und das Lernmaterial partiell selbst strukturieren
• mit einem geringeren Ausmaß an Lehrerlenkung verbunden
  • das entdeckende Lernen
  • das forschende Lernen
  • das problemorientierte Lernen
  • offene Unterrichtsformen
  • konstruktivistisch-orientierte Lernumgebungen

die motivationale Entwicklung wird deutlich stärker durch individuelle Determinanten der Lernenden bestimmt als die kognitive Entwicklung

• der Spielraum unterrichtlicher Einflussmöglichkeiten ist für die affektiv-motivationale Entwicklung geringer als für kognitive Zielvariablen

• der größte Teil der Schulleistungsvarianz lässt sich mit individuellen Schülermerkmalen erklären (zwischen 50 % und 70 %)
• An zweiter Stelle folgen Merkmale, die mit der Klassenzugehörigkeit eines Schülers zusammenhängen (ca. 10–30 %)
• an dritter Stelle Merkmale, in denen sich Schulen voneinander unterscheiden (ca. 5–14%)
• Die Ergebnisse amerikanischer „Value- added“-Studien deuten darauf hin, dass der Klassenebene, eine größere Bedeutung eingeräumt werden müsste, wenn man nicht den Leistungsstand, sondern die Leistungsentwicklung untersucht
• Merkmale von Schule und Unterricht haben für Schüler mit ungünstigen Startvoraussetzungen eine größere Bedeutung als für Lernende mit günstigeren Startvoraussetzungen

• die Wahlfreiheit spielt nur dann eine Rolle, wenn die zur Auswahl stehenden Lernangebote das Interesse der Lernenden ansprechen und sich in ihrer Attraktivität unterscheiden

• ein hohes Maß an Wahlfreiheiten kann im Sinne der Choice-Overload-Hypothese auch zu Überforderung, Frustration, Unzufriedenheit und Lernabbrüchen führen

• Strukturiertheit des Unterrichts
• Inhaltliche Klarheit und Kohärenz des Unterrichts
• Feedback
• Kooperatives Lernen
• Üben
• Kognitive Aktivierung
• Metakognitive Förderung
• Unterstützendes Unterrichtsklima
• Innere Differenzierung, Individualisierung und Scaffolding als Formen adaptiven Unterrichts

Didaktische Strukturierung:

• klare erkennbare Gliederung des Unterrichts in einzelne Phasen und Abschnitte

Strukturierung auf der Verhaltensebene:

• Konsistenz von Regeln, Erwartungen und Grenzen

Strukturiertheit im kognitionspsychologischen Sinne:

• Maßnahmen und Handlungen, die geeignet sind, eine Verbindung zwischen dem Vorwissen der Lernenden und neuen Wissenselementen herzustellen

• eine effektive Klassenführung und ein störungsarmer, disziplinierter Unterricht haben positive Wirkungen auf das Autonomieerleben und auf das Kompetenzerleben der Lernenden
• ein geringes Ausmaß an Unterrichtsstörungen wirkt sich positiv auf die von Schülern erlebte Herausforderung aus, die wiederum positive Effekte auf die Interessensentwicklung hat
• eine effektive Klassenführung übt einen positiven Einfluss auf das Engagement der Lernenden aus, das wiederum mit günstigeren Einstellungen der Lernenden z.B. zum Fach Mathematik und mit einem günstigeren mathematischen Selbstkonzept der Lernenden einhergeht

Zusammenfassend kann festgestellt werden, dass ein strukturierter, störungsarmer und effektiv geführter Unterricht die affektiv-motivationale Entwicklung der Lernenden befördern kann

• Lehrerfragen lassen sich z. B. nach ihrem kognitiven Niveau und nach ihrer Offenheit ordnen
• Kognitives Niveau:
  • low-level-questions: Fragen, deren Beantwortung auf die Wiedergabe von Informationen, Faktenwissen, Prozeduren und Definitionen abzielen —> Wissensfragen
  • high-level-questions: Denkfragen, die die Verknüpfung von Informationen, Konzepten, Wissensbausteinen etc. erfordern und die Lernenden anregen, Vorgehensweisen und Gedankengänge zu erläutern und zu begründen
    • level bezieht sich auf die Lernzielebenen – Wissen, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Synthetisieren und Bewerten
• Die Wartezeit nach einer Frage sollte 3-5 Sekunden betragen

• variantenreiche Erklärungen und Erläuterungen unter Verwendung von Veranschaulichungen, Abbildungen, Beispielen, Analogien und Metaphern,
• Hervorhebung und Zusammenfassung zentraler inhaltlicher Punkte,
• Herausarbeitung von Gemeinsamkeiten und Unterschieden in Konzepten,
• Verwendung und Verbindung unterschiedlicher Repräsentationsformen
• wiederholtes Aufgreifen von schwierigen Sachverhalten und Aspekten

• Die inhaltliche Klarheit des Unterrichts hat positive Effekte auf das Lernen der Schüler
• der Einsatz nichtsprachlicher Repräsentationsformen hat deutliche leistungssteigernde Effekte, und zwar vor allem dann, wenn sprachliche und nicht-sprachliche Repräsentationsformen miteinander verknüpft werden
• eine höhere Klarheit des Unterrichts geht mit einer höheren Zufriedenheit der Lernenden einher
• Studierende sind stärker motiviert, wenn die Klarheit des Unterrichts ausgeprägter ist

Für die Lehrperson und den Lernenden muss der Zielzustand (feed-up) klar sein und das
Feedback soll Antworten darauf geben, wo man im Hinblick auf das angestrebte Lernziel steht
(feed-back) und welche weiteren Schritte erforderlich sind, um dem angestrebten Ziel näher zu
kommen (feed-forward)

• Die einfachen Rückmeldungen informieren den Lernenden, ob seine Lösung bzw. seine Antwort richtig oder falsch war und ggf. noch darüber, wie die richtige Antwort lautet

• Zu den elaborierteren Rückmeldeformen werden in der Regel Hinweise gezählt, die über die Nennung des richtigen Ergebnisses hinausgehen und weitere Informationen und Erklärungen beinhalten, die für das Verständnis der Aufgabe von Bedeutung sind und die Lösung bzw. richtige Antwort verständlich machen

richtig vs. falsch

• Rückmeldungen, die lediglich darüber informieren, ob eine Antwort bzw. ein Ergebnis falsch oder richtig ist, haben keinen Effekt auf die Lernleistung

Korrekturfunktion:

• Sind mit der Rückmeldung Informationen verbunden, wie die korrekte Lösung lautet, so sind eher Effekte auf den Lernerfolg zu beobachten

Zu viel Info

• Bei einfachen Aufgabenstellungen, die lediglich die Wiedergabe von Fakten erfordern, ist elaboriertes und komplexes Feedback eher schädlich, da es mehr Informationen enthält als zur Korrektur eigentlich notwendig sind

Elaboriert vs. einfach

• Elaborierteres Feedback scheint vor allem bei Aufgabenstellungen, die den Erwerb von Regeln und Konzepten intendieren und komplexeres Denken erfordern, wirksamer zu sein als wenig informatives Feedback

Rolle von Vorwissen

• Besonders bei geringerem Vorwissen sind höhere Effekte von Feedback zu erwarten

unvollständig vs. vollständig

• Für leistungsstärkere Schüler kann unvollständiges Feedback effektiver sein als für leistungsschwächere, die demgegenüber eher von vollständigem Feedback profitieren

Suggestiv

• Suggestives Feedback, das Hinweise auf Fehler und Probleme enthält, ohne dass jedoch direkte Hinweise gegeben werden, worin das Problem bzw. der Fehler besteht, hat positive Effekte

Ankündigungseffekt

• Schon die Ankündigung von Feedback kann ausreichen, um Lernende zu einer systematischeren Anwendung von Strategien anzuregen

Zeit der Rückmeldung

• Bei anspruchsvollen Aufgabenstellungen kann verzögertes Feedback wirksamer sein als bei einfachen Aufgabenstellungen

Ebene des Feedbacks

• Feedback ist wirksamer, wenn es aufgaben-, prozess- und selbstregulationsbezogene Hinweise verknüpft und enthält (nicht auf den Lernenden selber bezogene Hinweise)

Nutzung in der Praxis

• das Potenzial von Feedback wird von Lehrpersonen offenbar nur selten genutzt
  • Sie geben vergleichsweise häufig unspezifische Rückmeldungen und loben, ohne auf die Besonderheiten der Aufgabenbearbeitung oder auf individuelle Lernfortschritte Bezug zu nehmen

Aufgabenbezogenes Feedback:

• bezieht sich darauf, wie gut eine Aufgabe gelöst oder verstanden worden und was ggf. noch fehlerhaft ist setzt voraus, dass Lernende bereits über ausreichendes Verständnis und Vorwissen verfügen

Feedback auf der Ebene des Verarbeitungsprozesses:

• hilft, Fehler zu identifizieren, weitere Informationen zu sammeln und Strategien zu verwenden bzw. zu optimieren.

Feedback zum Prozess der Selbstregulation:

• umfasst Hinweise und Hilfen, wie der Lernende sein Lernen selbst planen, regulieren und bewerten kann

Feedback auf der Ebene des Lernenden

• personal evaluations and affect (usually positive) about the learner