z Entwicklungspsychologie FHNW HS17

• Kleinkinder strukturieren ihre Kenntnisse über Wissensdomänen zu informellen Theorien.
• Theorien helfen Objekte / Ereignisse der Umwelt einzuordnen.
• Sie erklären Phänomene anhand weniger Grundprinzipien und nicht beobachtbarer Ursachen.

1. Computer/Hardware

2 + 3 = bessere Strategie / Software von uns

-> Bereiche interagieren miteinander

Verarbeitung grundlegender Information aus der Aussenwelt durch die Sinnesrezeptoren in den Sinnesorganen und im Gehirn

Prozess der Strukturierung und Interpretation sensorischer Information

Bis zu 50% des cerebralen Kortex sind an der visuellen Verarbeitung beteiligt

Blickpräferenz: 
Untersuchung der visuellen Aufmerksamkeit. Gleichzeitig werden 2 Muster oder Objekte gezeigt, um herauszufinden ob die Kinder eines davon bevorzugen. -> Unterschied wird bemerkt

Methode der Habituation
Abfolge von Reizdarbietung, Wiederholung und neuem Reiz unter Beobachtung der Reaktion des Säuglings
(Habituationsphase: Gewöhnung an Reiz)

Das Auflösungsvermögen beim Sehen von verschiedenen Testobjekten in einer bestimmten Entfernung

Die Fähigkeit, Unterschiede zwischen den hellen und dunklen Bereichen eines optischen Musters zu erkennen

Bei Neugeborenen sind die Zäpfchen weiter auseinander, nicht in der Fovea zentriert -> Nur 2% des Lichts wird aufgenommen

Bei Erwachsenen wird 65% des Lichts von Zäpfchen aufgenommen -> Säuglinge bevorzugen deshalb starke Kontraste (geringe Kontrastempfindlichkeit)

Mit 0;8 ist die Sehschärfe schon ähnlich wie bei Erwachsenen

Mit 0;1 fixieren Säuglinge äussere Konturen.

Mit 0;2 fixieren Säuglinge innenliegende Merkmale.

Ab 0;3 können Kinder bewegliche Objekte geschmeidig folgen.

Bei komplexeren Formen beschränken sie sich auf äussere Kanten.

nach 12h mit Mutter = Präferenz für das Gesicht der Mutter. -> Intermodale Wahrnehmung.

0;5 – 0;7 Erkennung von emotionalen Ausdrücken (Bild & Stimme)

1;0 Generelle Bevorzugung lächelnder Gesichter.

Mit 0;6: Gesichter von Äffchen können gleich gut unterschieden werden wie menschliche Gesichter

Mit 0;9: Menschliche Gesichter können deutlich besser unterschieden werden

Mimik
Um 0;4: Erkennen von Unterschieden zwischen verschiedenen Gesichtsausdrücken

Zwischen 0;5 und 0;7: Erkennen von emotionalen Ausdrücken und Bevorzugung von Gesichtern mit entsprechenden Emotionen (Bild und Stimme kongruent)

Bis Ende 1. Lebensjahr: Generelle Bevorzugung von lächelnden Gesichtern

• Identifikation einzelner Objekte in sichtbarer Anordnung.
• Versuche zur Objekttrennung = Erkennung durch Bewegungsinformation.

• Kinder verlassen sich auf den Erwachsenen. Lächelt er, krabbeln die Kinder munter los, schaute er besorgt, bleibt das Kind auf der sicheren Seite (soziales Referenzieren).
• 0;2 nehmen die Tiefe war, sie empfinden aber keine Furcht.
• 0;6 – 1;2 überqueren den tiefen Teil trotz elterlicher Lockung nicht.

Wenn der erwachsene lächelt krabbeln die Kinder eher los, wenn er besorgt schaut bleiben sie auf der sicheren Seite (-> Soziales Referenzieren)

Das schwächste Geräusch, auf das Neugeborene reagieren, ist ca. 4 x lauter als das leiseste Schallereignis eines Erwachsenen.

Erst mit 5;0 – 8;0 ist das Hörvermögen Erwachsener erreicht.

Die Wahrnehmung des Ortes eines Schallereignisses

-> Wertheimer (1961) fand, dass seine zehm Minuten alte Tochter ihren Kopf nach einem Klickgeräusch drehte, das er neben ihrem Kopf gemacht hatte

Mit 0;4 präferieren Kinder eine konsonante Version eines Volksliedes gegenüber einer dissonanten

0;4/0;5 Rhythmus

0;5 Sensibilität für Melodien

Kombination von Informationen aus zwei oder mehreren Sinnessystemen

Verknüpfung oraler und visueller Erfahrung -> Experiment Schnuller -> Nehmen den bekannten, auch wenn sie einen nicht sichtbaren Schnuller benutzten

Bildschirme mit unterschiedlichen Filmen -> Beachten denjenigen Film mit passendem Ton schon mit 0;4

• Greifreflex
• Saugreflex
• Wangensuchreflex
• Tonischer Nacken-/Halsreflex

Zu starke oder zu schwache Reflexe bei der Geburt sind ein Zeichen für Hirnschäden

Das Andauern eines frühkindlichen Reflexes über den Zeitpunkt hinaus sind ein Zeichen für ein mögliches neurologisches Problem.

Motorische Entwicklung wird durch kulturelle Faktoren beeinflusst.
Kulturelle Unterschiede in der Förderung motorischer Fähigkeiten.

Ab 0;8 sind Kinder in der Lage sich von selbst fortzubewegen.
0;11 – 1;3 lernen die Kinder aus eigener Kraft zu laufen (toddler).

0;0 – 0;3 ungezielte Bewegungen (prereaching movements).
0;3 – 0;4 noch ungelenk und schlecht kontrolliert.
Ab 0;7 Greifvermögen ziemlich stabil.

Habituation ist die Reaktionsabnahme bei wiederholter gleicher Stimulation.

Wir ein anderer Reiz als neuartig wahrgenommen, tritt eine erneute Reaktionszunahme (Dishabituation).

Lernen durch genaues Betrachten von Gegenständen und Ereignissen.

Differenzierung Prozess des Herausfilterns.
Affordanzen Handlungsanregungen, Handlungsmöglichkeiten.

Das Wahrnehmungslernen ist an vielen Bereichen der intermodalen Koordination beteiligt. 

Säuglinge suchen aktiv nach Ordnung und Regelmässigkeit in ihrer Umwelt.

• Erkennen / Lernen von Regelmässigkeiten in der Umwelt. (Sprachlernen).
• Habituation an Formen in regelmässiger Abfolge (Einhaltung der Schlafzeit).
• 0;2 – 0;8: Habituation an Formen in regelmässiger Abfolge (z.B: auf ein Quadrat folgt immer ein Kreuz) -> nach Änderung der Abfolge erneute Aufmerksamkeit

• Ist eine grundlegende Lernform, bei der ein Reiz oder Ereignis das Auftreten eines anderen Reizes oder Ereignisses vorhersagt.
• Der Organismus lernt eine neue Assoziation zwischen zwei Reizen.

-> Pawlow gilt als der Entdecker der klassischen Konditionierung mti seinem bekannten Experiment mit den Hunden

Je jünger das Kind ist, desto näher müssen das Verhalten und die Belohnung räumlich und zeitlich beieinander liegen.

Kontingenz

• Instrumentelles Lernen ist das Erlernen der Kontingenz-Beziehung zwischen dem eigenen Verhalten und den resultierenden Folgen.
• Zusammenhang zwischen eigenem Verhalten und einem äusseren Ereignis.
• Verbundenheit zwischen zwei Ereignissen (Mobile-Bewegung bei Berührung).

• Die Fähigkeit zur Imitation ist schon früh vorhanden. (Zunge herausstrecken)
• Die Intention (Absicht) muss offensichtlich und zuschreibbar sein. (Spielzeughantel auseinander ziehen).
• Zwischen 0;6 und 0;9 können Kinder neuartige Handlungen, deren Zeuge sie waren selbst nach 24 Stunden noch nachahmen

• Oberbegriff für die höheren geistigen Funktionen, insbesondere Denken, Wahrnehmung, Erkennen und Verstand.
• Strukturen oder Prozesse des Erkennens und Wissens. Darunter fallen auch Schlussfolgerungs- und Entscheidungsprozesse und die Struktur der Begriffe und des Gedächtnisses.
• Kognition kann bewusst, wie auch unbewusst sein.

• Greift ein Kind im Dunkeln nach einem grossen Gegenstand, so setzt es beide Hände ein. Kleine hingegen nur mit einer Hand.
• Das wird mit dem Verfahren der Erwartungsverletzung erlernt.

• Kinder unterteilen Objekte nach Klassenhierarchien.
• Das Wortlernen startet ab der Basisebene.

• Durch Wahrnehmung
• Danach durch Funktion des Objekts 1;0
• Letztlich durch die Gesamtform mit 2;0

• Schon Säuglinge begreifen andere Menschen als intentionale Wesen. Sie erkennen objektgerichtetes Greife einer anderen Person.(0;6)
• Verhalten sich unbelebte Objekte „menschlich“, werden auch ihnen Intentionen unterstellt.

• Fähigkeit sich selbst und anderen innere Zustände (Wünsche / Absichten, Überzeugungen / Wissen) zuzuschreiben.
• Einfluss dieser inneren Zustände auf Verhalten erkennen.

Theory of Mind / Erklärungsansätze

1. Existenz eines Theory-of-Mind-Moduls. Z.B. Autismus.
2. Interaktionen mit anderen Menschen. Z.B. schneller Erwerb bei Kindern mit älteren Geschwistern. (Sozio-Kultureller-Ansatz)
3. Entwicklung der allgemeinen Informationsverarbeitung ist die Grundlage für das Verstehen mentaler Vorgänge anderer Menschen.
4. Überzeugungen: Entwicklung erst nach 3-jährig -> Crayons Aufgabe / False-Belief-Tasks