Entwicklungspsychologie

Prozess der Bildung von Synapsen mit anderen Neuronen, der in Billionen von Nervenverbindungen resultiert.

Die Synaptogenese beginnt vor der Geburt und nimmt besonders in den ersten Lebensjahren rapide zu.

Überschüssige Synapsen werden eliminiert.

Erfahrungserwartende Prozesse:

• In bestimmten sensiblen Phasen werden bestimmte Erfahrungen (bestimmte Art von Stimulation) für eine normale Entwicklung benötigt
• Beim Ausbleiben der benötigten Stimulation kann es zu Defiziten oder Kompensation kommen

Erfahrungsabhängige Plastizität:

• Herstellung und Restrukturierung von Nervenverbindungen im Laufe des Lebens (individuelle Erfahrung)
• Spezielle Lerneffekte (z. B. spezialisierte Finger bei Musikern)
• Beispiel Strabismus: Abdecken des dominanten Auges bei Koordinationsmangel der Augenbewegungen (Reorganisation bis zum 6. Lebensjahr möglich)

Bindung bezeichnet eine emotionale Beziehung zu einer bestimmten Person, die räumlich
und zeitlich Bestand hat.

Anders als das BIld des bedürftigen, abhängigen Kleinkinds (s. Freud) prägt Bowlby das Bild eines kompetenzmotivierten Kindes, das seine Betreuungsperson als sichere Basis nutzt (Bindungssystem). Bindungsverhalten wird vor allem in Angst-, Stresssituationen und Unwohlsein aktiviert.

Die Anwesenheit einer vertrauten Person gibt dem Säugling / Kleinkind Sicherheitsgefühl, welches ihm ermöglicht, seine Umwelt zu erforschen (Explorationssystem). Erst wenn das Bindungsverhaltenssystem beruhigt ist, kann das Kind lernen und seine sensorischen / motorischen / kognitiven Fertigkeiten entwickeln.

Der Bindungsprozess entwickelt sich aus der Interaktion artspezifischer Lernpräferenzen (z. B. Tendenz, Gesichter zu betrachten) und der Erfahrung des Kindes mit der Bezugsperson.

Bindung ist ein biologisches Grundbedürfnis des Kindes. Sie entwickelt sich in den ersten neun Lebensmonaten personenspezifisch, d. h. Bindungspersonen sind nicht austauschbar.

Dem Bindungsverhalten steht das Fürsorgeverhalten der Eltern gegenüber (intuitives Verhalten, das bei Wahrnehmung kindlicher SIgnale aktiviert wird)

1. Vorphase (Preattachment): von der Geburt bis 6. Woche. Bindungsverhalten wird bei jeder Person beliebig gezeigt. Angeborene Signale (z. B. Schreien) werden eingesetzt.
2. Entstehende Bindung (6 Wochen bis 6-8 Monate): Spezifische Reaktionen auf vertraute Personen, spezifische Erwartungen an das Verhalten der jeweiligen Bezugsperson.
3. Ausgeprägte Bindung (zw. 6-8 Monate und 1,5 Jahre): Kinder suchen aktiven Kontakt zu ihrer jeweiligen Bezugsperson; sie erleben Trennungsangst sowie Angst vor Fremden.
4. Reziproke Bindung (ab 1,5-2 Jahren): Beginn einer wechselseitigen Beziehung mit aktiver Rolle des Kindes. Es entsteht ein inneres Arbeitsmodell: Erfahrungen mit seiner Bindungsperson überträgt das Kind später auch auf zwischenmenschliche Kontakte; es entwickelt eine mentale Repräsentation von sich Selbst, seiner Bindungsperson und Beziehungen im Allgemeinen. Das Kind kann mit seiner Trennungsangst umgehen.

Einerseits ist Bindung ein biologisches Grundbedürfnis, das quasi bei jedem Kind vorkommt (umweltstabil).

Andererseits unterscheidet sich Qualität und Art der Bindung zwischen den Kindern (umweltlabil), je nach Erfahrungen mit ihrer jeweiligen Bezugsperson / sonstige Faktoren.

Mary Ainsworth entwickelte so genannte Fremde-Situation-Tests, in denen Kinder über kurze Zeit hinweg von ihrer Bezugsperson getrennt, bzw. mit fremden Personen in Kontakt gebracht wurden. Beobachtet wurden die Reaktion auf Trennungsangst, Kontakt mit dem Fremden, sowie das Verhalten beim Wiedersehen der Bezugsperson.

Längsschnittstudien zu Auswirkungen von Bindungsstilen, z. B. Fremde-Situation-Tests mit 2 und 6 Jahren (n. Main & Cassidy 1988):

• Typ B: gesprächsbereit, interessiert, offen
• Typ A: wenig Interaktion, abgewandt
• Typ C: Kleinkindhaftigkeit, dramatisierte Interaktionswünsche
• Typ D: stark kontrollierendes Verhalten

72% der Kinder wiesen über 20 Jahre eine Bindungsstabilität auf (Waters 2000), es gibt aber auch Studien, die keinen Zusammenhang zu späterem Bindungsverhalten nachweisen konnten. Abhängigkeit von den Beziehungsveränderungen im Laufe des Lebens (vgl. relativ stabile Bindungen in der Mittelschicht)

Es gilt: sicher gebundene Kinder entwickeln später tendenziell ein positives inneres Arbeitsmodell, höhere sozio-emotionale Kompetenzen wie Empathie, positive Beziehungen, höheres Selbstwertgefühl. Sie haben weniger Anpassungsprobleme, gehen mit Misserfolgen positiver um und bewerten negative Erfahrungen realistischer.

Unsicher gebundene KInder zeigen ihre Gefühle weniger (Inhibition emotionaler Expressivität) und suchen keinen Trost bei anderen.

Internale Arbeitsmodelle enthalten Wissen, Erwartungen und Vorstellungen bezüglich von Bindungspersonen und des eigenen Selbst. Sie dienen der Interpretation, Planung und der Vorhersage von Interaktionen.

Die Sicherheit der Bindungen von Kindern zu ihren Bezugspersonen beeinflusst ihre Gefühle über sich selbst, und die Beziehungen zu anderen Menschen. Die Bindungssicherheit korreliert mit späteren psychischen, sozialen und kognitiven Fertigkeiten. Später beschränkt sich das Arbeitsmodell nicht nur auf Bezugspersonen, sondern ist entscheidend für den Umgang mit allen Personen im Laufe des Lebens.

• Autonom-sicher (offene Reflexion, glaubwürdiger Bericht über Kindheit)
• Abwertend-abweisend, vermeidend (Idealisierung oder Abwertung, keine detaillierte Beschreibung)
• Ambivalent-verstrickt (widersprüchliche Berichte)
• Ungelöst (merkwürdige Abweichungen, keine Verarbeitung von Beziehungserfahrungen / Traumata)

Die Erwachsenen-Typen hängen mit den Bindungsstilen bei Kindern zusammen: So haben 73% der sicher gebundenen Kinder autonome Eltern, 53% der desorganisierten Kinder haben ungelöste Eltern.

• Arbitrarität des Zeichens
• Kreativität
• Hierarchische Struktur
• Metalinguistische Kompetenz: Reflexion auf verschiedenen Ebenen
• Komplexität (vgl. Affen, die sehr begrenzte Sprache erlernen können)

• Satzebene
• Phrasenebene
• Wortebene
• Morphemebene: bedeutungstragende Einheiten von Sprache (Spracherwerb: semantische Entwicklung, lexikalische und grammatische Morpheme)
• Phonemebene: bedeutungsdifferenzierende Lauteinheiten von Sprache (Spracherwerb: Erlernen des Lautsystems)

Unterscheidung von Syntax (sprachliche Regeln zur Kombination verschiedener Wortklassen) und Pragmatik (Erlernen des Gebrauchs und Verwendung von Sprache, sprachliches Handeln).

Vorwiegend linke Hemisphäre des Kortex (Evidenz durch Aphasien nach Läsionen, EEG-Studien)

• Broca-Areal: Sprachproduktion, Verbindung einzelner lexikalischer Elemente durch Grammatik
• Wernicke-Areal: (auditives) Sprachverstehen, Semantik

Analoge Symptomatik bei Aphasien bei Gehörlosen (Gebärdensprache).

Voice Onset Time (VOT): Zeit zwischen dem Ausströmen der Luft durch die Lippen und dem Einsetzen der Vibration der Stimmbänder.

1-4 Monate alte Babys wurden auf synthetisiertes Sprachlaute habituiert. Bei einer (Dis-)Habituation zwischen VOT 20 /ba/ und VOT 40 /pa/ wurde unterschieden; bei VOT 60 /pa/ und VOT 80 /pa/ nicht. Babys diskriminierten also ebenso wie Erwachsene nicht zwischen diesen Lauten.

• In den ersten 2 Monaten: Schreien, Niesen, Seufzen
• 6-8 Wochen: Gurren (cooing) - verbesserte motorische Kontrolle
• 6-10 Monate: Plappern, anfangs noch mit eingeschränktem Lautrepertoire; bevorzugt werden Konsonant-Vokal-Kombinationen; es wird auf Rückmeldung von der Umgebung reagiert; auch gehörlose Babys plappern lautlich, hören aber schnell wieder auf; sie plappern manuell mit ca. 8 Monaten

• Sequenzierung / Turn-Taking: Wechsel der Sprecher-/Hörer-Rolle
• Intersubjektivität: geteilte Aufmerksamkeit; mit 8 Monaten haben Babys gelernt, der Aufmerksamkeitslenkung anderer zu folgen, bzw. selbst bewusst die Aufmerksamkeit zu lenken. Dies fällt zusammen mit dem Etablieren von Referenz.
• Proto-Imperative: Aufforderung
• Proto-Deklarative: Interesse, Information teilen
• Plappern mit Gesten

• Schnelle Bedeutungsbildung (fast mapping): Kinder lernen Wörter oft schon durch ein einziges Benennungsereignis, z. B. durch Kontrastbildung
• Prinzipien (constraints): z. B. Bedeutungen werden auf ganze Objekte bezogen, wechselseitige Exklusivität
• Pragmatische Hinweise: Aufmerksamkeitsfokus der Erwachsenen wird interpretiert
• Intentionalitätshinweise: neues Wort bezieht sich auf absichtliche Handlungen (14-18 Monate)
• Hinweise aus dem sprachlichen Kontext (3-4 Jährige)
• Syntaktische Hinweise: Unterscheidung von Wortarten, Position im Satz

• Verständnis vor Produktion: 10-Monate alte Kinder verstehen 10-150 Wörter
• Erste Wortproduktion zwischen 10-25 Monaten: limitiert duch Laute, die ausgesprochen werden können
• Benennung von vertrauten Personen, Haustieren, wichtigen Gegenständen und regelmäßigen Ereignissen
• Anfangs vor allem Substantive
• Holophrastische Phrase: Phrasen werden durch ein einziges Wort ausgedrückt
• Überdehnung (Übergeneralisierung): Verwendung eines Wortes in einem weiteren Kontext, als stimmig ist (z. B. wau-wau für alle Vierbeiner)
• Unterextensionen (z. B. nur schwarze Hunde werden als Hunde erkannt)

• Verständnis vor Produktion: mit 13-15 Monaten kann syntaktisches Verständnis nachgewiesen werden (z. B. durch Präferenzmethode, Satz-Bild-Zuordnungen)
• Gegen Ende des 2. Lebensjahres werden erste Zwei-Wort-Sätze im Telegrammstil produziert; die korrekte Wortfolge wird beibehalten
• Negation, Frage > Subordination > Verknüpfung ganzer Sätze > Passivkonstruktionen (erst mit 5 Jahren)
• Regelwissen kann z. B. anhand korrekter Flexion von Kunstwörtern nachgewiesen werden
• Überregularisierung: Gesetzmäßigkeiten werden auf unregelmäßige Formen ausgedehnt
• Konstante Erwerbsreihenfolge grammatischer Morpheme richtet sich nicht nach Input-Frequenz, sondern nach syntaktisch-semantischer Komplexität

• Inside-Out-Theorien: Anlage sei stärker (z. B. Chomsky, Karmiloff-Smith)
• Outside-In-Theorien: Umwelt stärker (z. B. Piaget, sozial-interaktive Theorie nach Bruner)

• Spezifisches Modul für Sprachverarbeitung (Sprachorgan)
• Semantik als Einstieg für den Syntax-Erwerb; angeborene syntaktische Kategorien korrelieren mit Erfahrungswerten (z. B. Agent, Objekt)