Sportpädagogik

Ablauf in drei nicht umkehrbaren Ausbildungsstufen

1. sportspielübergreifendes Lernen
2. sportspielgerichtetes Lernen
3. sportspielspezifisches Lernen

Orientierung an 3 Ausbildungsebenen

1. spielerisch-situationsorientiert
2. fertigkeitsorientiert
3. fähigkeitsorientiert

1. Zuerst übergreifend-integrativ, dann spezifisch-exemplarisch
2. Spielen und Üben, aber Spielen vor Üben > Game - practice - game
3. vom impliziten zum expliziten Lernen

Minimierung der äusseren Gefahrenfaktoren durch Sicherungsmassnahmen

länger andauernde, aufwendige Unternehmung mit ungewissem Verlauf

individuell bestimmte und kompetenzabhängige Selbsterprobung

• Intensität, eher kurzzeitig
• Eigen- und z.T Fremgefährdung hoch
• Objektive Gefahren

• Ausdauer betonend: lange andauernde Aktivitäten
• objektive Gefahren eher gering
• oft Abenteuersport

(Motivationspsychologie)

• Verschmelzen von Handlung und Bewusstsein
• Aufmerksamkeit ist zentriert
• Selbstvergessenheit
• Kontrolle von Umwelt und Handlung
• eindeutige Handlungsanforderungen und Rückmeldungen
• autotelisch - Handlung hat Wert in sich selber

(Risikoreiche Handlungen als Bedürfnis einzelner Menschen, Persönlichkeitspsychologie)

• Bedürfnis nach abwechslungsreichen, neuen und komplexen Eindrücken
• Bereitschaft physische und soziale Risiken in Kauf zu nehmen
• Biolog. Ursachen, u.a. genetisch bedingt
• Umwelteinflüsse auf SS-Motiv eher gering

• Thrill and aAdventure Seeking > Abenteuerlust (Fallschirm)
• Experience-Seeking > Suche nach intensiven Erfahrungen
• Disinhibition > Enthemmung in sozialen Kontexten (Party)
• Boredom-Susceptibility > Angst vor Langeweile

• Sicherheitsaspekte
• indiv. BnO
• Nachhaltige Fähigkeits- und Fertigkeitsvermittlung

• Spannungserlebnisse auskosten - zukunftsbezogene Erfahrungsbildungsprozesse anleiten (erleben und reflektieren)
• Erweiterung eigener Handlungsfähigkeit durch gewissenhafte Auslotung eigener Kompetenzen
• erfolgreiche Bewältigung > Selbstwert stärkend

• Aktivitäten sind keine Erlebnisgaranten
• Prinzip der Freiwilligkeit
• angemessene Aufgabenschwierigkeit
• Verbalisierung des Erlebten
• Sport als Mittel zum Zweck
• Erlebnis-Transfer zentral

• Persönlichkeitskonstrukt mittlerer Stabilität
• Gesamtheit der auf die eigene Person bezogenen Beurteilungen
• Selbstkompetenz vs Selbstwahrnehmung
• Selbsteinschätzungen oft mit Selbstevaluation

Hierarchisches Selbstkonzeptmodell nach Shavelson.

akad. SK, soz. SK, emot. SK, phys. SK

• strukturiert
• multidimensional
• hierarchisch organisiert
• Stabilität nimmt von unten nach oben zu
• SK entwickelt sich, zunehmend differenzierter
• Bewertungskomponente schwingt immer mit
• Differenzierbarkeit innerhalb Subdimensionen

Eigene Kompetenzen erfahren und erweitern

• erkunden von Grenzen
• unvertraute Körperlagen erfahren
• koordinativ anspruchsvolle Aufgaben lösen

• Kompetenzerfahrung + -entwicklung
• Reflexion (Nachdenken über sportliche Handlungen)
• Individualisierung (ind. BnO, Attributionstraining)

• Reflexive: Beobachtung des eigenen Verhaltens
• Direkte: Feedback anderer Personen
• Indirekte: Verhaltensbeobachtung von SuS
• Komparative: Sozialer Vergleich mit anderen
• Ideationale: Nachdenken über zukünftiges Handeln

bedeutsame Wirkung bei ängstlichen Kindern:

• Zunahme sportbezogenen Fähigkeitsselbstkonzepts
• Erhöhung Vertrauen in eigene Fähigkeiten
• Reduktion Furcht vor Leistungsversagen

• überdauernde Verhaltensänderungen durch Sport
• ethisches Handeln (Fairplay, pro-soz Lernen)
• Gesundheitserziehung
• Persönlichkeitsbildung (fordern, Grenzen kennen)

Sport = Mittel zum Zweck

soz. Integrationsfähigkeit / Beziehungsfähigkeit

Allg. Förderung der persönlichen Entwicklung

in soz. Netz einfügen, dazugehören

gesunder Umgang mit Drogen + Alkohol

kein systematischer Einfluss Vereinszugehörigkeit auf Persönlichkeitsentwicklung

keine empirische Bestätigung für positive Wirkungen

Vereine werden Erwartungen nicht gerecht

5% Ermüdungsbrüche

9% untergewichtig

22% Zyklusstörungen

Wissenschaftsdisziplin, die sich mit Fragen, Problemen, Zusammenhängen von Sport und Erziehung befasst.

Anwendungsorientiert - zw. wiss. und praktischem Handeln

Humanes Interesse an Entwicklungsförderung - ganzheitl. Betrachtung

wie Sport (in der Erziehung) sein SOLL - Erziehungsziele, normative Sätze begründen

Deskription - Beob. + Beschr. Erziehungs- und Bildungsaspekten im Sport

Reflexion - Zusammenhang Sport + Erziehung

Legitimation - Zus. Sport + Erz. auf seinen Wer prüfen

Orientierung - Beratung von Exponenten im Sport

Wachsen lassen - leben helfen

Eingreifen/Führen von aussen (durch Lehrperson) im Unterricht scheint nicht möglich

Regiert werden - Provokation von Gegenreaktion

-> duch Hemmen, Verbieten kann Kind keine neuen Erfahrungen im Sport machen

Erziehen - planmässiges Lehren

-> Erziehung durch oder im Sport nur teilweise möglich. (Ganze sportl. Handlung kann nicht geplant werden).

Prozess der zielgerichteten Beeinflussung zu einem als wertvoll bestimmten Verhalten

• Einwirkung des Erziehers auf den Zögling (Erfahrung als Legitimation)
• von Unmündigkeit zur Mündigkeit begleiten
• Erz. nicht an Austausch zw. Personen gaebunden (zB Medien, Werbung etc.)
• Erz. Handlungen = zielgerichtet
• wozu soll erzogen werden > ethische Dimension, Wertigkeit des Erziehungsziels, Menschenbild zentral

• pot. Verletzlichkeit > Fürsorge
• Kinder haben Potential
• Konsum

• 20 Jhd. Reformpädagogik > Kindzentrierung
• Natur sich selbst helfen lassen, Natur unterstützen

Kind = Konsument:

• Spielwelten kaufen > Markenbindung
• Kind = Markfaktor 

• Idee Kindheit im 15./16. Jhd entstanden
• Kind bedarf Schutz und Erziehung
  • Kindheit = Zeit der Formung des Menschen
  • Disziplinierung des Willens, Schulung des Geistes
• Aufkommendes Bürgertum > gesel. Aufstieg durch Leistung

• 1890 - autoritär erzogen
• 1975 - antiautoritär erzogen
• 1979 - Bewegungsinseln (Spielplätze)

• lifelong learning
• Kinder + Erwachsene kleiden sich wie Erwachsene, skaten etc.
• unterschiedliche Wissensbereiche (Games vs. Bücher)
• Kinder ohne Schonraum (Werbung, Medien etc.)

•  Bildungstheoretische Perspektive (Antrhopologie + Allg. Pädagogik)
  • Leitfrage nach Wozu (Wertigkeit des Ziels)
  • Entwicklung d. Bewegung verstehen (Parkour in Schule sinnvoll?)
• Erziehungswiss. Perspektive (SpoWiss + SpoDidaktik)
  • Leitfrage nach Wie (Funktion) und Warum (Ursachen)
  • Entwicklung d. Bewegung beschreiben und erklären