Entwicklungspsychologie, PH Zürich

Sicher gebundene Kinder: haben signifikant höhere Werte als unsicher gebundene

Kinder bezüglich Kommunikationsfähigkeit, kognitiver Leistungsfähigkeit und

Leistungsmotivation.

Vermeidende und ambivalent gebundene Kinder :haben die tiefste Leistungsmotivation.

Desorganisiert - desorientierte Kinder: haben das höchste Risiko, die geforderten

Leistungen nicht zu erreichen und haben die tiefsten Werte in allen untersuchten

Bereichen ausser in der Leistungsmotivation.

1) Egozentrische Perspektive (3-6 Jahre)

2) Sozial-informationale Rollenübernahme (6-8)

3) Selbstreflektierende Rollenübernahme (8-10)

4) Wechselseitige Rollenübernahme (10-12)

5) Rollenübernahme im Rahmen eines sozialen Systems (Ab 12 Jahre)

- Die „Theory of Mind“ ist dann gegeben, wenn ein Kind zwischen richtigen und falschen

Überzeugungen unterscheiden kann.

- Mit etwa vier Jahren zeigen Kinder erstmals echte „Perspektiven-übernahme.

- Referentielle Kommunikation (= Kinder beginnen, auf den Informationsstand eines Zuhörers Rücksicht zu nehmen).

- Kognitive Leistungsfähigkeit

- Reicher Wortschatz

- Vielfältige soziale Erfahrungen

- Rollenspiele (so tun ‚als-ob‘)

- Gespräche über Gefühle und andere geistige Zustände

- Autoritativ (Hohe Responsivität (Viel Wärme) und Hohe Lenkung (Klare Regeln)

- Permissiv (Hohe Responsivität (Viel Wärme) und Tiefe Lenkung (Keine Regeln)

- Autoritär (Niedrige Responsivität(Kaltherzig) und Hohe Lenkung (Klare Regeln, kein Pardon)

- Vernachlässigend ( Niedrige Responsivität (Kaltherzig) Tiefe Lenkung (Keine Regeln)

Mögliche Folgen für Kinder:

• Effekte auf schulischen Leistungen

• Psychischen Anpassungsleistungen

• Selbstkonzept

• Erhöhtes eigenes Scheidungsrisiko im Erwachsenenalter

Wichtige Effekte in Abhängigkeit vom Alter der Kinder:

• Kleinkindalter: Auswirkungen auf die Bindungsqualität

• Kindheit: Selbstbeschuldigungen

• Jugendalter: Folgen für die eigenen Beziehungen

Einflussgrößen:

• Vorbereitung des Kindes auf das Ereignis

• Einbindung des Kindes in die neuen Aufgaben und Aktivitäten

• Ausmaß des Stresserlebens der Mutter

• Ausmaß elterlicher Konflikte

• Entwicklung des Selbstbildes

• Soziale Unterstützung

• Entwicklung von Konfliktlösungsstrategien

• Eigene Gruppenkultur (Kleidung, Verhalten…)

• Rangstrukturen

• Führungskompetenzen

• Kooperation

• Loyalität gegenüber einer Gruppe

• Ausschliessen / ausgeschlossen werden

• Verhaltensregeln aufstellen / befolgen

1) Beliebte Kinder

2) Vernachlässigte Kinder

3) Abgelehnte Kinder

4) Kontroverse Kinder

• Freundschaften werden während der Schulzeit komplexer und psychisch fundierter.

• Entwicklung stabiler, mehrjähriger und selektiver Freundschaften.

• Im Primarschulalter meist geschlechtshomogen.

• Selman (1984): Freundschaftsverständnis beruht auf der Fähigkeit, verschiedene Perspektiven aufeinander zu beziehen. Entwicklung von einer egozentrischen

Sichtweise zu immer umfassenderen Sichtweisen.

1) Alter: 3 -7 : Enge Freundschaft als physische Interaktion; physische Konfliktlösung

2) Alter: 4-9 : Einseitige Hilfestellung, gleiche Interessen, mangelnde Fähigkeit, in Konflikten    

                    die Sicht des Anderen zu sehen

3) Alter: 6-12 :  Freundschaft als Schönwetterkooperation Kooperative Konfliktlösung

4) Alter: 9- 15 : Enge Freundschaft als gegenseitiger intimer Austausch; auf Gegenseitigkeit  

                         beruhende Konfliktlösung. (Beginn Pubertät)

5) Alter: 12 Jahre bis Adoleszenz: Enge Freundschaft als Autonomie und wechselseitige

                                                      Abhängigkeit; symbolisches Handeln als Konfliktlösung

Die Entwicklungspsychologie befasst sich mit…

• intraindividuellen Veränderungen des Erlebens und Verhaltens sowie dabei auftretenden

interindividuellen Unterschieden,

• Bezügen zwischen intraindividuellen Veränderungen des Erlebens und Verhaltens und

der jeweiligen materiellen und sozialen Umgebung.

Devianz: Abweichung von der statistischen Norm oder von gesellschaftlichen Regeln (Altersunangemessenheit)

• Zeitliches Kriterium: mind. 6 Monaten andauernd

• Leidensdruck des betroffenen Menschen

• Beeinträchtigung in verschiedenen Lebensbereichen (z.B. der

Sozialbeziehungen, Leistungsfähigkeit etc.)

Erlebens- oder Verhaltensweisen, die in Relation zum Alter eines Kindes oder Jugendlichen unangemessen oder untypisch sind

Erlebens- oder Verhaltenweisen, die in Relation zum Alter eines Kindes

oder Jugendlichen abnorm sind und/oder zu einer Beeinträchtigung führen

(bei dem Kind oder Jugendlichen selbst oder bei seiner sozialen

Umgebung)

• Sprachstörungen (z.B. Spracherwerbsstörung)

• Lese- und Rechtschreibstörungen (LRS oder Legasthenie)

• Autismus (neuer Begriff: Autismusspektrumsstörungen, ASS)

• Hyperkinetische Störungen (HKS) // Aufmerksamkeits-/ Hyperaktivitätsstörungen

(ADHS)

• Bindungsstörungen (Bindungsqualität Typ D)

• Enuresis / Enkopresis (Einnässen / Einkoten)

• Mutismus (Unfähigkeit, in best. sozialen Situationen zu sprechen)

• Selbstverletzendes Verhalten (SVV)

• Essstörungen

Risikofaktoren:

... sind Faktoren, die in der Entwicklung von Menschen zu psychischen

Störungen führen können.

... erhöhen das Risiko, dass eine Entwicklungsabweichung bzw.

psychische Störung auftritt.

Schutzfaktoren

... sind Faktoren, die die Anpassung des Individuums an seine Umwelt

fördern oder die Manifestation einer Störung erschweren (Petermann, 2002).

... wirken diesem Risiko entgegen

Kind:

• Positives Temperament
• Geschlecht ( )
• Positive
•  Selbsteinschätzung
• Intellektuelle
•  Fähigkeiten
• Humor
• Soziale Fertigkeiten

Familie:

• Familiärer Zusammenhalt
• Bindung
• Emotionale Wärme
• Positives Selbstkonzept
• Soziale Kompetenz
•  Soziale Unterstützung der   Eltern verringert bestrafendes Verhalten der Eltern   gegenüber Kind

... Widerstandsfähigkeit einiger Kinder und Jugendlicher, sich trotz belastender Umstände

und Bedingungen normal zu entwickeln.

• Soziale Fähigkeiten
• Hohes Selbstwertgefühl
• Aktives Bewältigungsverhalten
• Fähigkeit, sich zu distanzieren
• Internale Kontrollattribuierung
• Vorausplanendes Verhalten
• Hohe Sprachfertigkeiten

Internalisierende Auffälligkeiten

– Sozialer Rückzug: Allein sein wollen, schüchtern, verstimmt, verschlossen

– Ängstlichkeit / Depressivität: Nervosität, traurige Verstimmung

– Körperliche Beschwerden: Schwindel, Müdigkeit, Schmerzen

Externalisierende Auffälligkeiten

– Dissoziales Verhalten: Lügen, Stehlen, Schwänzen

– Aggressives Verhalten

Gemischte Auffälligkeiten

– Soziale Probleme: Ablehnung durch andere, unreifes Verhalten

– Aufmerksamkeitsprobleme: Unruhe, Impulsivität

– Schizoid / zwanghaft: Bizarres Denken / Verhalten

1) Bei der Heteronomen Moral steht der angerichtete "Schaden" im Vordergrund. Das Handeln (insb. andere Kinder) muss sich den Vorgaben von Autoritäten orientieren. Starres festhalten von Regeln und Normen. "Das darfst du nicht"

2) Bei der Autonomen Moral steht die "Absicht des Handelns" im Vordergrund (Bsp. Hat er es extra gemacht oder nicht) Hier können Regeln unter gleichberechtigten Peers ausgehandelt/verändert werden. Die Absicht des Handelns wird berücksichtigt

Phylogenese:  Stammesgeschichtliche Entwicklung im Laufe der Evolution, die sich nicht auf einzelne Individuen, sondern auf die Entwicklung von Arten bzw. Spezies bezieht.

Anthropogenese: Spezialfall der Phylogenese, wobei hier der Fokus auf den Menschen als Spezies gerichtet ist.

Ontogenese: Entwicklung des Menschen von der Konzeption (Empfängnis) bis zum Tod

Entwicklung kann kontinuierlich oder diskontinuierlich erfolgen.

Kontinuierliche Entwicklungsverläufe sind durch quantitative Veränderungen (z.B. kontinuierliches Wachstum eines Schwammes) über die Zeit hinweg charakterisiert

Diskontinuierlichen Entwicklungsveränderungen auch qualitative Zustandsänderungen (z.B. Entwicklung eines Schmetterlings; Raupe – Puppe – Schmetterling; das Ergebnis der Entwicklung ist ein anderes als vorher, es ist nicht einfach etwas gewachsen!) auftreten.

Es ist nur sinnvoll, wenn die Varianz zwischen den Altersgruppen grösser ist, als die Varianz innerhalb der Altersgruppe.

Ein mögliches Beispiel ist der Übergang von einem vorsprachlichen zum sprachlich-symbolischen Denken. Ein zweites Beispiel ist die Fähigkeit der Perspektivenübernahme, die eine erhebliche Verbesserung der sozialen Kompetenz beiträgt.

In Theorien domänenspezifischer Entwicklung wird davon ausgegangen, dass Entwicklung nicht bereichsübergreifend gleichförmig erfolgt, sondern dass die Entwicklung in verschiedenen Inhaltsbereichen unterschiedlich erfolgen kann. 

Beispiel: Kind versteht unterschiedliche Matheoperationen bestens und kann diese auch anwenden, jedoch sind seine Kenntnisse im Bereich Lesen noch ganz am Anfang.

Man unterscheidet zwischen intrafamiliären und extrafamiliären Bewältigungspotential.

Im Bereich des intrafamiliären Bewältigungspotentials lassen sich die folgenden Ressourcen unterscheiden:

• Die persönlichen Bewältigungsressourcen der Familienmitglieder (z.B. soziale Kompetenzen, Problemlösekompetenzen)

Die Ressourcen des Familiensystems.

Bei den extrafamiliären Bewältigungsressourcen gibt es folgende Möglichkeiten:

• Soziale Unterstützung (z.B. emotionale Unterstützung)
• Instrumentelle Unterstützung (z.B. Beratung, Therapie)
• Aktive Unterstützung (z.B. aktive Hilfeleistungen durch unterstützende Tätigkeiten)
• Materielle Hilfe (z.B. Bereitstellung von Geld oder Gütern)

- Querschnittmethode

- Längsschnittmethode

- Konvergenzmodell.

Bei der Längsschnittmethode wird einen Stichprobe zu verschiedenen Zeitpunkten mit demselben oder vergleichbaren Erhebungsinstrument untersucht.

Auch hier gilt das Lebensalter als unabhängige Variable und die erhobenen Merkmale als abhängige Variable. Unterschiede zwischen den Messzeitpunkten werden auf Altersunterschiede zurückgeführt. Mit der Längsschnittmethode kann man Entwicklungsverläufe feststellen.

Vorteile:

• Man erhält direkte Informationen über intraindividuelle Veränderungen (individuelle Verlaufsformen und Verlaufstypen können bestimmt werden)
• Die Stabilität oder Instabilität von Merkmalen kann festgestellt werden.
• Man kann Veränderungsmuster von Merkmalen vergleichen
• Es können Rückschlüsse über Ursache-Wirkungs-Abläufe gemacht werden
• Altersgruppen sind besser vergleichbar als bei der Querschnittmethode

Nachteile:

• Es kann wegen den Messwiederholungen zu Testungseffekten kommen (z.B. Übungseffekt, Gewöhnung).
• Alters- und Testzeiteffekte können nicht voneinander getrennt werden
• Die Generalisierung auf andere Kohorten bzw. Generationen ist fraglich.
• Es kann zu selektiven Stichprobenveränderungen kommen (da über die Zeit nicht alle Individuen bei dem Untersuch dabeibleiben)
• Aufwändiger als Querschnittmethode

Das Konvergenzmodell bietet die Möglichkeit einer Kombination von längs- und querschnittlichen Designs.

Im Idealfall lassen sich die Teilstichproben im Konvergenzmodell so verbinden, dass ein zusammengesetzter Längsschnitt entsteht.

Mit dem Konvergenzmodell lassen sich einige Nachteile von reinen Quer- und Längsschnittmethoden vermeiden.