Set of flashcards AF B_4.2 (Page 2 of 2)

Flashcards	67
Students	12
Language	Deutsch
Category	Psychology
Level	University
Created / Updated	28.01.2019 / 12.07.2024
Weblink	https://card2brain.ch/box/20190128_af_b4_2
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Welche Forschungsfragen postuliert Arens?

Besteht ein Zusammenhang zwischen emotionaler Erschöpfung von Lehrern und...
1. Leistung in standardisierten Tests
2. Noten
3. akademischem Selbstkonzept
4. wahrgenommener Unterstützung
5. Schulzufriedenheit

Was sind Gemeinsamkeiten und Unterschiede der Studien von Klusmann und Arens?

Beide sind Querschnittsstudien in der 4. Klasse der Grundschule

Klusman interessiert sich für kognitive und motivatonale Outcomes

Arens benutzt keine Kontrollvariablen

Klusman benutzt Daten aus der IGLU-Studie

Arens erfasst Deutschunterricht, Klusman Matheunterricht

Welche Kontrollvariablen erhebt Klusmann für die Lehrkräfte?

Geschlecht

Fachkenntnisse

Alter

Berufserfahrung

Intelligenz

Was sind die Ergebnisse von Klusmann?

geringere Matheleistungen für Mädchen und Schüler nicht-deutscher Herkunftssprache

Geschlechtereffekt und Einfluss der Berufserfahrung auf Matheleistungen der Schüler

Es zeigten sich keine signifikanten Kompositionseffekte

signifikanter Einfluss von Fachkenntnissen, Erfahrung und emotionaler Erschöpfung

signifikanter Interaktionseffekt: Anteil der Schüler mit höherer kognitiver Leistungsfähigkeit

Was sind die Ergebnisse von Arens?

neg. Effekte emotionaler Erschöpfung aus objektive Leistungen und Noten

große Effektstärken

Effekte emotionaler Erschöpfung auf Noten waren höher

kein signifikanter Effekt von emotionaler Erschöpfung auf akademisches Selbstkonzept

emotionale Erschöpfung beeinflusste Schulzufriedenheit und wahrgenommene Unterstützung wie erwartet negativ

Welcher Wert ist vemutlich am einfachsten durch Interventionen veränderbar?

utility-value

Was sind die Fragestellungen der Studie von Hullmann & Harackiewicz?

Eine Nützlichkeits-Intervention im naturwissenschaftlichen Unterricht fördert...
- Interesse
- Leistungen
- Kurswahl/Karrierepläne
Insbesondere bei Schülern mit geringerer Erfolgserwartung

Was stimmt hinsichtlich der Studie von Hullmann & Harackiewicz?

Messung der Erfolgserwartung zu Beginn des Schuljahres

Randomisierung der Schüler zwischen den Klassen in 2 Aufsatzbedingungen

nach einem Jahr wurden Interessen, Noten und Zukunftspläne erfasst

keine Intervention der Lehrkräfte, die Schüler sollten nur Aufsätze schreiben

Schüler in der Experimentalgruppe sollten ausgewählte Themen auf ihr Leben anwenden

Was sind die Ergebnisse der Studie von Hullmann & Harackiewicz?

Es zeigte sich kein Haupteffekt des Treatments auf Interesse oder Noten

Schüler mit geringeren Erfolgserwartungen zeigten größeres Interesse und bessere Noten in Naturwissenschaften nach dem Treatment

Schüler mit höheren Erfolgserwartungen zeigten größeres Interesse und bessere Noten in Naturwissenschaften nach dem Treatment

Interesse am Ende des Semesters sagte das Interesse an einer naturwissenschaftlichen Karriere voraus

Interesse am Ende des Semesters sagte nicht signifikant das Interesse an einer naturwissenschaftlichen Karriere voraus

Harackiewicz et al. führten eine Vorstudie zu Ihrer Interventionsstudie (2012) durch.

Daraus ergab sich die Kategorisierung des utility-value von Müttern für Schüler in der 9. Klasse in welche Antworten?

keine Ahnung

negativ

nützlich, aber unspezifisch

negativ, spezifisch

nützlich, aber schwierig

Was waren die Hypothesen von Harackiewicz et al. (2012)?

die Intervention, die auf die Steigerung des utility-Values der Eltern abzielte, sollte...

den elterlichen utiliy-Value steigern
zu mehr Gesprächen zwischen Eltern und Kindern bzgl. STEM-Kurse und deren Bedeutung führen
zu mehr und anspruchsvolleren Kurswahlen führen

Welche Ergebnisse fanden Harackiewicz et al. (2012)?

es zeigte sich ein statistisch signifikanter direkter Effekt der Intervention auf die utility values der Schüler

es zeigte sich ein statistisch signifikanter Effekt des Geschlechts der Schüler auf die Anzahl der MINT-Kurse

je höher der Bildungsgrad der Eltern war, desto höher war deren utility value

es zeigte sich ein statistisch signifikanter Effekt der Intervention auf die Wahl fortgeschrittener MINT-Kurse

Es zeigte sich kein statistisch signifikanter Effekt der Intervention auf die Wahl von MINT-Grundkursen

Rozek et al. untersuchen die Daten der Interventionsstudie von Harackiewicz genauer und untersuchen welche Moderatoren?

Geschlecht
vorheriger Notendurchschnitt

Für welche Gruppen war die Intervention von Harackiewicz et al. (2012) wirksam?

Mädchen mit schlechten Noten

Jungs mit schlechten Noten

Mädchen mit guten Noten

Mädchen mit schlechten Noten

Was sind Merkmale von Desinteresse an einem Unterrichtsfach?

Der Schüler bzw. die Schülerin

• stuft das betreffende Fach für sich als nutz- oder bedeutungslos ein;
• zeigt keine freiwilligen Lernaktivitäten;
• lernt ausschließlich auf äußere Veranlassung hin (d. h. fremdgesteuert);
• erlebt die Beschäftigung mit dem Lerngegenstand als langweilig und mühsam;
• macht sich keine eigenständigen Gedanken, die notwendig wären, um neu aufgenommene Informationen mit dem Vorwissen zu verknüpfen;
• setzt nur Lernstrategien ein, die wenig aufwändig sind (z.B. Auswendiglernen für eine kurzfristig bevorstehende Prüfung) und bestenfalls ein Minimum an Leistung sichern.

Warum ist mangelendes Interesse an Schulfächern folgenreich?

Interesse beeinflusst Qualität und Quantität von Lernhandlungen: geringere Lernaktivitäten und oberflächlichere Bearbeitung bei Desinteresse führen zu Leistungeminderungen und Versagenserlebnissen, die vorhandenens Desinteresse verstärken
Interessen beeinflussen persönliche Entscheidungen im Bildungsverlauf: Desinteresse kann zur Vermeidung anspruchsvoller Anforderungen führen und sich negativ auf Kompetenzen auswirken

Das Ziel der Interessenförderung besteht darin, den ... bzw. den ... eines Lerngegenstands für den Lernenden zu erhöhen, sodass sich dieser freiwillig, aktiv und vertieft mit dem Lerngegenstand auseinander setzt.

persönlichen Wert, Bedeutungsgehalt

Was sind direkte Methoden der Interessenförderung?

Förderung der Kompetenzwahrnehmung

Förderung der Selbstbestimmung

Förderung der sozialen Einbindung

Förderung der persönlichen Bedeutsamkeit

Förderung der Freude am Lernen

Wann ist Interessenförderung angezeigt?

wenn Lernstörungen auf quantitativ und qualitativ unzureichenden Lernaktivitäten beruhen

wenn Basisfertigkeiten fehlen

wenn eingeschränkte Wissens- und Begriffssysteme vorliegen

wenn kognitive Fähigkeiten aufgrund mangelnder Motivation nicht angemessen in schulische Leistungen umgesetzt werden

wenn emotionale Belastungen vorliegen

Was ist das wichtigste Anwendungsfach der schulischen Interessenförderung?

Der wichtigste Anwendungsbereich der schulischen Interessenförderung liegt in den naturwissenschaftlichen Fächern (insbesondere Mathematik und Physik).

Gerade hier geht das Interesse im Laufe der Schulzeit kontinuierlich zurück, wobei dieser negative Trend bei Mädchen noch weitaus stärker als bei Jungen ausgeprägt ist.

Was ist in der diagnostischen Voruntersuchung (vor der Interessenförderung) zu beachten?

Der Fokus der Befragung sollten auf den Desinteressen der Person liegen

Es sollte geprüft werden, ob Basisfertigkeiten, Wissensbestände und metakognitive Fertigkeiten in ausreichendem Maße vorhanden sind

beginnt mit einem verhaltensdiagnostischen Interview und geht dann in eine Befragung der Interessen und Abneigungen innerhalb und außerhalb der Schule über

Es sollte geprüft werden, ob der beobachtete Interessenmangel auf andere motivatonale und emotionale Probleme zurückzuführen ist

Auf welche Weise kann die Kompetenzwahrnehmung gefördert werden?

Rückmeldungen und Bekräftigungen

Erzeugung kognitiver Konflikte

klar strukturierte, anschauliche Stoffpräsentation

soziale Unterstützung

Selbstbewertung

Durch welche Vorgehensweisen wird Autonomie gefördert?

Förderung aktiver Beteiligung und lebenspraktischer Anwendung

Mitbestimmung

Ankopplung an übergeordnete Ziele

Hervorheben des Verhältnisses zwischen Lehrkraft und Schüler

Aushandeln von Verhaltensregeln

Mit welchen Maßnahmen wird soziale Einbindung gefördert?

Teamarbeit

soziale Unterstützung

Hervorheben des Verhältnisses zwischen Lehrkraft und Schüler

Erzeugung kognitiver Konflikte

Für Abwechslung und Neuheit sorgen

Wie kann die persönliche Bedeutsamkeit des Lerngegenstands gefördert werden?

Erhöhung des emotionalen Gehalts des Lernstoffs

Erzeugung soziokognitiver Konflikte

Ausdruck des Interesses der Lehrkraft

Förderung aktiver Beteiligung und lebenspraktischer Anwendung

Ankopplung an übergeordnete Ziele

Die Person des Lerntherapeuten spielt in der Interessenförderung eine untegeordnete Rolle. Eine partnerschaftliche oder sogar persönliche Beziehung zu den Schülern sollte vermieden werden.

(Richtig oder Falsch?)

Falsch

Was stimmt hinsichtlich der organisatorischen Umsetzung von Interessenförderung?

die beschriebenen Maßnahmen sollten unabhängig vom Regelunterricht durchgeführt werden

vorteilhaft, wenn die Maßnahmen als Entwicklungsprojekt auf Ebene der gesamten Schule umgesetzt werden

Schüler, die bereits Abneigungen gegenüber bestimmte Fächer entwickelt haben, sollten im Regelunterricht in homogenen Gruppen mit anderen desinteressierten Schülern zusammenarbeiten

die individuelle Förderung einzelner Schüler ist der Arbeit in Lerngruppen vorzuziehen

AF B_4.2

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