Umgang mit Heterogenität

biologisches Geschlecht

Analyseansatz, der darauf abzielt, Geschlechterzugehörigkeit nicht als Eigenschaft zu betrachten sondern jene soziale Prozesse in den Blick zu nehmen, in denen Geschlecht als sozial folgenreiche Unterscheidung hervorgebracht und reproduziert wird.

biologische Erklärung: chromosomal, hormonell und neuronal oder evolutionäre Grundlagen

sozialisatorische Ansätze: Bekräfigungstheorie oder Imitationstheorie

kognitive Ansätze: Kohlberg (Selbskategorisierung, Suchen nach Informationen zu Geschlechteruntersch., selektive Nachahmung) oder Geschlechsschematheorie (kogn. Repäsentation, schemakonforme und schemainkonforme Information)

Mädchen: bessere Schulleistung, Besuch weiterführender Schulen, Matura, Biologie, Lesekompetenz, Mutter- und Fremdsprache, verbales Selbstkonzept, höhere Leistungs- und Intelligenzerwartung

Männder: wiederholen mehr Klasse, Mathe, Chemie, Physik und SPort, Selbstkonzept Mathe, Fähigkeitskonzept gesamt, Aufmerksamkeitsverteilung und negatives Feedback

• Verhalten von Kindern nicht nach Geschlechtszugehörigkeit bewerten
• Einzigartigkeit im jedem Kind sehen, nicht das Geschlecht
• Erfolg/Misserfolg der Begabung/den Fähigkeiten und nicht dem Geschlecht zuschreiben
• Keine überhöhten Erwartungen an Knaben stellen, weil sie männlich sind. Sie zum Zuhören und Fragen stellen ermuntern.
• Mädchen ermuntern, sich zu äussern, laut und deutlich zu sprechen. Sie zu Abgrenzung und eigener Meinungsbildung motivieren. Sie mit Leitungsaufgaben beauftragen.
• Lebenserfahrung und -realitäten von Mä und Kn in den Unterrichtsstoff einfliessen lassen. Auf stereotype Texte/Bilder hinweisen, Bilder/Rollen ergänzen, ausweiten, diskutieren.
• Lebens-, Familien- und Berufsentwürfe ansprechen, diskutieren und lange vor der Berufswahl mit beiden Geschlechtern als verschiedenartige Perspektiven der Lebensgestaltung ansprechen.
• Gruppeneinteilung: immer wieder neue Kategorien finden (auch zusammen mit SuS)
• Arbeitsaufteilung ungewohnt zuordnen
• Koedukativ und seedukativ unterrichten
• Die eigene Geschlechterrolle reflektieren, auch im Unterricht

Effektiv gezeigte Leistung

z.B. Leseleistung

--> kognitive Leistung

--> sportliche leistung

--> künstlerische Leistung

Die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, Probleme zu lösen, sowie die Bereitschaft und Fähigkeit, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können.

--> Schulleistung (Fachliches , deklaratives, prozedurales und metakognitives Wissen)

familiäre Situation, Bildungsnähe, ökonomisches, soziales und kulturelles Kapital, Religionszugehörigkeit, Ethnie,
Migrationsstatus, Staatszugehörigkeit

Fähigkeit: entscheiden ist die eigene Vorstellung darüber, ob Anlage oder Umwelt

Bereitschaft: Motivation und Voliton werden durch subjektives Intelligenzbild veeinflusst

Möglichkeit: Rahmenbedingungen --> Schule, Struktur

• für eine maximale Leistung braucht es von allem viel
• es gibt aber sehr viele verschiedene Möglichkeiten auf der Horizontalen
• dies ist ein „Grundmodell“ / Entscheidende Frage: wird das Potential ausgeschöpft? Underachiever (soll vermieden werden) / Overachiever (das ist das Ziel, der Output zählt)

Mönks

Kritik: Beziehungen fehlen, keine Unterscheidung Begabung und exzellente Leistung, Kreativität und Motivation sind einbezogen, Schule, Peers und Familie sind nicht hochbegabungsspezifisch

- a priori (theoretisch)

Wenzl: Begabungstheorie

Révész: Psychologie der Begabung

- a posteriori (empirisch)

Spearmans Generalfaktor g und spzeisiche Faktor s

Thurstones Primärfaktoren: 13 Faktoren, davon 7 PAM, voneinander abhängige Teilfähigkeiten der Intelligenz, nicht hierarchisch (Space, word fluency, reasoning, etc.)

Catells 2 Fakorentheorie: Fluide (Grundint., neue Probleme ohne Vorwissen lösen) und kristalline Intelligenz (Bildungsintelligenz, Verfügbarkeit/Nutzung von Wissen)

Carroll (CHC-Modell): hierarchisch organisiert, g an der Spitze, gf unf gc

Begabungsfaktoren, Umweltmerkmale, Leistungsbereiche und nicht-kognitive Persönlichkeitsmerkmale

Intelligenzleistung jeweils durch 2 Faktoren bestimmt, die in Abhängigkeit der Aufgabenstellung variieren

• 1 gemeinsamen Faktor (g-Faktor)
• einen spezifischen Faktor

7 Primärfaktoren: diese voneinander abhängigen Faktoren wurden als Teilfähigkeiten der Intelligenz aufgefasst

• V: Verbal Comprehension = Sprachfähigkeit
• s: Space = räumliches Vorstellungsvermögen
• m: Memory
• n: number
• w: word fluency
• p: perceptual speed
• i: induction oder r: reasoning

fluid intelligence gf :
die Fähigkeit, sich neuen Problemen und Situationen
anzupassen, ohne dass es dazu im wesentlichen Ausmass früherer Lernerfahrungen („aids“) bedarf.

crystallized intelligence gc
kognitive Fertigkeiten, in denen sich die kumulierten Effekte
vorausgegangenen Lernens kristallisiert und verfestigt haben.

Ein Kompromiss aus den anderen Modellen

Erfährt derzeit weltweit die grösste Akzeptanz

Besteht aus einer Hierarchie mit drei Schichten / Mittlere Schicht hat 8 strukturelle Einheiten

Allgemeine Intelligenz = g-Faktor

• Keine andere soziologische Variable beeinflusst in gleicher Weise den Lebenserfolg einer Person: Schule, Gesundheit, Kriminalitätsrate….)

Fluide Intelligenz & kristalline Intelligenz – nahe g-Faktor à nachher immer weiter weg, als haben die Faktoren immer weniger Einfluss auf den g-Faktor

8 verschiedene Intelligenzen: z.B. intrapersonale Begabung, interpersonale Begabung, visuell-räumliche Begabung, naturalistische Begabung, ...

wissenschaftliche problematisch, da empirisch nicht belegt, eher spekulativ

Dweck:

Fix (Enität) --> Performance goals, wenig Einsatz, wenig Ausdauer, Misserfolg = ich bin dumm, nicht motiviert, Lernfeindlich

Veränderbar (Flexibilität) --> Learning goals, viel Einsatz, viel Ausdauer, Misserfolg = ich muss mehr tun, motiviert, lernfreundlich

Die eigene Vorstellung von Intelligenz ist entscheidend!

Komplexe Beziehungen:

Diesem verbreiteten Modell zufolge ist der Unterricht immer nur ein Angebot, das von den Schülern in geeigneter Weise genutzt werden muss, wenn bestimmte Lernergebnisse (fachliche oder fachübergreifende Kompetenzen, erzieherische Wirkungen) resultieren sollen. Die Nutzung besteht im Einsatz unterrichtlicher oder außerunterrichtlicher Lernaktivitäten, also kognitiver Aktivitäten, die Grundlage von Lernprozessen sind (Kodieren, Verknüpfen, Vergleichen u. v. m.). Nur wenn diese Lernaktivitäten stattfinden, können die angestrebten Wirkungen eintreten, und zwar unabhängig davon, ob der Unterricht eher offen angelegt oder stark lehrergesteuert ist. Neben dem Unterrichtsangebot nehmen auch individuelle Schülermerkmale (Lernpotenzial wie Intelligenz, Vorkenntnisse usw.) sowie der Kontext Einfluss auf die Lernaktivitäten. Auch hier zeigt sich, dass Personenmerkmale der Lehrkraft nur indirekt wirksam sind. Das Angebots-Nutzungs-Modell verdeutlicht die entscheidende Rolle, die der Schüler selbst im unterrichtlichen Lernprozess spielt und zeigt damit auch, dass sich Unterrichtsangebote nicht eins-zu-eins in Lernerfolge umsetzen lassen.

Ziel der Volksschule: Schereneffekt verringern und Chancengleichheit ermöglichen

Differenzierung: Institutionell, schulisch oder unterrichtlich

Modell alleine reicht nicht, besserer Unterricht und mehr Ressourcen

siehe PPP

seit Ende des 19. Jh., gegen Lebensfremdheit und Autoritarismus, Abwenden von der alten Schule, aktive Kinder, die sich gegenseitig helfen, Anleitung zum denken, nicht eintrichtern,
 

Comenius, Rousseua, Pestalozzi

Maria Montessori, John Dewey, Ellen Key, Rudolf Steiner, Célesti Freinet
 

Praktiker, Einseitige, Überforderte, Hilfe bei Berufsfindung

--> Neuanfang und schulische Erfolge ermöglichen

kommunikativ: Kugellager

schreibend: Placemat Methode

sozial: Lerntempo-Duett

kreativ: Portfolio, MInd Map

wiederholend: odd man out

als Arrangement: WOchenplan, Stationenarbeit
 

handlungsorientiert

Veranschaulichen/ visualisieren

viel üben und wiederholen (kleine Schritte machen)

Interesse der SuS wecken/ fördern, Aktualitätsbezug schaffen

Günstiges Lernklima und soziale Komponente fördern

17-19 % mit geringen Kompetenzen

nicht leistungshomogen innerhalb der Stufen --> Überlappungen

Bedarf an fachspezifischer unterschiedlicher Förderung

Mt und NT hängen stark zusammen

Schereneffekt: soziale Selektion als Folge leistungsgetrennter Schultypen (gute werden besser, schlechte schlechter)

Zugehörigkeitsgefühl und das soziale Klima sind wichtig für individuelle Leistungen

Rahmenbedinungen sind günstig oder weniger günstige

integrative Modelle ermöglichen eine höhere Chancengleichheit bei gleichen durchschnittlichen Leistungen

Es gibt nicht den Realschüler

Besser in einem tieferen Niveau, dann ist Selbstwert höher (Big-Fisch-Little-Pond), aber Leistung und Motivation können sinken

nach Aufgabe

nach Tätigkeit

nach Lernproduktion

innerhalb der Methode

soziale Diff.

Diff. Lernhilfen

durch Wahlunterricht

nach Zielen

1. Stammklasse heterogen, integratives Schulmodell, vorteilhaft für kleine Schulen --> nur eine Klasse

2. homogene Stammklasse, kooperatives Modell, Niveaus

3. heterogene Stammklasse, kooperatives Modell, Niveaus

--> U-Qualität wichtiger als das Schulmodell

Scheidung: v.a. in 1-2 Jahren nach S. Probleme, Mehrheit nach 6 Jahren ohne Probleme (nur 10%), Scheidung nicht als Sündenbock

Sozioökonomischer Status: positiver Zusammenhang Einkommen - Schulabschluss

Patchworkfamilie: häufiger Opfer von Misshandlung, Vernachlässigung, psychisch auffällig, übergewichtig, Schulprobleme, straffällig

Einzelkinder: nicht so wirklich ein Unterschied

Risikogruppen: Eltern mit gering qualifizierten Jobs, höchstens obl. Schule oder Lehre als Abschluss, Väter nicht Vollzeit, wenig kulturelle Besitztümer

Leistungsfähigkeit

Alter

Geschlecht

sozialer, familiärer, ökonomischer und kultureller Hintergrund

Lernstil

biografische Erfahrungen

psychische und physische Konstitution

Sprachkompetenz

Migrations- und Bildungshintergrund

Interessen, Begabung und motivationale Orientierung

Selbstwirksamkeitsüberzeugungen

innere Differenzierung

spezifische Lernorganisation

gezielte Förderung

Einsatz vielfältiger Methoden

SuS: Erwerb sozialer Kompetenzen, Leistungssteigerungen (?)

LP: Perspesktiverweiterung, realistischeres bild auf die Schülerschaft führt zu einem veränderten Umgang

LP: hohe Belastung, Zeitmangel, mangelnde Methodenkompetenz, finanzieller Aufwand für Lehrmaterialien zur Diff.

Organisation: Klassengrösse und Raummangel, starre Zeitvorgaben
 

normale Kernfamilie

Familie als normatives Ideal

kinderlose Paarbeziehung

nichteheliche Beziehung mit Kindern (aber normatives Fam.Ideal)

postmodrne Ehebeziehung ohne Kinder (aber mit Norm)

nichteheliche Elternschaft ohne Orientierung an einer Ideaform

verheiratete Paare mit Kindern

Gesellschaftliche Rahmenbedingungen (Makrosystem)

Soziale Verpflichtungen (Exosystem)

Kinder (Mesosystem)

Partnerschaftsbeziehung (Mikrosystem)

Bildung riskiert, universelle Wahrheiten zu vermitteln, wenn sie sich nicht auf die VIelfalt der Vielfalt einlässt und dadurch ihre Pädagogik auf kulturell homogene definiterte Gruppen ausrichtet. (Luke, 2010)

--> Fähigkeit, mit Individuen und Gruppen anderer Kulturen zu interagieren, Ziel ist ein beidseitig zufriedenstellender Umgang miteinander

Sich mit eigenen und fremden Werthalungen, Normen und Vorurteilen kritisch auseinandersetzen

Andere Perspektive einnehmen

sich in der Begegnung mit dem Fremden immer in einem Lernprozess sehen

den anderen primär als Menschen begegnen jenseits von nationaler, ethnischer, religiöser und sprachlicher Zugehörigkeit

eine weltoffene und objektive Sichtweise für kulturelle Diversität entwickeln

globale Zusammenhänge, Interdependenzen der Weltgesellschaft und das Nord-Süd-Ost Gefälle verstehen

Einbezug von Menschen, die aus verschiedenen Gründen bisher ausgeschlossen waren

1. Traditionell verstrickte, konservative Familien: unfreiwillig, Liebe zum Heimatland, Rollenverteilung übernommen, Religion als Grund nicht anzupassen, Isolation, Gastland als Bedrohung

2. überangepasste Familien: freiwillige Migration, Lebensweise Gastland idealisiert, wenig Familienstruktur, unklare Rollen, Verlust zu Heimatland und Migrationsland, Verlust rel. Normen und Werte,, Anpassungsdruck

3. gespaltene Familien: Machtkampf zwischen Eltern, Verlust der Beziehung zur ethnischen Gruppe in beiden Ländern, Verlust rel. Normen und Werte, Verstricktes: Depressionen, Überangepasstes: Identitätskrise