EWL

Bedingungen: 
- demografische Entwicklung. geburtenstarke Jahrgänge
- Wohlstand (Wirtschaftswunder) 
- techn. Fortschritt führte zu höheren Bildungsaspirationen der Bevölkerung 
-  Pichts Prophetie der Bildungskatastrophe
     - Bildungswesen ist den ökonomischen Anforderungen nicht mehr gewachsen
- Dahrendorf „Gefahr für Demokratie“ zu wenig qualifizierte Arbeiter, 
     - keine Bildungszukunft führt zu vermehrter Bildungswerbung
     - Bildung ist Bürgerrecht
     - Bildung für alle zur Sicherung des Wohlstandes 
- verantwortlich für die Umstrukturierung ist der eigens dafür geschaffene Deutsche Bildungsrat 
- Keine Umstrukturierung – nur Reformen 
Folgen: 
- Herabsetzen des Schuleintrittsalters auf 5 
- Ausbau 2 jährige Vorschulförderung 
- Schulpflicht von 8 auf 10 
- Erweiterung des Angebots weiterführender Bildungswege 
- Einführung der Gesamtschule (Chancengleichheit) 
- Die Schule rückt in den Mittelpunkt des Aufwachsens, 
     - der Wettkampf um Qualifikationen = Merkmal der Lebensphase „Jugend“ 
- Bildungswettbewerb um Bildungsabschlüsse wegen besserer Berufschancen
- Qualifikationsinflation und Verdrängung niedrigerer Abschlüsse 

Soziales Kapital 
     - Milieu/ Umgang 
     - Umfeld, in dem SuS aufwachsen ( Einflussfaktoren der Eltern) 
          „Spielt Bildung in meinem Umfeld eine Rolle?“ 
Kulturelles Kapital 
     - Humankapital - Herkunft (Werteorientierung, Wahrnehmung) 

Optimal: bürgerlich orientiert, 
             Einstellung der Eltern zur Schule (Eltern als Vorbilder), Eltern motivieren Kinder 

  - Einführung von Maßnahmen der Lernstandserhebung 
     - Vorstellungen der Lernvoraussetzungen der SuS (Was bringen die SUS mit?)  
- Einführung von Vergleichsarbeiten 

 - Einführung zentraler Prüfungen (Zentralabitur)  - Einführung von Bildungsstandards: Standards, was SuS können müssen zu unterschiedlichen Zeitpunkten  
- Einführung einer Schulinspektion, die die Schulen eines Landes systematisch evaluiert  

- Einführung eines Instituts zu Überwachung der Unterrichtsqualität (HU Berlin)  
- Nationale und internationale Leistungsvergleichstudien (analog zu PISA): Mechanismus der Schulentwicklung, Verbesserung  

 - Personalaspekt  

- Beziehungsaspekt  

- Inhaltsaspekt – begründete Auswahl von Gegenständen, um anregenden Unterricht zu machen- Strukturaspekt  

     - mehr Eigenverantwortung von Schulen in folgenden Bereichen          

        1. Pädagogik 
         2. Organisation 
         3. Personal 
         4. Finanzen 
Begründungen für mehr Autonomie durch die Wissenschaftsdisziplinen  - Ökonomie 
     -  Staat zu träge
     - Marktprinzip: Angebot und Nachfrage        
- Pädagogik     
     - mehr Handlungsspielraum in der Erziehung            
- Politikwissenschaft 
- Rechtswissenschaft              
- Soziologie              
- Verwaltungswissenschaft 

- Umstellung von Input
         - (Lehrer/innen wurden gut ausgebildet, Lehrpläne wurden bereitgestellt) 
     auf Output-Steuerung 
- Eigenverantwortung von Schule      
     - Schule muss darlegen was sie „tut“
     - Schule kann nur besser werden, wenn man die Verantwortung bei den „Profis“ lässt) 
- Schulprogrammentwicklung und Rechenschaftsablegung 
- Lehrer-Verantwortung in der Schule 
     - „Ich und meine Klasse“ → „Ich und unsere Schule“
Sozialisationstheorie: Funktion der Schule

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Qualifikationsfunktion: 
     - Vermittlung von nötigen Fähigkeiten 
         + Fertigkeiten für den Alltag nicht nur bezogen auf Wissen und Können 
Selektions- bzw. Allokationsfunktion (Zuordnung knapper Ressourcen)
     - Auf Leistung beruhende Verteilung von Chancen 
         - mehrgliedriges Schulsystem mit verschiedenen Werte
         - Unterschiedliche Leistungen → Unterschiedliche Chancen auf Lau_ahnen 
     - Allokation: Zuordnung zu verschiedenen Laufbahnen 
Integrationsfunktion 
     - Chancengleichheit, Bildung für Alle 
Lehrer: Spannung zw. päd. Anforderungen und tatsächlichen Leistungen und Folgen von Bewertungen
Ansehen abhängig von Bildung 
Bildungsabschluss hat Einfluss auf Arbeitschancen 

Selektion und Allokation transparent machen und legitimieren 
Schüler lernen Zuweisungen zu akzeptieren, erkennen Wert und Wichtigkeit der Schule 

1. in der Tradition geisteswissenschaftlicher Pädagogik:
     - Bildung ist nicht nur Anhäufung von Wissen, sondern 
         auch das Verstehen von Ideen, Ordnungen, Abläufe 
         vor dem Hintergrund kultureller/individueller Einflüsse
    - Schule soll freie mündige Bürger hervorbringen
    - Allgemeinbildung vermitteln in der Schule
2. auf der Basis von strukturell-funktionalen Theorien:
     - Soziologische Theorie: Wie ist Gesellschaft zu verstehen?
          Erziehung / Schule hat Schlüsselfunktion für Erhalt/Fortsetzung der Gesellschaft
     - N. Lumann: Gesellschaftliche Funktionen = Ökonomie, Politik, Religion und Erziehung
3. auf der Basis des historischen Materialismus:
     - Wie setzt sich Gesellschaft fort? Marx Gesellschaftskritiker (Klassengesellschaft)
     - Ungleichheitsstrukturen zerstören
         ABER die Schule hilft dieses Ungleichgewicht zu erhalten. 
4. auf der Basis der Psychoanalyse nach Freud:
     - Ansatzpunkt Individuum und nicht Gesellschaft. 
         Wie wird ein Individuum dich die Gesellschaft verändert? 
5. auf der Basis des Symbolischen Interaktionismus:
     - Ansatzpunkt Individuum
     - Interaktion min. zweier Individuen
     - eigene Identifikation nur über Interaktion mit anderen erfahrbar. 

- Begriffe nach Talcott Parsons: System → Struktur → Funktion
- System besteht aus sinnvoller Struktur verschiedener Funktionen
         Anatomische Struktur des menschlichen Körpers übertragen auf die Gesellschaft
- Gesellschaftliche Aufgaben: Ökonomie, Politik, Religion, Erziehung (Bildungssystem)  

Internationale Gehalte: Man muss prüfen, ob das Ziel erreicht wurde.  Wirkungsannahme: Lehrer gehen davon aus, dass sie bei Schülern etwas bewirken können.
     + Schüler = einflussnehmendes Subjekt betrachten – ohne Willen der Schüler läuft nichts 
Funktionale Gehalte (z.B. „Spicken"): Die Umwelt, Sitten, Traditionen wirken automatisch auf die  
     Entwicklung der Kinder, man lernt unbewusst nebenbei. 
Asymmetrische Interaktionssituation- Bedingung für pädagogisches Handeln: pädagogische Absicht: 
     Beschreibt Machtverhältnisse der Interaktion 
     z.B. Schüler – Lehrer Lehrer = Leiter, Erzieher, Abhängigkeit der  

ERZIEHUNGSBEGRIFF 
Anthropologische Frage: „Muss der Mensch erzogen werden?“ 
Anthropologische Antwort: „Der Mensch als Mängelwesen bedarf Erziehung.“ 
PRÄMISSEN eines anthropologisch begründeten Erziehungs- und Sozialisationsverständnisses 
- Lernfähigkeit 
- Soziales Angewiesensein 
- Erfahrungsbildung 
- Interne Erfahrungsrepräsentation (z.B. „Angst“ → Sprache notwendig)
     - Zentrale Frage in der Erziehungswissenschaft: 
         „Auf welche Weise werden Menschen sozial handlungsfähig?“ 
John Dewey: „Erziehung ist gesellschaftliche Kernaktivität und unbedingt notwendig. Erziehung ist Weitergabe von Normen, Werte, sozialen und materiellen Strukturen über Generationen.“ 

Zentrale Ergebnisse PISA 2000: 
- Bildungsniveau der SuS in Deutschland liegt unter dem Durchschnitt 
- In Deutschland höchstleistungsbezogene Streuung 
     - keine so leistungshomogenen Gruppe, wie angenommen 
- Knapp ¼ des Jahrgangs erreichte nicht einmal das Mindestniveau an Basiskompetenzen, 
     - Quantität ist nicht gleich Qualität,
     - Standards variieren von Land, zu Schule , zu Bundesland  - In den Hauptschulen finden sich die „Risikoschüler“, 
     - da Leistungsprobleme, Verhalten, kult. Faktoren (Herkunft, Lebensumstände,…)determinieren
- Soziales & kulturelles Kapital erweisen sich als die entscheidenden außerschulische  
Bedingungsfaktoren für Bildung und Schulerfolg 
         - Soziale Herkunft schlägt sehr stark durch 
         - Benachteiligung wurde durch das System nicht aufgehoben 
         - Leistung der SuS 80% außerschulisch und 20% innerschulisch erklärbar  - Schulqualitätsdiskurs 

Soziales Kapital 
     - Milieu/ Umgang 
     - Umfeld, in dem SuS aufwachsen ( Einflussfaktoren der Eltern) 
          „Spielt Bildung in meinem Umfeld eine Rolle?“ 

Kulturelles Kapital 
     - Humankapital - Herkunft (Werteorientierung, Wahrnehmung) 
          Optimal: bürgerlich orientiert, 
             Einstellung der Eltern zur Schule (Eltern als Vorbilder), Eltern motivieren Kinder 

- Einführung von Maßnahmen der Lernstandserhebung 
     - Vorstellungen der Lernvoraussetzungen der SuS (Was bringen die SUS mit?)  
- Einführung von Vergleichsarbeiten  - Einführung zentraler Prüfungen (Zentralabitur)  - Einführung von Bildungsstandards       - Standards, was SuS können müssen zu unterschiedlichen Zeitpunkten  
- Einführung einer Schulinspektion, die die Schulen eines Landes systematisch evaluiert  - Einführung eines Instituts zu Überwachung der Unterrichtsqualität (HU Berlin)  
- Nationale und internationale Leistungsvergleichstudien (analog zu PISA) 
     - Mechanismus der Schulentwicklung, Verbesserung  

 
- Analytische (zerlegend) Kategorie 
- Soziologischer, dem Erziehungsbegriff übergeordneter, Begriff 
 - thematisiert das Verhätlnis von Individuum und Gesellschaft, von Kindheit, 
        Jugend und Schule über unterschiedliche Beschreibungs- und Analyseebenen 
- Sozialisation VS. Entwicklung
      (Psychologie, Vorstellung - initiierte Entwicklung) 

Beschäftigt sich mit der Frage,
     - wie sich Menschen in ihrer Persönlichkeit entwickeln & welche Rolle die Umwelt dabei spielt 
Seine Annahme: 
         - Mensch = asozial, triebhaft, tierisch 
         -  Seine Definition von Sozialisation: Vergesellschaftlichung der menschlichen Natur 

-  Entstehung und Entwicklung der menschlichen Persönlichkeit in Abhängigkeit von und in 
     Auseinandersetzung mit den sozialen/dinglich-materiellen Lebensbedingungen  
     Lebensbedingungen  die zu einem bestimmten Zeitpunkt der historischen Entwicklung einer Gesellschaft existieren. 
Sozialisation bezeichnet den Prozess, in dessen Verlauf
     - der mit einer biologischen Ausstattung versehene menschliche Organismus 
         = zu einer sozial handlungsfähigen Persönlichkeit bildet
         + über den Lebenslauf hinweg weiterentwickelt
              in Auseinandersetzung mit den Lebensbedingunge  

Innere und äußere Realität

Ziel: Ich-Identität 
- personale Identität: Individuation als Entwicklung zur unverwechselbaren Persönlichkeit  

- soziale Identität: Integration als Prozess der Übernahme verantwortlicher sozialer Rollen  

- Spannungsverhältnis zwischen personaler und sozialer Identität mit individuellen Krisenerfahrungen  - Gesellschaft ändert sich: Anforderungen an Schule sind abhängig von der Gesellschaft 

Bildungstheoretische Didaktik (Klafki 1958)
     - Theorie zur Auswahl und Begründung von Inhalten
     - Bildungsbegriff im Mittelpunkt
         - kategoriale Bildung strebt an = gegenseitiges Erschließen von Schüler und Welt 
 Lerntheoretische Didaktik (Heimann/ Otto/ Schulz) 
     - Stellt Begriff des Lernens in den Mittelpunkt. 
     - Intention besteht in der Analyse und objektiven Beschreibung von Unterricht und seiner 
     konstruktiven Faktoren. 
         Hierauf geht das Berliner Modell zurück. 
Informationstheoretische Didaktik (v. Cube 1965) 
     Geht von der Vorstellung aus, das
         Unterrichtsprozesse nach Modell der Regelungstechnik steuern zu können
         Unterricht ist Regelkreis: Lehrer ist Regler, Schüler ist Regelgröße, Lernziel ist Soll-Wert,
             Vorkenntnisse ist Ist-Wert, Lernkontrolle ist Messfühler 
Kommunikative Didaktik (Schäfer/ Schaller 1971) 
Baut auf der kritischen Theorie der Frankfurter Schule auf
     zur Demokratisierung aller Lebensbereiche
          durch ideologiekritische Hinterfragung von Herrschaftsstrukturen 
                         beitragen, 
         indem sie Unterricht als eine symmetrische Kommunikation auffasst 
             + sein oberstes Ziel mit Emanzipation beschreibt

- Als Didaktik wir die Theorie des Unterrichts bezeichnet 
- Lehrer müssen sich auf den Unterricht vorbereiten, 
     - indem sie Lernvoraussetzungen, 
     - Stimmungen und Ungleichheiten der Schüler berücksichtigen
- Die Didaktik weist den Personen im Unterricht verschiedene Funktionen zu
     - Der Lehrer soll lehren und unterweisen, der Schüler soll lernen
     - Der Lehrer muss sein Handeln/Unterricht analysieren und reflektieren
                     können & sichtbar machen, dass sein Handeln auf wissenschaftlicher Erkenntnis beruht