Lernkartei 03430_MC-Fragen (Seite 1 von 2)

Karten	46
Lernende	77
Sprache	Deutsch
Kategorie	Psychologie
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	09.06.2016 / 13.12.2019
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Gründe für die Notwendigkeit
Lebenslangen Lernens

A Technologischer Fortschritt im Berufs- und Privatleben

B Gestiegene Erwartungen an die Funktion des beruflichen Daseins (neben Existenzsicherung z.B. auch Kompetenzerleben)

C Gestiegene Anforderungen an die Qualifikation von Arbeitnehmer/-innen

D Zunehmende Spezialisierung von Arbeitnehmer/-innen auf kleinste Einheiten + Bewegungsabläufe

E Gesellschaftlicher Wertewandel, der den höheren Stellenwert individueller Kompetenzen gegenüber Kollektivinteressen betont.

Aussagen zur Lernfähigkeit + Entwicklung laut SB richtig?

A Bewertung der Lernfähigkeit im Erwachsenenalter hängt davon ab, wie man den Begriff „Lernen“ definiert.

B Biographie- bzw. lebenslauftheoretische Ansätze betrachten das Individuum im Kontext seiner Umwelt

C Nach Havighurst sind die Entwicklungsaufgaben als ausschließlich genetisch determiniert zu verstehen

D Gegen das Konzept der Multidirektionaltät spricht, dass die fluide + die kristlline Intelligenz parallele Entwicklungsverläufe über die Lebensspanne aufweisen

E Die Nutzung von Alltagswissen zur Lösung komplexer Probleme ist eine Leistung, die der fluiden Intelligenz zugeordnet wird.

Resnick und Co stellten schuliches Lernen (learning in school) und außerschulisches Lernen (Learning out of school) einander gegenüber. Welche Faktoren kennzeichnen das schuliche Lernen.

B Lernen allgemeiner Gesetztmäßigkeiten

C Betonung von Breite

D Kontextualistisches Denken

E individuelles Lernen

Welche Faktoren
kennzeichnen
nach Resnick
(1987) & Bransford,
Brown & Cocking
(1999) außer-
schulisches Ler-
nen (learning out
of school)?

A) Manipulation von Symbolen

B) Integration multipler Aspekte

C) Vorgefertigte Probleme

D) Betonung von Breite

E) Entwicklung situationsspezifischer Kompetenzen

Fortbildungskatalog Lesgold; was stimmt?

A) neue Computer Software (Altfrage)

B) Effektive Zusammenarbei! Strategien zur Gestaltung v. Teamarbeit

C) Bleib gesund! Stressbewältigung & Work-Life-Balance

D) Was sage ich wann & wem? Kommunizieren im Arbeitskontext

E) Wie tickt mein Kunde? Wünsche der Auftraggeber besser verstehen

Ackerman's Ability Dterminants of Skilled Performance

A) Theorie beschreibt 3 Phasen des Kompetenzerwerbsprozess

B) Mit der Ausbildung & Anwendung v. konsistenen prozed. Wissen nimmt der Einfluss allg. Fähigkeiten zu

C) i. d autonomen Phase ist die Belastung des AG am höchsten

D) Das Prinzip d. Fertigkeitsspezifität besagt, dass der Einfluss der Intelligenz auf die Leistung in einem spezifischen Bereich mit steigendem Leistungsniveau abnimmt

E) Die häufig beobachtbare "Perfromanz-Kompetenz-Diskrepanz" widerspricht den Annahmen der Theorie

Mit welchen der
folgenden Aus-
sagen werden die
verschiedenen
Wissensarten
nach De Jong &
Ferguson-Hessler
(1996) zutreffend
beschrieben?

A) Konzeptuelles Wissen: Herr M. weiß genau, wie sein Drucker funktioniert

B) Strategisches Wissen: Frau M. hat alle wichtigen Kennzahlen aus dem aktuellen Jahresbericht im Kopf

C) Situationales Wissen: Frau S. weiß, bei welchen Arbeitsschritten die Maschinen immer wieder ins Stocken geraten

D) Konzeptuelles Wissen: Frau M. spielt gut und gern Schach (im Verein)

E) Situationales Wissen: Herr S. weiß genau, auf welche Informationen bei der Neuaufnahme eines Patienten zu achten ist

Welche Aussagen zum „Modell des dynamischen Gedächtnisses“ stimmen?

A Das Modell fokussiert auf den Erwerb von Faktenwissen

B Das Modell basiert auf Scriptansätzen

C Ein Script umfasst komprimierte Einheiten deklarativen Faktenwissens

D Durch das Feststellen von Ähnlichkeiten zwischen Fällen werden generalisierte Episoden aufgebaut.

E Lehren nach den Prinzipien des dynamischen Gedächtnisses bedeutet, dss man vereinfachte, auf die wesentlichen Elemente reduzierte Problemsituationen darbietet.

Welche Aussagen zu Weinbergs Systematik der Teilbereiche der Erwachsenenbildung (1990) sind zutreffend?

A) Erwachsenenbildung lässt sich in die zwei großen Bereiche Weiterbildung und Erwachsenenbildung einteilen.

B) Ein Beispiel für eine berufliche Weiterbildungsmaßnahme sind Jobmessen für Schülerinnen und Schüler allgemeinbildender Schulen.

C) Ein Lehrgang zur Einführung einer neuen Software ist ein Beispiel für eine Weiterbildung im engen Sinne.

D) Berufliche Weiterbildungim engen Sinne wird auch als invormelles Lernen bezeichnet.

E) Die Teilnahme an allgemeiner Erwachsenenbildung geschieht in der Regel freiwillig.

Welche der folgenden Aussagen zum Systemvergleich im Bildungswesen sind zutreffend?

A) Der Erwachsenenbildungsbereich ist durch eine pluralistische Trägerstruktur gekennzeichnet

B) Die Nachfrage ist im primären bis tertiären Bildungsbereich im Vergleich zum Erwachsenenbildungsbereich eher berechenbar.

C) Die Finanzierung im Erwachsenenbereich ist größtenteils erfolgsabhängig

D) Die Formalqualifikation von Lehrenden im Erwachsenenbereich ist bundesweit einheitlich geregelt

E) Curricula im Erwachsenenbildungsbereich werden durch einheitliche Prüfungsordnungen reguliert

Welche der folgenden Aussagen zu den von Gruber und Harteis (2011) genannten Prinzipien des Lehrens für Erwachsene sind zutreffend?

A) Die Prinzipien des Lehrens für Erwachsene beschreiben den institutionell reglementierten Verhaltenskodex von Lehrenden in der Erwachsenenbildung

B) Unter Bedarfsorientierung versteht man die Ausrichtung von Bildungsmaßnahmen an den spezifischen Bedürfnissen einzelner Teilnehmner

C) Bei der Teilnehmerorientierung geht es unter anderem um die Antizipation von Aptitude-Treatment-Interaktion

D) Mit der critical incident Technik, bei der in Assessment Centern erfolgskritische Situationen simuliert werden, können Fortbildungsbedarfe ermittelt werden

E) Handlungsorientierung beschreibt ein didaktisches Prinzip zum Erwerb von Erfahrungswissen durch Modelllernen

Welche Aussagen zur 1998 durchgeführten und von Harris 2000 veröffentlichen Delphi-Studie stimmen?

A) Das zentrale Anliegen des Delphi-Verfahren war es, individuelle Standpunkte zu ermitteln, die nicht durch Gruppeneinflüsse beeinträchtigt werden.

B) Als Stichprobe wurden Teilnehmer und Teilnehmerinnen von Weiterbildungsveranstaltungen rekrutiert.

C) Die ermittelten Qualitätsanforderungen betrafen 5 Bereiche.

D) Drei dieser Bereiche waren: Persönlichkeit, Interaktion, Organisation.

E) Die ermittelten Qualitätsanforderungen zeichneten sich durch eine hohe Domänenspezifität aus.

Cognitive Apprenticeship, Methoden/Strategien

a) Sinngemäß: wenn Experten kognitive Problemlöseprozesse verbalisieren handelt es sich um kognitives Modellieren (modelling)

C) Artikulation: Fragen stellen an den Experten

B) Coaching und Scaffolding: Lernende werden unterstützt

D) Reflexion: Die Lernenden sollen sich Lernziele setzen

e) Exploration....eigenständiges Problemlösen in kooperativen Settings...

Kognitie Flexibilität

A) Die Theorie nimmt an, dass komplexes Wissen am besten in fallbasierter Lernumgebung erworben wird

B) Sie zielen darauf ab, träges Wissen abs-trakter Konzepte und Begriffe zu verhindern.

C) Eine Beschränkung auf nur wenige Sichtweissen auf Fall soll fördern, dass die Lernenden zu Experten für ihre jeweilige Perspektive werden

D) Aus den empirischen Befunden lässt sich schließen, dass der Prozess der Wissenskonstruktion im komplexen Lernsituationen möglichst nicht durch instruktionale Eingriffe des Lehrenden unterbrochen werden soll

E) Aus den empirischen Befunden lässt sich schließen, dass alle Lernende gleichermaßen von multiperspektivischer Wissensdarbietung profitieren

Faulstich + Zeuner Beratungsansätze. Was richtig?

A) A Das Ziel einer Beratung nach dem informationskonzept ist die Formulierung einer individuellen Empfehlung auf Basis detaillierter biographischer Informationen.

B In allen Beratungsprozessen nehmen die Beratenden eine aktive Rolle in der Entscheidungsfindung ein.

C) In einer themenorientierten Weiterbildungsberatung werden vorallem die Faktoren thematisiert, die eine Teilnahme begüntigen oder behindern.

D Eine Weiterbildungsberatung nach dem Therapiekonzept ist gleichwertig mit einer klinischen Behandlung

E Alle Beratungsansätze sind maßgeblich dazu da, die Weiterbildungsmotivation der Beratenen zu fördern

Welche Ansätze gehören zu den didaktischen Ansätzen der Erwachsenenbildung nach Siebert?

A Postmoderner Ansatz

B Sozioökologischer

C Inklusions-Ansatz

D Technologischer

E Ganzheitlicher

Gruppe Industriekaufleute 2tägige Fortbildung Thema „Wirtschaftsenglisch in Geschäftsbriefen für Industriekaufleute“. Typische Vorgänge, Vokabeln, Aufbau vorgestellt + geübt. Welche Aussagen nach Gruber + Harteis richtig?

A Frau M durch Fortbildung motiviert Französischkenntnisse aufzubessern. horizontaler Transfer

B Herr xy liegt über Fortbildungsniveau. Deshalb hat er nicht zugehört. Negativtransfer

C Touristikkaufmann. Bringt jetzt Fachbegriffe durcheinander, fällt ihm schwerer Geschäftsbriefe auf Englisch zu schreiben Nulltransfer

D Frau xy jetzt bessere Geschäftsbriefe in Englisch aber auch in Deutsch. vertikaler Transfer

E Frau (in D) Erfahrung lässt sich zum Beispiel mit Judds (1908= Transfertheorie erklären

Biographie- bzw. lebenslauftheoretische Ansätze

zielen auf einen den gesamtem Lebenslauf umfassenden und die subjektive Gestaltung des Lebens integrierenden Zugang zur Analyse menschlichen Agierens ab

Zusammenspiel von Individuum und Gesellschaft in der Ausgestaltung der Biographie

Erläutern das Entstehen und Nutzen von Lernen aufgrund dispositioneller Eigenschaften

stellen eine Verknüpfung mit entwicklungspsy. Modellen her

Selbstbestimmtes Lernen spielt eine untergeordnete Rolle

Entwicklungspsychologische Modelle der Veränderung über die Lebensspanne

Kristalline Intelligenz ist alterssensitiv, lässt im Lebensverlauf nach

Havighursts Entwicklungsaufgaben sind Herausforderungen, die sich aus biologischen Entwicklungsvorgängen ergeben

Entwicklungsaufgaben strukturieren den Lebenslauf -> vorhersehbar, Bewältigung planbar

Nach Baltes ist die menschliche Entwicklung unidirektional und plastisch

Performanz-Kompetenz-Diskrepanz: trotz recht stabilder Alterseffekte bei basalen Infoverarbeitungsprozessen sind viele zentrale Berufspositionen eher von älteren besetzt, die gute Leistung zeigen -> erfahrungsbedingte situationsadaptive Leistung

Unterschiede zw. Lernen in und außerhalb der Schule

In school: kooperatives Lernen

in school: Manipulation von Symbolen

in school: Notwendigkeit d. Problemdeginition

out of school: Betonung von Breite

out of school: kontextualistisches Denken

Kompetenzen für eine erfolgreiche Bewältigung von Arbeitsprozessen nach Lesgold

Kollaboration am Arbeitsplatz

dialektische Kompetenz

Kompetenz zur Koordination von öffentlicher nd privater Argumentation

Kompetenz zum Verstehen von Systemen

Kompetenz zu effizienten Abschätzungen

Was stimmt?

Kristalline Intelligenz = alterssensitiv

Dispositionale Grundlagen gewinnen mit zunehmendem Alter an Bedeutung

Theorie der Ability Determinants, Ackerman: je höher das Leistungsniveau, desto bedeutsamer werden anlagebedingte Komponenten

Theorie der Ability Determinants, Ackerman: Je höher das Leistungsniveau, umso geringer wird der Zusammenhang zw. eher anlagebedingten Faktoren wie Intelligenz und er Leistung in einem best. Gegenstandsbereich

Ein Hauptuntersuchungsgegenstand ist die Expertiseforschung

Im Verlauf der Entwicklung kognitiver und intellektueller Fähigkeiten...

... verschiebt sich der Einfluss von anlagebedingten hin zu erfahrungsbedingten Faktoren

1. Phase: assoziative

... verschiebt sich der Einfluss von erfahrungsbedingten hin zu anlagebedingten Faktoren

2. Phase: kognitive

3. Phase: autonome

Wissensarten nach De Jong

situationales Wissen

konzeptuelles Wissen

prozedurales Wissen

strategisches Wissen

deklaratives Wissen

Wissensmerkmale nach De Jon

hierarchischer Status

innere Struktur

Automatisierungsgrad

Modalität

Allgemeinheitsgrad

Wissensarten nach DeJong

Situationales Wissen: Wissen über erfolgreiche Handlungen

Prozedurales W: Wissen über erfolgreiche Handlungen

Strategisches W: Wissen über erfolgreiche Handlungen

Konzeptuelles W: Statisches Wissen über Fakten, Begriffe und Prinzipien

Konzeptuelles W: Metakognitives Wissen über die Gestaltung des Problemlösens

Wissensmerkmale De Jong

Herarchischer Status: isoliert vs vernetzt

Innere Struktur: oberflächlich vs. tief verarbeitet

Automatisierungsgrad: deklarativ (explizites Faktenwissen) und kompiliert (routinisiertes Prozedurenwissen)

Modalität: bildlich vs. propositional-analytisch

Allgemeinheitsgrad: generell vs. domänenspezifisch

Modell des dynamischen Gedächtnis

basiert auf Scriptansätzen

Erfahrungen und deren Einbettung in Problemlöseprozesse

erklärt das Zustandekommen von Erfahrungen über eine Betonung des semantischen Gedächtnisses

schema plus tag Konzept: Verarbeitung von einzigartigen oder neuen Ereignissen über ein Repräsentationsmodell, das als instantiiertes Script bezeichnet werden kann

E-MOP: Strukturen zur Organisation spezifischer Episoden

Prinzipien des Lehreny für Erwachsene

Bedarfsorientierung: antizipiert Bedürfnisse der Teilnehmer

Teilnehmerorientierung: zielt auf aggregierte Bedürfe ab

Handlungsorientierung ist kein didaktisches Prinzip

Handlungsorientierung ist das Ziel von Erwachsenenbildung und Weiterbildung

Teilnehmerorientierung führt zu Loslösung der Planungsprozesse von den Inhalten und Lehrzielen

Cognitive Apprenticeship

Kognitive Grundposition

Betonung der Situiertheit des Lernens

Beginn mit spezifischen Problemstellungen -> Aufbau eines konzeptuellen Rahmens

Zunehmend komplexere Lernumgebung in verschiedenen Kontexten

verknüpft Konstruktion und Instruktion

Cognitive Apprenticeship

Modelling: Experte demonstriert sein Vorgehen an einem authentischen Problem und verbalisiert dabei ablaufende Prozesse und Aktivitäten

Reflexion: eigenständiges Problemlösen

Artikulation: Lernende soll ihre eigenen artikulierten Problemlöseprozesse mit denen anderer Lernender vergleichen

Coaching: Lernende soll eigene Denk- und Problemlöyeprozesse verbalisieren

Exploration: eigenständiges Problemlösen

Theorie kognitiver Flexibilität: Merkmale von Lernumgebungen mit multiplen Perspektiven

Verwendung multipler Wissensrepräsentationen

Verknüpfungen von abstrakten Begriffen mit Fällen, um knowledge in use zu demonstrieren

Aufzeigen konzeptueller Verbindungen, um die Vernetzung komplexen Wissens zu verdeutlichen

Frühzeitige Einführung komplexen Begriffs- und Domänenwissens

Fördern aktiven Lernens

Theorie kognitiver Flexibilität: Studien zur Wirksamkeit multiperspektivischen Lernens mit Multimedia/Hypertexten

Hypertextgruppe war besser mein Faktenerinnern, Kontrollgruppe war besser mein Wissenstransfer

Hypertext-Lernumgebungen geeignet für Lernende mit besseren generellen Lernvoraussetzungen

Hypertext-Lernumgebungen geeignet für Lernende mit kognitivistischer Lernauffassung

Komplexe Lernumgebungen werden am besten durch selbstständiges Lernen erarbeitet

Aptitude treatment interaction-Effekt: optimale Anpassung d. Lehrmethode an Fähigkeiten d. Lernenden

Fünf Stufen der Institutionalisierung der Bildungsberatung

Deutscher Bildungsrat, 1970: Strukturplan für das Bildungswesen

Ende der 1970er Jahre: steigende Arbeitslosigkeit -> Bildungs- und Umschulungsmaßnahmen

1980er Jahre: Zusammenbruch d. Arbeits- und Lernsystems der ehemaligen DDR

1990er Jahre: neue Technologien -> breiter Qualifizierungsbedarf

1990er Jahre: spezielle Angebote für Frauen

4 Typen von Beratungsansätzen

Informationskonzept

Therapiekonzept

Klientenzentriertes Konzept

Themenorientiertes Konzept

Persönlichkeitsorientiertes Konzept

Beratungsansätze

Informationskonzept: Beratene sollen aufgrund er Information zu rationalen und aus ihrer Sicht optimalen Entscheidung kommen.

Therapiekonzept: individuelle Situation der Ratsuchenden im Mittelpunkt

Klientenzentriertes Konzept ist tiefer gehend als Therapiekonzept

Themenorientiertes Konzept: Klärung der Faktoren, die eine Teilnahme begünstigen/behindern

Klientenzentriertes K: Klärung der Rahmenbedingungen einer Weiterbildungsmaßnahme

Didaktische Ansätze nach Blankertz

bildungstheoretisch

identitätstheoretisch

integrativ

lerntheoretisch

sozialistisch

Didaktische Ansätze nach Blankertz

informationstheoretisch

lehrplantheoretisch

taxonomisch

curriculum-reformerisch

technologisch

Gesellschafts- und bildungstheoretische Differenzierungen nach Siebert

bildungstheoretisch

lerntheoretisch

technologisch

integrativ

sozioökologisch

Gesellschafts- und bildungstheoretische Differenzierungen nach Siebert

curriculum-reformerisch

identitätstheoretisch

integrativ

bildungstheoretisch

taxonomisch

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