M7 3419 FUH

• Korrelationen zwischen den Einzeltests lassen sich auf den g-Faktor zurückführen
• nicht erklärte Varianz ist auf spezifische Faktoren zurückzuführen
• Beschreibung des g-Faktors durch Aufgaben, bei denen ein hoher Anteil an allgemeiner Intelligenz benötigt wird (anders ausgedrückt: Aufgaben, die hoch auf dem g-Faktor laden) → figurale Matrizenaufgaben

• Coloured-Progressive-Matrices (CPM)
• Standard-Progressive-Matrices (SPM)
• Advanced-Progressive-Matrices (APM)
• Bochumer-Matrizen-Test (BOMAT)
• Wiener Matrizen-Test (WMT)
• Adapitver Matrizen Test (AMT)
• Intelligenz-Struktur-Test 2000 R (I-S-T 2000 R)
• Hamburg-Wechsler Intelligenz Test für Kinder IV (HAWIK-IV)
• Wechsler-Intelligenz Test (WAIS-IV)

• Gegenposition zu Spearman
• bei der Lösung von Aufgaben sind mehrere Faktoren im Zusammenspiel beteiligt und bestimmten so eine Leistung
• die Faktoren sind unabhängig voneinander
• jede Person ist also durch verschiedene Intelligenzkomponenten gekennzeichnet
• Vorteil: weist eine definierte Anzahl von Intelligenzfaktoren aus
• Nachteil: zusammenfassende Aussage über "die Intelligenz" einer Person ist nicht vorgesehen
• Tests enthalten versch. Aufgabentypen, die möglichst genau die einzelnen primären Fähigkeitsbereiche abdecken
• Bsp: Intelligenz-Struktur-Test (I-S-T 2000 R), Test zum Berliner Intelligenz-Strukturmodell

• V: verbal comprehension (Kenntnis von Wörtern und ihrer Bedeutung sowie deren angemessener Verwendung im Gespräch)
• W: word fluency (Rasches Produzieren von Wörtern, die bestimmten strukturellen oder symbolischen Erfordernissen entsprechen)
• N: number (Geschwindigkeit und Präzision bei einfachen arithmetischen Aufgaben)
• S: space (Bewältigung von Aufgaben, die räumliches Vorstellen oder Orientieren sowie das Erkennen von Objekten unter anderem Bezugswinkel erfordern)
• M: memory (Behalten paarweiser gelernter Assoziationen)
• P: percepual speed (Geschwindigkeit beim Vergleich oder der Indentifikation visueller Konfigurationen)
• R: reasoning oder induction (Auffinden einer allgemeinen Regel in einer vorgegebenen Reihe von Zahlen oder Symbolen sowie Anwendung der Regel bei der Vorhersage des nächstfolgenden Elements; z.B. bei Matrizen)

• repräsentieren beide Endpunkte einer bipolaren Dimension; kommen zu komplett anderen Ergebnissen trotz gleichem Forschungsbereich
• Spearman verwendete homogeneres Aufgabenmaterial → Ergebnisse korrelierten höher miteinander, das macht einen Generalfaktor plausibel
• Thurstones Probanden waren v.a. Studenten  → Varianzeinschränkungen, so dass die Korrelation zwischen den Aufgaben geringer ausfielen, macht einen einzigen Faktor unwahrscheinlicher
• Ursache außerdem in der Methode der Faktorenanalyse: zwischen extrahierten Faktoren kann es zu Abhängigkeiten kommen (ist immer der Fall, wenn es nicht a priori ausgeschlossen wurde), dann lassen sich Korrelationen zwischen bereits extrahierten Faktoren nachweisen

• die Primärfaktoren sind de facto statistisch nicht unabhängig
• Revision: Thurstone nahm an, dass die Fähigkeiten zwar unterschiedlich, aber nicht völlig unabhängig seien
• erlaubt somit die Extraktion höherer übergeordneter Faktoren; das Modell lässt sich so in das von Spearman überführen

• weniger empirisch-theoretisch fundiert, aber weit verbreitete und häufig angewendete Intelligenztests
• allgemeine Intelligenz (g) setzt sich aus 2 Faktoren zusammen: verbale Intelligenz (v) & Handlungsintelligenz (p) (+ jeweils verschiedene Unterfaktoren)

• "Erfindung" des modernen IQs
• stellte heraus, dass Intelligenzfaktoren Merkmale eines komplexen Funktionsgefüges sind → bei der Intelligenzmessung kommen globale Faktoren hinzu: Antriebsstärke, Ausdauer, Interesse, Testmotivation etc. 
• diese Faktoren lassen sich nicht anhand von Scores abschätzen

• Wechsler Intelligenztest für Erwachsene (Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS-IV, 2012)
• Hamburg-Wechsler-Intelligenztest für Kinder (HAWIK-IV, 2007), seit 2011 Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-IV)

• Integration der Modelle von Spearman und Thurstone; verbindet Primärfaktoren & g-Faktor
• Zerlegung des g-Faktors in 2 unabhängige Bestandteile: fluide Intelligenz (g_f) & kristalline Intelligenz (g_c)
• beide Faktoren lassen sich auf untergeordneter Ebene in verschiedene Primärfaktoren zerlegen
• I-S-T 2000 R kann einige Primärfaktoren und die Faktoren g_f & g_c berechnen

• Fähigkeit zum Problemlösen und zur Anpassung an neue Situationen
• weitgehend unabhängig von erworbenem Wissen
• mit der Geburt relativ determiniert
• unabhängig von sozialen oder kulturellen Einflüssen
• ist Voraussetzung für die Ausbildung der kristallinen Intelligenz (→ notwendige, aber nicht hinreichende Bedingung)
• wichtige Primärfaktoren: induktives Schließen, intellektuelle Geschwindigkeit
• wird oft über Matrizen erfasst
• Culture-fair-test zur Messung

• Fähigkeiten, die sich durch Lernerfahrung gebildet (kristallisiert) haben
• wichtige Primärfaktoren: verbales Verständnis, mechanische Kenntnisse
• meist erfasst über Wissensfragen oder verbale Aufgabentypen (z.B. Wortanalogien)

"Denn wer da hat, dem wird gegeben werden, dass er Fülle habe; wer aber nicht hat, von dem wird auch genommen, was er hat." 

→ jemand mit gut ausgeprägter fluiden Intelligenz (→ gute Lernfähigkeit) macht schnellere und größere Fortschritte im Wissenserwerb als jemand mit weniger gut ausgeprägten Voraussetzungen

• Grundgedanke: Vermeidung sprachlicher Bestandteile, um die fluide Intelligenz möglichst unabhängig von der - stark durch Sprache & Wissen determinierten - kristallinen Intelligenz zu messen 
• aktuelle Versionen: CFT 20-R (Grundintelligenztest Skala 2: 8-60 Jahre); CFT-1 (Grundintelligenztest Skala 1: 5-9 Jahre)
• kulturübergreifende Vergleiche sind zwar besser möglich, aber vollkommen "kulturfrei" existiert nicht (z.B. setzen Instruktionen ein verbales Verständnis voraus)

• Befunde zeigen, dass g_f & g_c nicht unabhängig voneinander sind (obwohl sie es nach dem theoretischen Modell sein müssten) → Revision durch Cattell selbst
• führte einen übergeordneten Faktor g_f(h) ein (dieser integriert g_f & g_c) → umfasst die frühe allgemeine geistige Veranlagung; Faktor 3. Ordnung; nicht identisch mit Spearmans g
• da Interkorrelationen zugelassen wurden, lassen sich Faktoren 2. Ordnung extrahieren: fluide Intelligenz bleibt erhalten (g_f1), die verschiedenen Fähigkeitsdimensionen ergeben einen gemeinsamen Faktor (kristalline Intelligenz)
• weiterer Einflussfaktor 3. Ordnung: S_e (schulische und familiäre Erfahrungen → verantwortlich für die Ausbildung kristalliner Intelligenz)

• Ausgangspunkt bisheriger Theorien war das Aufgabenmaterial; damit fehlt aber die theoretische Ausgangsbasis, die Erkenntnisse beruhen auf der Auswah der Items
• Facetten-Modell enthält 120 verschiedene unabhängige Fähigkeiten/Facetten → differenziertestes Modell
• 3 Dimensionen mit jeweils unterschiedlichen Qualitäten

4 Inhalte: 

• F = figural
• S = symbolisch
• M = semantisch
• B = behavioral

5 Operationen:

• E = Bewertung
• N = konvergente Produktion
• D = divergente Produktion
• M = Gedächtnis
• C = Erkenntnis

6 Produkte:

• U = Einheiten
• C = Klassen 
• R = Beziehungen
• S = Systeme
• T = Transformationen
• I = Implikationen

I•O•P= 120 Fähigkeitsbereiche

• das Modell konnte nicht validiert werden, die theoretisch konzipierten Bereiche ließen sich nicht durch Aufgaben füllen
• Guilfords Datenbasis beruhte auf Erhebungen, die über 15 Jahre hinweg mit verschiedenen Tests zum Facettenmodell betrieben wurden; daraus resultierten 7082 Korrelationen zwischen den Test-Teilen; 24% der Korrelationen waren nicht signifikant ⇒ für viele Jahre der beste Beleg gegen den allumfassenden g-Faktor (aber: verschiedene Fehler in den Berechnungen)
• heute: Modell wird als historisch angesehen; aber trotzdem positiv bewertet (endlich mal ein differenzierteres Modell, "hochwertige Stimulanz für die empirische Forschung")

• basiert wie Guilfords Modell auf vorangestellten theoretischen Überlegungen (wurde aber durch empirische Untersuchungen begleitet)
• hierarchisch aufgebaut
• an der Spitze: allgemeine Intelligenz → breit angelegt, beeinflusst jede Form der Leistung zu einem geringen Teil
• untergeordnet: 7 verschiedene Fähigkeiten (3 inhaltliche, 4 operative)
• jede Aufgabe/Problem/Leistung wird durch alle Intelligenzbereiche beeinflusst, aber immer durch ein unterschiedliches Muster
• integrierendes Modell: es können verschiedene Aufgaben eingeordnet & typisiert werden und eine Charakterisierung von Intelligenztests erlaubt
• wurde überprüft und hat sich als valide herausgestellt
• kann prinzipiell durch weitere Fähigkeitsbereiche erweitert werden
• vereinigt Elemente von Spearman, Thurstone und Guilford
• aktuelle Tests: BIS-4, BIS-HB (für Hochbegabte)

inhaltliche Fähigkeiten betreffen die Modalität einer Aufgabe:

• V = verbal
• F = figural-bildhaft
• N = numerisch

operative Fähigkeiten betreffen die Leistungsbereiche bei der Bearbeitung:

• K = Verarbeitungskapazität (Verarbeitung komplexer Aufgaben unter Verwendung von weiteren Informationen, Denkoperationen und Urteilen)
• E = Einfallsreichtum (Produktion von vielfältigen Ideen und Lösungen)
• M = Merkfähigkeit (aktives Einprägen und kurzfristiges Wiedererkennen oder Reproduktion von Informationen)
• B = Bearbeitungsgeschwindigkeit (Arbeitstempo, Auffassungsleichtigkeit und Konzentrationskraft beim Lösen einfacher Aufgaben)

• es sollte eine möglichst breite Vielfalt der Aufgaben bei einem Intelligenztest geben
• Carroll untersuchte daher 461 vorherige Studien und fand durch Faktorenanalyse 3 Ebenen 
• jede Stratum-I-Fähigkeit (unterste Ebene) lädt auf mehreren Stratum-II-Faktoren, daraus ergibt sich, dass die Stratum-II-Dimensionen nicht unabhängig voneinander sind
• weitere, höhere Ebene intellektueller Fähigkeit: Stratum-III = allgemeine Intelligenz (setzt sich also aus Teilfähigkeiten zusammen, die wiederum aus spezifischeren Teilfähigkeiten bestehen)
• die Theorie bietet die Möglichkeit der Integration verschiedener Vorstellungen/Modelle: 2-Faktoren-Theorie von Spearman, Primärfaktoren-Modell von Thurstone, Modell der fluiden & kristallinen Intelligenz von Cattell

• unterste Ebene
• unterliegen unspezifischeren übergeordneten Fähigkeitsdimensionen
• enthält 69 Fähigkeiten

Beispiele:

• quantitatives und sequenzielles Schlussfolgern
• Leseverständnis
• visuelle Wahrnehmungsgeschwindigkeit
• Klangunterscheidung und -Gedächtnis
• Originalität und Kreativität

• fluide Intelligenz: z.B. logisches und schlussfolgerndes Denken
• kristalline Intelligenz: Leistungen, die stark vom Wissen abhängen
• allgemeine Gedächtnisfähigkeit: Leistungen im Lernen und Behalten von Wissen oder Verhalten
• visuelle Wahrnehmung: Fähigkeit visuelle Aufgaben zu lösen
• auditive Wahrnehmung: Fähigkeit auditive Aufgaben zu lösen
• Abruffähigkeit: Fähigkeit auf das Langzeitgedächtnis zuzugreifen
• kognitive Geschwindigkeit: Benötigte Zeit für mentale Operationen
• Verarbeitungsgeschwindigkeit: Schnelle der Entscheidung bei Reaktionszeitaufgaben

• repräsentiert den aktuellen Stand der Forschung
• Revision der Three-Stratum-Theorie
• beinhaltet Überlegungen von Cattell (fluide & kristalline Intelligenz), Horn (Annahme, dass kein g-Faktor existiert) und Carroll (hierarchischer Aufbau)
• eine Ebene (Stratum-II) mit 16 relativ breiten Fähigkeitsbereichen; auf der Ebene darunter (Stratum-I) sind spezifische Fähigkeiten verortet; keine generelle Intelligenz

• globales Intelligenzkonstrukt (Spearman) vs. verschiedene unabhängige Fähigkeiten (Thurstone)
• innere Struktur der Modelle: hierarchisch (Cattell, Carroll) vs. nicht hierarchisch (Spearman, Thurstone); BIS & Facettenmodell haben gewissen hierarchischen Charakter, zeichnen sich aber v.a. durch die inhaltliche Differenzierung von Fähigkeiten aus 

• alle angesprochenen Modell haben eine spezifische Validität
• instabile Ergebnisse aufgrund unterschiedlicher Stichproben, Rahmenbedingungen, Untersuchungszeitpunkten
• Conrad (1983): es gibt kein universelles, generelles, stabiles psychometrisches Modell der Intelligenz
• Einigkeit darüber, dass Intelligenz als hierarchisch aufgebaute Eigenschaft zu verstehen ist
• Neubauer: Intelligenz wird sowohl durch einen Generalfaktor als auch durch spezifische Faktoren bestimmt

Modell mehrerer Primärfaktoren von Thurstone

2-Faktoren-Theorie von Spearman

Intelligenzmodell nach Wechsler

Theorie der fluiden und kristallinen Intelligenz von Cattell (revidiert)

Facetten-Modell von Guilford

Berliner Intelligenzstrukturmodell von Jäger

Three-Stratum-Theory von Carroll

• genannte Theorien beziehen sich auf akademische Intelligenz
• Gardner: Theorie der multiplen Intelligenzen (MI-Theorie)
• unterscheidet bis zu 9 Formen der Intelligenz: sprachliche, logisch-mathematische, musikalische, räumliche, körperliche, interpersonale, intrapersonale, naturalistische, existentielle/spirituelle Intelligenz
• kommen immer mehr Intelligenzen hinzu
• empirische Basis ist schwach, daher ist der Ansatz umstritten
• ähnlich: Golemans Ansatz der emotionalen bzw. sozialen Intelligenz (viel Resonanz v.a. bei Laien)