Entwicklungspsychologie - UNIBE

Teil des Gedächtnisses für das Speichern von autobiographischen Episoden mit großer Bedeutung für das Individuum. Sie werden dauerhaft behalten und bilden einen Kontext für Inhalte des episodischen Gedächtnisses.

1. Veränderung in neuronalen Strukturen
2. Veränderung der Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit
3. Aufmerksamkeit
4. Strategien
5. Wissensbasis/Vorwissen
6. Metagedächtnis

Faktenwissen bzgl. Personenmerkmale, Aufgabencharackteristika, Strategien etc. <- verbalisierbar und faktisch verfügbar
Indirekter Einfluss des deklarativen Metagedächtnises auf Gedächtnisleistung: wird vermittelt über Strategien

kontrolliert gedächtnisbezogene Aktivität <- kaum verbalisierbar
durch Monitoring und Controlling

wie wird die aktuelle Aufgabenbewältigungsubjektiv wahrgenommen im Vergleich zur objektiven Bewältigung?
- vor dem Lernen "ease-of-learning" EOL (Leistungsprognose)
- Während des Lernens " feeling of knowing" FOK und "judgment of learning" JOL
- bei der Wiedergabe "confidence judgment" CJ (wie sicher ist man, dass die gegebene Antwort richtig ist)

welche Konsequenzen für das Lernverhalten zieht jemand aufgrund seiner subjektiven Wahrnehmung?
- vor dem Lernen: Lernart und Lernform festlegen
- während dem Lernen: Lernzeitallokation (schwieriges wird länger gelernt als einfaches)
- bei der Wiedergabe: Korrekturen, Auslassen, "ich weiss nicht"

1. Transaktionaler Zugang: Genetik und Umwelt führen zu Intelligenzunterschieden
2. Psychometricher Ansatz: Intelligenz ist ein multifaktorielles Konstrukt

- sozioökonomischer Status
- Familienklima
- Beziehung der Eltern
- Nachbarschaft
- schulische Erwartung
- Zugang zu Fördermöglichkeiten etc.

-> Geteilte Umwelten sind nicht gleich!

- Schwangerschafts- und Geburtsverlauf
- Kind-spezifisches Elternverhalten
- Freizeit
- Freundschaften
- Schulklasse
- Geschwister etc.

eigenet sich für die frühe Aufdeckung neurologischer Besonderheiten und um Entwicklungsprozesse abzubilden

- Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit: umso schneller desto intelligenter
- Arbeitsgedächtnis: Hochbegabte haben typischerweise ein extrem gutes Arbeitsgedächtnis

- Strategien: Hochbegabte entdecken Strategien früher und setzten diese flexibler ein
- Vorwissen: ist die Wissensbasis nicht elaboriert genug schneidet man schlechter am IQ Test ab
- Metakognitive Prozesse: Hochbegabte können ihre Gedächtnisleistungen besser überwachen und steuern

1. Kontext: Intelligente Leistungen sind in ihrem Kontext zu verstehen, je nach Umwelt gibt es andere Anforderungen (Bananen Dealer). 3 Prozesse in der Kontextsubtheorie:

• Adaption an die Umwelt
• Selektion einer besser passenden Umwelt
• Formung der Gegebenheiten für eine bessere Anpassung

2. Erfahrung: Frühere Erfahrungen beeinflussen jetztige Leistung (hatte ich schon einmal ein ähnliches Problem)
3. Komponenten: Hier sind im wesentlichen Prozesse aus dem Inforamtionsverarbeitungsansatz integriert -> Metakomponenten, Leistungspkomponenten, Wissenskomponenten...

1. Zielgerichtetheit
2. Ist-Soll-Diskrepanz (Hindernisse die im Weg zum Ziel sind)
3. Operatoren (Hilfsmittel)
4. Evaluation (der zielgerichteten Handlungen)

- Planung verlang Inhibition (Verhaltenskontrolle)
- Planung braucht Zeit 
- metakognitive Strategien - Kinder tendieren zu Überschätzung ihrer Lösungen
- beansprucht hohe mentale Ressourcen
- Planen = spezielle Strategien

Zweck und Ziel: Zugang zur Sprache schaffen; Sprachwahrnehmung und erste Laute

• Lautwahrnehmung und -unterscheidung
• Intonationskontur (Tonhöhe und Tonverlauf)
• Betonung
• Rhythmische Gleiderung

Zweck und Ziel: Worverständnis und Sprachverständnis

• Morphologie: Wissen über Morpheme (kleinste Einheiten der Sprache - Auto vs. Autos)
• Syntax: Regeln zur Satzbildung 
• Lexikon: Wortbedeutung
• Semantik: Satz- und Wortbedeutung

Zweck und Ziel: Sprache als effiktives Mittel zur zielgerichteten Kommunikation einsezten

• Sprachakte: situationsangepasstes sprachliches Handeln (Lautstäkre, Sprechpausen, Betonung etc.)
• Diskurs: Kohärenz der Konversation erhalten

Gene

Umwelt

Ausmass des Strategieeinsatzes beim Lernen

Ausmass der Strategienutzung beim Abruf

1. Ganzheitsbeschränkung
2. Taxonomische Beschränkung
3. Disjunktionsbeschränkung

Benennung bezieht sich auf das Objekt als Ganzes und nicht seine Teile oder Eigenschaften (Mutter zeigt auf Tier und sagt Hase, Kind lernt dass Tier Hase heisst und nicht, dass Hase die Bezeichnung für die Ohren des Hasens ist)

neu erworbenes Wort bezieht sich auch auf andere Objekte der gleichen Kategorie
Probleme bei Objekten mit ähnlicher Form aber unterschiedlichen Funktionen

neu erlerntes Wort bezieht sich auf das Objekt, das bislang noch keinen Namen hat (Umwelt bringt einem das bei was neu ist)

Auch von erfundene Wörter kann richtiger Plural gebildet werden

1. Logographische Strategie
2. Alphabetische Strategie
3. Orthographische Strategie

Rein visuelle Strategie. 
Phonologische Bewusstheit = Reime erkennen, Anfangsbuchstaben heraushören, Silben klatschen und zählen

Zuordnung von Lauten zu Buchstaben, Wort wird nach der sequentiellen Folge seiner Elemente analysiert und lausprachlich zugeordnet = dekodieren 

automatische analyse von Wörtern in grösseren Einheiten (Silben, häufige Buchstabensequenzen), stützt sich auf intuitive linguistische Wortbildungsregeln.
Im Endstadium: automatischer und unbewusster Abruf der Gedächtnisbilder

1. Unterscheidung von Mengen
2. Zählfertigkeit
3. Mengenvergleiche
4. Number Line: Zahlenstrahl  1-----------10, wo befindet sich z.B 6?
5. Symbolfähigkeit