z Entwicklungspsychologie FHNW HS17

Nativistische Theorien (Inside-Out): 
Angeborenes, sprachbezogenes Verarbeitungssystem: «Universalgrammatik» bzw. schwächere angeborene Basis

Konnektionismus (Outside-In):
Generelle Lernmechanismen, kaum/keine angeborenen sprachspezifischen Voraussetzungen

Interaktionistische Theorien: 
Verknüpfen beide Annahmen – angeborenes kommunikatives Bedürfnis, Sprache jedoch als erlernte Konvention

Aktuelle Theorien der Sprachentwicklung stimmen in den Punkten der Grafik überein, unterscheiden sich vor allem darin: welche relative Rolle Anlage und Umwelt in der Sprachenwicklung spielen

• Sprache ist humanspezifisch
• Sprache wird linkshemisphärisch verarbeitet (Broca- und Wernicke – Areal)
• Frühe Lebensjahre = kritische Phase für die Sprachentwicklung

Interaktion mit dem Kind: Gugus-Dada...

An Kind gerichtete Sprache (höhere Stimmlage, langsameres Sprechtempo)

1 Lj: Babytalk

2. Lj: stützende Sprache -> Frage-Benennung-Bestätigung -> Wortschatz

ab 2J: Lehrende Sprache -> Fragen, Wiederholungen, Bestätigen, Korrigieren -> Grammatik

• 8 Krisen und Kernprobleme die Menschen in ihrer Entwicklung bewältigen.
• Jede Phase fügt allen nachfolgenden etwas Spezifisches hinzu.
• Krisen können positiv / negativ ausfallen / bewältigt werden.

1. Säuglingsalter Vertrauen / Misstrauen (Urvertrauen) 1. Lebensjahr
2. Kleinkindalter Autonomie vs. Scham / Zweifel 1-3.5 jährig
3. Spielalter Initiative vs. Schuldgefühl 4-6 jährig
4. Schulalter Werksinn vs. Minderwertigkeitsgefühl 6-12 Jährig
5. Adoleszenz (Identität vs. Identitätsdiffusion/Rollenkonfusion) 12-20-jährig
6. Frühes Erwachsenenalter Intimität vs. Isolierung (Beziehungen eingehen und aufrechterhalten können)
7. Erwachsenenalter Generativität vs. Selbstabsorption (Werte für kommende Generationen schaffen und weitergeben) 
8. Reifes Erwachsenenalter Integrität vs. Verzweiflung (seinen einmaligen Lebenszyklus akzeptieren.)

• In jeder Lebensphase stellen sich spezifische Entwicklungsaufgaben.
• Diese Entwicklungsaufgaben werden durch 3 Faktoren bestimmt:
  • Physische Reife
  • Kultureller Druck
  • Individuelle Werte oder Zielsetzungen

• 0-2 Jahre z.B. Objektpermanenz
• 2-4 Jahre z.B. Selbstkontrolle
• 5-7 Jahre z.B. Geschlechtsrollenidentifikation
• 6-12 Jahre z.B. Soziale Kooperation
• 13-17 Jahre z.B. Körperliche Reifung
• 18-22 Jahre z.B. Berufswahl
• 23-30 Jahre z.B. Heirat
• 31-50 Jahre z.B. Kindererziehung, Berufskarriere, öffentliche Ämter
• 51 und älter z.B. Energien auf neue Rollen lenken: Pensionierung, Körperkräfte-Nachlassen

• Klassisches Konditionieren
• Operantes Konditionieren

• Lernen durch Beobachtung und Imitation.
• Nicht alles muss durch „trial and error“ selber ausprobiert werden.
• Stellvertretende Verstärkung / Belohnung oder Bestrafung.
• Betonung auf kognitive Prozesse
  • Aufmerksamkeit
  • Enkodierung
  • Speicherung
  • Abruf zum richtigen Zeitpunkt
• Wahrgenommene Selbstwirksamkeit -> man wagt und schafft schliesslich auch mehr

• Phase 1 Filmpräsentation – Schläge auf Aufblaspuppe 3 Gruppen:
  • Belohnung des Modells
  • Bestrafung des Modells
  • Keine Folgen
• Phase 2 Heimliche Beobachtung
• Phase 3 Belohnung bei wiederholter aggressiver Handlung

Teufelskreis

Entwicklung ist in Kontexten eingebettet und wechselseitig beeinflusst.

• Mikrosystem Unmittelbare Umwelt (z.B. Familie, Arbeitsplatz)
• Mesosystem Wechselwirkung zwischen Mikrosystem
• Exosystem Soziale Umwelten (z.B. elterliche Arbeitsstelle)
• Makrosystem Merkmale der Gesellschaft (z.B. Expats)
• Chronosystem Veränderung soziale Kontexte (z.B. Smartphones)

Regelungen des sozialen Zusammenlebens durch Gesetze, Verordnungen, Codizes der Religionen, Verfassungen...

System von Normen/Regeln/Werten, die das soziale Verhalten des Menschen betreffen und in einer Gesellschaft zu Grunde liegen.

Wissen, Urteile, Verhalten, Gefühle

Konditionierung
Klassische Konditionierung, später operante Konditionierung

Identifikation
Lernen am Modell

Bezugsquellen
Familiäre Sozialisation (induktiver Erziehungsstil der Eltern ideal), Peers

Heteronome Moral (unter ca. 7j)

• Regeln werden als unveränderbar angesehen
• Strafen sind immer gerecht
• Folgen entscheiden ob Tat gut oder schlecht ist

Übergangsphase

• Mehr gleichberechtigte Peer-Interaktionen
• Lernen im Spiel dass Regeln veränderlich sind

Autonome Moral (ca. 11 Jahre)

• Fokus auf Gerechtigkeit
• Bestrafung sollte angemessen sein
• Berücksichtigen Absicht/Motive

Kritik

• Unterschätzt Kinder unter 7 Jahren hinsichtlich Faktor Handlungsabsicht mit einzubeziehen
• nicht die Quantität allenfalls die Qualität der Peer-Interaktionen relevant

Theorie zur Entwicklung des moralischen Urteilens.

• Enger Bezug zu Piagets Theorie.
• Auch eine Stufentheorie (unterschiedliches Denken und Verhalten).
• Personen auf einer tiefen moralischen Stufe können Argumentationen auf höheren Stufen nicht nachvollziehen.

1. Level: Präkonventionelles Niveau: Moralisches Denken ist noch selbstbezogen (komplett unreflektiert).

2. Level: Konventionelles Niveau: Moralisches Denken konzentriert sich auf Übereinstimmung mit sozialen Pflichten / Gesetze. (Perspektivenübernahme)

3. Level Postkonventionelles Niveau: Moralisches Denken orientiert sich an Idealen und Prinzipien. (3. Level = höchste Argumentationsebene)

Positiv

• Moralisches Denken entwickelt sich systematisch.
• Moralisches Denken hat einen Bezug zum tatsächlichen Handeln.
• Moralische Erziehung durch Besprechung von Dilemmata.

Negativ

• In anderen Kulturen ist soziale Harmonie wichtiger als individuelle Rechte.
• Interviewdaten von Männern. Frauen bewerten anders.
• Personen mit „höherem“ moralischem Niveau verwenden trotzdem häufig Argumentationen aus „tieferem“ Niveau.

Emotionen sind gekennzeichnet durch…

• Körperliche Reaktionen (physiologische Faktoren: z.B. Herz- u. Atemfrequenz)
• Subjektive Gefühle
• Kognitionen, die Emotionen hervorrufe / begleiten
• Wunsch etwas zu tun (Flucht / Vermeidung)

Charles Darwin „The Expression of the Emotions in Man and Animals“

→ Grundemotionen als angeborene Zustände (bei allen exemplaren einer Gattung gleich)

• Emotionen sind angeboren
• Unverwechselbarer Satz körperlicher / mimischer Reaktion

• Grundfunktion von Emotionen ist zielgerichtetes Handeln fördern.
• Emotionen sind nicht klar abgrenzbar.
• Emotionen variieren je nach sozialer Umwelt.
• Kulturelle Unterschiede spielen eine Rolle.

Bild: Basisemotionen

Positive Emotionen

• Engelslächeln Ab 0;1 / Reflexhaft.
• Soziales Lächeln Ab 0;3 / In Interaktion mit vertrauten Menschen.
• Selektives Lächeln Ab 0;8 / Lächeln vor allem bekannte Menschen an.

Negative Emotionen

• Allgemeines Missbehagen als erste undifferenzierte negative Emotion (Schreiben, Grimassieren)
• Angst und Unbehagen
• Mit ca. 0;7 Beginn der Fremdenangst.
• Mit ca. 0;8 Beginn der Trennungsangst.
• Zwischen 0;4 und 0;8 kann Wut deutlich unterschieden werden.

Prozess der Initiierung, Hemmung oder Modulierung folgender Aspekte des emotionalen Funktionierens:

• Innere Gefühlszustände (subjektive Emotionserfahrung)
• Emotionsbezogene Kognitionen (z.B. Gedanken über eigene Wünsche / Ziele)
• Emotionsbezogene physiologische Prozesse (z.B. Pulsfrequenz)
• Emotionsbezogenes Verhalten (z.B. Mimik)

1. Regulation durch Eltern (Besänftigen, Trösten)
2. Einfache Selbstregulation (Blick abwenden, spielen usw.)
3. Gebrauch kognitiver Strategien (z.B. TV beschädigt → draussen spielen, umdeuten von Situationen)
4. Flexible Wahl geeigneter Regulationsstrategien / Problembezogenes Coping.

Delay of Gratificationskills: Fähigkeit Versuchungen zu widerstehen, um langfristige Ziele zu erreichen.

Individuelle Unterschiede – Delay of Gratification

• Es existieren beträchtliche individuelle Unterschiede.
• Generell entwickeln sich bessere DG-Skills mit dem Alter.
• Strategien der Willenskraft:
  • Sich ablenken
  • Umdeuten (Discounting / Belohnungsabwertung)
  • Rationales „kühles“ Denken

Zusammenspiel DG-Skills mit „Rejection Sensitivity“

• DG-Skills mit 4 Jahren hängen mit der Entwicklung im Alter zusammen.
• DG-Skills „federn“ ungünstigen Auswirkungen von „Rejection Sensitivity“ ab.
• Rejection Sensitivity Ablehnungs – Sensitivität
• Positive Functioning Wohlbefinden und psychische Gesundheit
• Bildungserfolg Ausbildungserfolg
• Drogenkonsum weniger Drogenkonsum

Veranlagungsbedingte individuelle Unterschiede in…

• Emotionaler, motorischer und aufmerksamkeitsbezogener Reagibilität.
• Selbstregulierung (Selbstkontrolle)

Die Unterschiede sind…

• Über Situationen hinweg konsistent
• Über die Zeit hinweg stabil (überdauernd)

• 40% einfache Kinder: stellen sich leicht auf neue Situationen ein
• 10% schwierige Kinder - stellen sich nur langsam auf neue Situationen ein, reagieren häufig negativ und intensiv
• 15% „langsam auftauende“ / schüchterne Kinder - sind zunächst etwas schwieriger - mit der Zeit einfacher
• 35% konnten nicht eindeutig zugeordnet werden

Sechs Temperamentsdimensionen im Kleinkindalter:

1. Angstvolles Unbehagen / Hemmung (schüchtern) Erwachsene - Intraversion.
2. Reizbares Unbehagen (Wut, Irritabilität)
3. Aufmerksamkeitsspanne und Ausdauer
4. Aktivitätsniveau
5. Positiver Affekt (Erwachsene – Extraversion)
6. Rhythmus

• Temperament ist in den ersten 6 Monaten noch unstabil.
• Höchste Stabilität von reizbarem Unbehagen (Schreien, Wut, Irritabilität).
• Andere Temperamentsmerkmale entwickeln sich erst später. (z.B. Ängstlichkeit, Schüchternheit)

Messung

• Ratingverfahren: z.B. Infant Behavior Questionnaire. (Eltern schätzen ihre Kinder ein)
• Laborexperimentelle Messmethode: Standardisierte Situation, Reaktion auf einen Stimulus wird beobachtet. Z.B. Scary Mask.
• Computerisierte Aktivitätsmessung: Actigraphie

Anpassungsgüte: Ausmass der Übereinstimmung des Temperaments mit den Anforderungen und Erwartungen der soz. Umwelt.

Passung: Bei besserer Passung ist die Wahrscheinlichkeit einer positiven Entwicklung grösser.

• Untersuchungen über Effekte mütterlichen Fürsorgeentzug.
• Filmische Dokumentation über das Leben in Waisenhäusern (1945-1949).
• Physische Betreuung unzureichend. Fehlende emotionale Fürsorge.

-> Unfähigkeit, enge sozio-emotionale Beziehungen aufzubauen

• Rhesusäffchen von Geburt an isoliert.
• Erst im „Jugendalter“ hatten sie soziale Kontakte.
• Auch wenn die „Drahtmutter“ Milch gab, wurde die „Plüschmutter“ bevorzugt.

Experiment – Folgen:

• Zwanghaftes Beissen.
• Kein Kontakt zu anderen Affen.
• Kein Fortpflanzungstrieb.
• Kein Mutterinstikt (nach künstlicher Befruchftung)