z Entwicklungspsychologie FHNW HS17

Bell & Ainsworth: promptes Reagieren fördert Vertrauen -> Weniger Schreien

Gewirtz & Boyd: ständige Zuwendung belohnt das Schreien -> Mehr Schreien

Hubbard/Van Ijzendoorn: bei starkem Unbehagen prompt reagieren, leichtes Unbehagen -> Selbstregulation

-> Alle Positionen sind auf den Moment bezogen korrekt. In den 1.-6. Monat prompt reagieren, danach auf Selbstregulation trainieren.

• Passiert meist zwischen 2. und 4. Monat
• Gehäuft im Winter, Morgenschlaf
• Mehr Jungen als Mädchen

Massnahmen:

• Auf dem Rücken liegen
• Eltern nicht Rauchen
• Feste Matratze ohne Kissen oder Fell
• Wenig Decken und Kleidungsstücke
• Raumtemperatur bei 16-18 Grad
• Stillen für Abwehrstoffe

Geburt vor 37. Gestationswoche

Untergewicht < 2500g

Je geringer das Geburtsgewicht, umso höher das Risiko von:

- Beeinträchtigungen (Gehör, Sprache, Denken)

- Lernschwierigkeiten

- Hyperaktivität

- Soziale Probleme

Steigt in einer Familie die Anzahl der Risikofaktoren, so steigt auch das Risiko an psychiatrische Störungen.

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Resiliente (widerstandsfähige) Kinder weisen oft zwei günstige Faktoren auf:

1. Sie erhalten wohlwollende Fürsorge einer Person.

2. Sie besitzen bestimmte Persönlichkeitsmerkmale, (Intelligenz, Empathie und das Vertrauen, eigene Ziele erreichen zu können.

Ist eine spezialisierte Zelle, die für das Senden und Empfangen von elektrischen Botschaften im und vom Gehirn in allen Körperteilen zuständig ist. Man unterscheidet 3 Typen:

• Sensorische Neuronen Signale kommen von Körperteilen.
• Motorische Neuronen Signal vom Gehirn zu Muskeln.
• Inter - Neuronen Innerhalb des Gehirns. Vermittler zwischen Sensorisch & Motorische Neuronen.
• Gibt etwa 100 Mia. davon in unserem Gehirn

Die Gliazellen hingegen habe eine Unterstützungsfunktion, was die Übertragungs-geschwindigkeit, Effizienz usw. betrifft. Ihre Zahl ist ca. 10 x grösser als die der Neuronen.

Frontallappen Verhaltensorganisation, Planung.

Parietallappen Räumliche Verarbeitung, Sinnesintegration mit Gedächtnisinfos.

Okzipitallappen Verarbeitung visueller Informationen.

Temporallappen Gedächtnis, visuelle Erkennung, Verarbeitung von Emotionen und akustischer Information.

Cerebrale Lateralisation Beide cerebralen Hemisphären sind für unterschiedliche Verarbeitungsmodalitäten spezialisiert.

Vermehrung der Neuronen durch Zellteilung, ab 3. oder 4. Gestationswoche bis etwa 18 Wochen nach der Befruchtung. Höchstproduktion 250'000 neue Zellen pro Minute

Myelinisierung (Einkleiden der Axone) beginnt vorgeburtlich und setzt sich bis ins Jugendalter fort.

Überbordende Explosion neuronaler Verbindungen; jedes Neuron bildet Synapsen mit tausenden von anderen Neuronen

In Spitzenzeiten werden bis zu 100'000 Synapsen pro Sekunde eliminiert; Prozess ist erst im Jugendalter abgeschlossen

Fähigkeit des Gehirns, sich durch Erfahrung beeinflussen zu lassen.

• Erfahrungserwartende Plastizität: Synapsenbildung nach minimaler Erfahrung. Anomale Verbindungen werden zurückgezogen.
• Erfahrungsabhängige Plastizität: Synapsenbildung im Zuge optimierter Anpassung des Individuums an seine Umwelt.
• Strabismus (Schielen) und Amblyopie (Sehschwäche) lassen sich verhindern, indem das dominante Auge abgedeckt wird (zwingend vor dem 6. Lebensjahr)

Amblyopie entsteht fast ausschliesslich während der Kindheit durch falschen Gebrauch der Augen, z.B. bei Schielen eines Auges. Beim «schielenden Auge», welches in der Regel nicht dominant ist, werden die Hirnbahnen nicht richtig ausgebildet (Bedeutung der Erfahrung)

Amblyopie lässt sich verhindern, indem das dominante Auge abgedeckt wird (muss vor dem Alter von 6 Jahren geschehen) um den Entwicklungssprung dem schielenden Auge zu ermöglichen.

Zeitfenster besonderer Empfänglichkeit für bestimmte Arten externer Reize. Die neuronale Organisation, die im Verlauf einer sensiblen Phase eintritt oder ausbleibt ist irreversibel.

Fehlt die Erfahrung → Entwicklungsbeeinträchtigung (z.B. Sprachlernen).

Erfahrungsabhängige Prozesse (Idiosynkratisch – durch Selbsterfahrung)

• Nervenverbindungen werden durch Erfahrung hergestellt und restrukturiert.
• z.B. Geigenspieler haben eine verstärkte kortikale Repräsentation ihrer Finger.

• Weil das Gehirn in jungen Jahren besonders plastisch ist, kann es in der frühen Kindheit neu „verdrahtet“ werden.
• Der Heilungsverlauf bei Hirnläsionen hängt von der Verletzungsausdehnung und von der Entwicklungsphase ab.
• Hirngeschädigte Kinder verbesserten ihre Leistungen in der Studie von Banich et al. nicht, nur zuerst konnten (bei 6 Jahren) sie bei dem Intelligenztest mithalten

• Beschreibende Aussage (wenn – dann – Aussagen)
• Erklärende Aussagen (Warum hängt das so zusammen?)

• Vorhersage / Prognose
• Phänomenerklärung
• Handlungsanleitend / Relevanz
• Einfachheit / Sparsamkeit (Parsimony)
• Intern konsistent (nicht widersprüchlich, ohne logische Fehler)
• Generalisierbar, kommunizierbar, kritisierbar und widerlegbar

• Genetische Epistemologie: Durch das Studium der Entwicklung von Erkenntnisprozessen in der Kindheit das Phänomen der Erkenntnis verstehen.
• Beobachtung / Analyse von kindlichem Verhalten.
• Interviews mit Kindern (seine eigenen).

• Das Kind ist von Geburt an geistig / körperlich aktiv.
• Kinder konstruieren das Wissen selbst (Konstruktivistischer Ansatz).
• 3 Grundannahmen: - Kind als Wissenschaftler (Hypothesen / Experimente)
  • Kinder lernen selbständig ohne Instruktionen.
  • Kinder sind von sich aus (intrinsisch) motiviert.

Schema: Grundbaustein des menschlichen Wissens. Verhaltens oder Denkmuster „Denkschablone“

Strukturierung: Zusammenhängende Wissensstrukturen integrieren.

Adaptation: Auf Umweltanforderungen reagieren.

Assimilation: Schema - Anwendung

Akkommodation: Schema - Differenzierung (so nicht, also anders versuchen).

Äquilibration: Assimilation und Akkommodation ausbalancieren. Schemata miteinander in Einklang bringen.

Egozentrismus: Welt wird nur aus der eigenen Perspektive wahrgenommen

Zentrismus: Tendenz, sich nur auf ein perzeptuell auffälliges Merkmal konzentrieren.

Objektpermanenz
Wissen, dass Objekte auch ausserhalb des Wahrnehmungsfeldes weiter bestehen.

Invarianz
Vorstellung, dass Schlüsseleigenschaften von Objekten bei Erscheinungsveränderungen bestehen bleiben.

Reversibilität
Umkehrbarkeit der Schemaausführungen. Gleiche Ziele können auf verschiedenen Wegen erreicht werden.

Reflexe werden geübt und modifiziert.

z.B. Das Kind passt sein Saugverhalten dem Objekt an, an dem es saugt

Reflexe werden zu grösseren Verhaltenseinheiten zusammengefasst

Dienen als Bausteine für komplexeres Verhalten -> Integration von Reflexen

Das Kind beginnt, sich für seine Umwelt zu interessieren

Handlungen mit angenehmen Konsequenzen werden wiederholt

Objektpermanenz noch nicht vorhanden

Objekte werden mental repräsentiert (Objektpermanenz)

A-/nicht-B-Suchfehler -> Kind greift dort hin, wo das Objekt vorher war

Aktives Ausprobieren und Experimentieren

Bildung von dauerhaften Repräsentationen

- Zeitlich verzögerte Nachahmung

Entwicklung symbolischer Repräsentation (Objektverw. in Funktion anderer).

Egozentrismus (Kommunikation: „Mein Vater ist Polizist“ / „Unser Hund ist gross“).

3-Berge Versuch: Kinder wählen das Bild aus, so wie es ihnen entspricht und nicht wie der Puppe

Konkret-operatorisches Stadium (7;0 – 12;0)

• Mit ca. 7 Jahren Beginn von logischem Denken.
• Konzept der Erhaltung (Invarianz). Schlüsseleigenschaften bleiben erhalten.

-> Wie bringe ich einem 2. Klässler das Dividieren bei? -> Mit alltäglichen Dingen!

Formal-operatorisches Stadium (ab 12;0)

• Fähigkeit zum abstrakten Denken und hypothetischen Schlussfolgern.
• Systematische Abwägung möglicher Ergebnisse.
• Vorstellung von Alternativen.
• Nachdenken über Wahrheit, Gerechtigkeit und Moral.

• Qualitative Veränderung
• Breite Anwendbarkeit
• Kurze Übergangszeiten
• Invariante Abfolge (alles in der gleichen Reihenfolge)
• Kontinuität & Diskontinuität. Piaget ging davon aus, dass kontinuierliche, wie auch diskontinuierliche Prozesse an der Entwicklung beteiligt sind.

• Wissen wird von Kindern selbst konstruiert (-> Nicht Nachahmung)
• Lernen ist nur in aktiver Auseinandersetzung möglich -> Assimilation und Akkomodation werden aktiviert
• Die Lehrperson kann dem Schüler nichts «eintrichtern» -> Nur unterstützen indem «Ungleichgewichte» erzeugt werden
• Schülerfragen sind wichtig -> Anzeichen für «Ungleichgewicht»
• Entwicklungsstand der Kinder (Stufentheorie) muss berücksichtigt werden -> Überforderung vermeiden