Einführung Pädagogische Psychologie

FUH M9 03428 Einführung Päd. Psych.

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Sissy Abendroth

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Sissy Abendroth

Fichier Détails

Cartes-fiches	131
Utilisateurs	21
Langue	Deutsch
Catégorie	Psychologie
Niveau	Université
Crée / Actualisé	19.08.2017 / 25.07.2023
Lien de web	https://card2brain.ch/box/20170819_einfuehrung_paedagogische_psychologie
Intégrer	<iframe src="https://card2brain.ch/box/20170819_einfuehrung_paedagogische_psychologie/embed" width="780" height="150" scrolling="no" frameborder="0"></iframe>

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Interventionen zur Steigerung der Selbstregulation

Durch den Einsatz von Lerntagebüchern kann der Monitoring-Effekt der Selbstregulation hervorgerufen werden

am effektivsten wenn nur selbstregulatorische Strategien

Methoden der direkten + indirekten Förderung können in Trainings miteinander kombiniert werden

Indem Lehrkräfte immer wieder selbst als Modell für Selbstregulation auftreten können sie die Selbstregulationsfähigkeit ihrer Schüler fördern

Lehrkraft kann als Modell auftreten und so die Selbstregulation der Schüler fördern

Interventionen zur Steigerung der Selbstregulation

Durch eine günstige Gestaltung von Lernbedingungen können Eltern die Selbstregulationsfähigkeit ihrer Kinder unterstützen

Durch Gestaltung günstiger Lernbedingungen können Eltern ihre Kinder im Erwerb von Selbstregulation fördern

am effektivsten wenn nur selbstregulatorische Strategien

Methoden der direkten + indirekten Förderung können in Trainings miteinander kombiniert werden

Lehrkraft kann als Modell auftreten und so die Selbstregulation der Schüler fördern

Welche Beschreibungen von Lernverhalten passen zu den Lernstrategien, die zu LIST erfasst werden?

Ich beantworte die Übungsfragen am Ende der Kapitel im Lehrbuch von Wild und Möller, um meinen aktuellen Lernfortschritte festzustellen. – Überwachungsstrategie

Ich suche nach Analogien zwischen dem Lehrstoff und meinen beruflichen Erfahrungen. - Bereitstellen externer Ressourcen

Ich lerne an einem ruhigen Ort – Organisationsstrategie

Ich lerne zu Zeiten, in denen ich wenig gestört werde. – Planungsstrategie

Ich erstelle eine Mindmap. – Elaborationsstrategie

Welches sind die Merkmale kooperativen Lernens?

Positive Interdependenz zwischen den Lerngruppen

Austausch zwischen den Lerngruppen

Soziale Fähigkeiten und Fertigkeiten

Individualisierung der Lernziele

gemeinsame Arbeitsplanung und reflexive Tätigkeiten

Aussagen zum Angebots-Nutzungs-Modell + zu empirischen Befunden, die sich darauf beziehen zutreffend?

Im Angebots-Nutzungs-Modell wird Unterricht als Angebot verstanden, das von den Lernenden wahrgenommen + genutzt werden kann

Schulerfolg umfasst im Angebots-Nutzungs-Modell u.a. die Persönlichkeitsentwicklung der Lernenden

Die Verantwortung der Lehrkräfte liegt in der Gestaltung eines qualitätsvollen Unterrichts + der Maximierung der Lernzeit

Eine hohe durchschnittliche Leistungsfähigkeit der klasse trägt zur Verbesserung der individuellen Leistungen der leistungsstarken Lernenden bei.

Welche Aussagen zur Unterrichtsführung sind richtig? (Lipowsky, Unterricht in Wild und Möller S. 77-83)

In einer insgesamt leistungsfähigen Klasse bilden Schüler gegebenenfalls geringere Fähigkeitsselbstkonzepte aus.

Das Lernen an mehreren Lösungsbeispielen ist besonders effektiv, da Strukturen erkannt werden können, ohne das Arbeitsgedächtnis zu überlasten

Lehrer sollten mehrheitlich Low-Level-Fragenstellen, um auch die schwächeren Schüler ins Unterrichtsgespräch zu integrieren. → Zwar kommt es auf die Passung zwischen Kenntnisstand und Fragenniveau an, aber High-Level-Fragen sind in jedem Fallwichtig, um e

Ein störungsarmer Unterricht bietet weniger Möglichkeit zur kognitiven Aktivität, aber mehr Lern- und Übungsgelegenheiten → Störungsarmer Unterrichtfördert auch kognitive Aktivität

Elaboriertes Feedback ist einfachen Rückmeldungen immer vorzuziehen, da Schüler bei elaboriertem Feedback mehrzusätzliche Informationen erhalten, um künftige Aufgaben zu lösen → Unter Umständen (einfache Wissenabfrage) kann einfaches Feedback Vorteile hab

Welche Aussagen zu LehrerInnenfragen und Feedback sind richtig? (Lipowsky, F. (2015). Unterricht. In E. Wild & J. Möller (Hrsg.), Pädagogische Psychologie (2. vollst. überarb. Aufl.) (S. 80-83)

Das Fragenniveau sollte bei LehrerInnenfragen den Kenntnisstand der SchülerInnen meist überschreiten, sodass sie zum Nachdenken und -forschen anregen.→ Die Passung zwischen beiden ist wichtig, sodass nur max. 20-30% der Fragen unbeantwortet bleiben

Bei LehrerInnenfragen ist die Wartezeit zwischen Fragestellung und Aufrufen im Unterricht meistdeutlich kürzer als empfohlen.

Bei LehrerInnenfragen wird zwischen low-level-questions und high-level questions unterschieden, wobei sich level meist auf die Lernzielebenen bezieht.

Elaborierte Rückmeldungen mit Erklärungen zum Verständnis sind grundsätzlich effektiver, bei einfachen Aufgaben können sie jedoch schädlich sein.

Leistungssschwache SchülerInnen profitieren eher von vollständigem Feedback, leistungsstarke SchülerInnen eher von unvollständigem Feedback

Nach Hattie & Timperley (2007) bezieht sich Feedback auf folgende Ebenen (Lipowsky, F. (2015). Unterricht. In E. Wild & J. Möller (Hrsg.), Pädagogische Psychologie (2. vollst. überarb. Aufl.) (S. 84).

Ebene der Selbstregulation

Ebene der Aufgabe

Ebene des Verarbeitungsprozesses

Ebene des Lernenden

Ebene des Unterrichtsklimas→ nicht genannt

Merkmale erfolgreichen Unterrichts nach Lipowsky

kognitive Aktivierung der Lernenden

Elaboriertes Feedback der Lernenden

Verteilte Übungen

Strukturierung des Unterrichts

Unterstützendes Unterrichtsklima

Welche Aussage zur professionellen Kompetenz trifft zu?

aktuelle Arbeiten zur prof. Komp. integrieren ältere Kog. Ansätze (Experten-Novizen Parad.) und emotionale Untersuchungsansätze

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Welche Praxisbeispiele können zutreffend unten genannte Phänomene der Unterrichtsforschung beschreiben?

Filtereffekt: Altdistraktor Julia/Mathetest/Note

Erwartungseffekt: Altdistraktor, leistungsschwache Klasse

epistemische Überzeugungen: Altdistraktor, laute klasse

Orientierung an Bewältigungszielen: Herr Bauer graut es vor dem nächsten Tag, da zwei Fachkollegen seinen Unterricht besuchen. Er glaubt diese lassen kein gutes Haar an ihm

Schontyp: Lehrerin Frau Huber ist sehr engagiert aber nach Feierabend vergisst sie alles

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