Reader 2

Nein, da grosse strukturelle Ähnlichkeiten zwischen diesen beiden Sprachen existieren. Beides sind Varietäten vom Standarddeutsch. Der Erwerb von Schweizerhochdeutsch ist ein erweiterter Erstspracherwerb.

• Im KG können die Kinder noch beinahe akzentfrei sprechen
• Sie hören das deutschländische Hochdeutsch auf Hörspiel-CD's oder im Fernsehen und haben so den Bezug zum deutschländischen Hochdeutsch

• im KG sind die Kinder noch offen für Neues, haben Freude an der Sprache, sie sind unvoreingenommen
• Später dann wird die Standardsprache als Schulsprache gesehen und mit dem Leistungsbegriff in Verbindung gebracht, währenddem Schweizerdeutsch die Freizeitsprache ist
• Der Pluralitätsgedanke fehlt, d.h. die Vorstellung vom Schweizerhochdeutsch als Sprachvarietät

• Schriftspracherwerb wird allgemein als Entwicklugsprozess verstanden, der sich in Stufen und in einer typisierbaren Abfolgr vollzieht
• Am Ende dieses Prozesses steht die Lesekompetenz.
• Er beginnt lange vor dem Schuleintritt.
• Er ist vergleichbar mit dem Spracherwerb des Kindes.

logographische/logographemische Stufe

• Erkennen von vertrauten Wörtern ⇒ Firmenlogos, eigener Name
• Naiv-ganzheitliche Worterfassung an optisch wahrnehmbaren Gestaltmerkmalen
• Die Lauterkennung fehlt, die buchstabenkombinationen werden als ganzes Bild eingeprägt

alphabetische Stufe

• Buchstabe – Laut – Entsprechung wird erkannt
• Die Kinder beginnen, lautorientiert zu schreiben
• Jedem Buchstaben wird ein Laut zugeordnet
• Bsp. FATA anstatt VATER
• FT = PFERD ⇒ Skelettschreibweise, da unvollständige Wiedergabe

orthographische Stufe

• Die Kinder orientieren sich nun an Buchstabenkombinationen (Silben, Morphemen). Diese können sie auf einen blick erfassen und wiedergeben.
• Ausbau und Automatisierung der Strategien
• Erarbeitung eines inneren Lexikons
• Die Normalschreibweise wird nun zur Zielorientierung

Später kommen mit May 2000 noch 2 weitere Stufen dazu:

Morphematische Strategie

• Gliedere die Wörter in ihre Bausteine, suche nach verwandte Wortstämmen.

Wortübergreifende Strategie

• Leite die Schreibung unter Einbeziehung des Satzes ab.

• Fähigkeit zur Analyse der Sprache
• Fähigkeit, Reime zu erkennen
• Fähigkeit, Silben zu segmentieren
• Wenn die phonologische Bewusstheit im KG schon gut entwickelt ist, verläuft der Schriftspracherwerb leichter und zügig (Prognosekraft)

• Alle Kinder machen prinzipiell in ihrer Entwicklung dieselben Fehler
• Der Unterschied liegt darin, dass lese-rechtschreibschwache Kinder mehr Fehler machen (Quantität) und diese Fehlerquote auch länger andauert.
• Typisch für schwache Rechtschreiber ist auch das lange Nebeneinander von richtigen und falschen Schreibweisen

• Rechtschreibefehler werden analysiert
• sie gelten als phasentypische Zugriffsweisen auf die Schrift
• So lässt sich erkennen, auf welcher Stufe sich die SuS im Schriftspracherwerb befinden.
• Man spricht auch vom "diagnostischen Fenster"
• Fehler gelten als entwicklungsnotwendig
• Schrift braucht Zeit und eine Toleranz für fehlerhaftes Schreiben
• Erste Priorität ist die kommunikative Funktion der Schrift

• weisen strukturelle Parallelität auf
• Schriftspracherwerb wird oft als höhere Stufe des Sprechens gesehen
• Sprechenlernen vollzieht sich durch fehlerhaftes Sprechen, so geschieht es auch beim Schriftspracherwerb. Es kommt zu Übergeneralisierungen:

Mutter, Vater, Futter ⇒ Sofer (das Kind leitet Sofer ab für Sofa)

• Der Spracherwerb geschieht ganz natürlich, deshalb sollte man beim Schriftspracherwerb auf Lehrgänge verzichten und ihn möglichst handlungsorientiert gestalten.

• Zielgerichteter Aufbau des Lernens
• Reichhaltiges Angebot schaffen
• ganzheitlicher Zugang ⇒ Lesen & Schreiben gehören zusammmen
• kein Lehrgang!
• verbundener Sprachunterricht: Texte verfassen, Rechtschreiben, Sprachbetrachtung, Grammatik, mündliche Sprache ⇒ Ziel ist die sprachliche Handlungsfähigkeit

• lesbare & flüssige Handschrift
• mehr Konzentration auf das inhaltliche Schreiben, Schreiben soll unbewusst ablaufen
• Schreiben soll kreativ werden dürfen ⇒ nicht zu hohe Ansprüche an die Schreibmotorik
• Schrift soll lesbar sein

• Nicht absetzen ⇒ die Hand kann sich nicht entspannen
• Drehrichtungswechsel ⇒ behindert die Schreibflüssigkeit
• zu komplizierte Buchstabenformen
• zu genaue Festlegung von Form, Grösse und Neigung

• absetzen erlauben ⇒ Entspannung der Handmuskulatur
• Keinen Zwang zur Schriftneigung ⇒denn diese hat keinen Einfluss
• Lineatur: gezielt verwenden: Kinder haben auch ohne Lineatur ein Gefühl für die Grössenverhältnisse der Buchstaben
• verschiedene Stifthaltungen zulassen: es gibt günstige & weniger günstige. Wichtig ist einfach, dass die Kinder ihre Finger optimal bewegen können. Dicke Stifte und Schreibhilfen können helfen
• Schwungübungen sollten mit späteren Formen übereinstimmen
• Buchstabenpräsentationen der LP haben sich als gut herausgestellt: Schreibablauf wird dadurch transparent
• Nachahmen auf grossen Flächen

⇒ Wahlmöglichkeiten bzgl. Form & Neigung sowie der Verzicht auf die Verbundenheit bewirken, dass die Kinder ihre persönliche Schrift entwickeln und sich mit ihr auseinandersetzen

• es müssen keine neuen Buchstaben gelernt werden wie bei der Schweizer Schulschrift
• aus der unverbundenen Schrift der 1. & 2. Klasse lässt sich in der 3. & 4. Klasse eine verbundene entwickeln
• funktionale Schrift ⇒ leserlich, schnell & locker ausführbar
• gorsse Heterogenität bei der feinmotorischen Entwicklung: Die Basisschrift erleichtert das Schreiben den schwächeren SuS 
• Auch für Linkshänder, welche den Stift stossen, ist die BS einfacher zu lernen
• einzelne Grossbuchstaben lassen mehrere Bewegungsabläufe zu
• Buchstaben mit Drehrichtungswechsel werden nicht verbunden

• Gefühl für Leer-Räume fördern
• Bewegungsabläufe automatisieren, Knder sollen Vorstellung haben, wie der Buchstabe aussehen muss
• Buchstaben zuerst gross auf freie Flächen schreiben
• In der 2. Klasse erhalten die buchstaben Abgänge. Die LP sollte darauf achten, dass sie aus der Form heraus entstehen und nicht isoliert angefügt werden.
• In der 3. Klasse kommen die Verbindungen. Die LP sollte in einer Phase die Verbindungen von den SuS verbindlich fordern, damit die SuS diese ausprobieren. Verbindungen ermöglichen eine schnelle & lockere Schrift
• Was tun bei zu viel Druck: Entspannungsübungen, weiche Unterlagen Moosgummi)

Zeichentypen:

• Index/ Symptom: Hierbei stellt das Zeichen eine Folge des Geschehens dar. Wenn-Dann-Relation, wobei das Zeichen die Folge darstellt. Bsp. Rauch für Feuer, Augenringe für Stress, ...
• Ikon: Ähnlichketsverhältnis zwischen dem Zeichen und dem Bezeichneten. Das Zeichen ist eine Art Abbild des Bezeichneten. Bsp. Piktogramme, Onomatopoetika (Lautmalereien)
• Symbol: Eine willkürliche Beziehung zwischen Zeichen und Bezeichnetem, per Konvention festgelegt

• Welt- und Vorwissen
• Der Kontetxt beeinflusst die Interpretation eines Zeichens

Bsp. zerrissene Jeans ⇒Armut oder ⇒ chic

Virtualität: Das Zeichen liegt in der Vorstellung und/oder losgelöst von einem Kontext vor

Aktualität: Das Zeichen ist im konkreten Gebrauch

Ferdinand de Saussure (1857 - 1913) beschäftigt sich mit der Lehre sprachlicher Zeichen. Er geht davon aus, das jeder Mensch die Fähigkeit zur sprachlichen Verständigung besitzt.

Der Zeichenbegriff ist bilateral = zweiseitig. Das sprachliche Zeichen hat sowohl eine Ausdrucks- wie eine Inhaltsseite.

Bild

• Arbitrarität: Bsp. Taube steht für Frieden ⇒ willkürliche Beziehung
• Konventionalität: Übereinkunft, Abmachung, dieses Bild kriegt diese Namen ...
• Assoziativität: Zeichenausdruck und -inhalt sind im Gedächtnis miteinander verknüpft, doch getrennt gespeichert ⇒ Tip of the tongue Phänomen (auf der Zunge liegen)

Hundelaut:

• deutsch: wau-wau
• franz.:tau-tau
• engl.: bau-wow

⇒Laumalereien sind den Geräuschen nachempfunden. Sie sind nicht willkürlich, sondern nach der Ähnlichkeit zum Geräusch.

Onomatopetika gehören zu der Klasse der Ikone.

Sprache ist ein System, dessen einzelnen Elemente eine Struktur bilden und in Relation zueinander stehen.

Die Elemente haben einen Wert.

tief - schief --> Segmentierung

t - ief / sch- ief

• beides sind Adjektive, ahebn in punkto Wortart denselben Wert.
• Verschiedene Anlaute: vom Laut her aus Elementen bestehend, deren Wert sich teilweise unterscheidet.
• Die Verkettung von Elementen wird als Syntagma bezeichnet

Paradigma: Klasse von austauschbaren Elementen

Bsp. Stille Wasser sind tief.

tief kann durch flach ersetzt werden ⇒ paradigmatische Verbindung

Bsp. Alles neu, macht der Mai.

Auch Mai kann bsow. mit Sommer, Winter, Sonne ausgetauscht werden.

• Diachrone Sprachbetrachtung: Vergleich der PSrach über Epochen hinweg
• Synchrone Sprachbetrachtung: Kommt mit de Saussure und dem Strukturalismus, Fokus liegt auf der Gegenwartssprache

• verbal: Wörter, Sätze, Laute, texte
• paraverbal: bspw. Lautstärke, Sprechtempo, Intonation (den gleichen Satz als Aussage oder Frage ertönen alssen)
• nonverbal: Mimik, gestik, Blickkontakt, Nähe/ Distanz, Körperhaltung; auch: Emoticons/ Smileys

Types: Vorrat an Zeichen im mentalen Lexikon

Token: Zeichen in Verwendung. Bspw. Buchstaben auf  der Schreibmaschine (Types), getippt auf Papier (Token). Funktioniert auch mit Wörtern.

• Phonetik (naturwissenschaftlich): Bildung von Lauten

Wo werden Phone gebildet? (Artikulationsorte)

Wie werden Phone gebildet? (Artikulationsart)

Phon/ Laut: Ebene der Parole

• Phonologie (geisteswissenschaftlich): Die Phonologie interessiert sich für diebedeutungsunterscheidende Funktion der Laute im Lautsystem einer Sprache

Phonem/ Lautklasse: Ebene der Langue

• Artikulatorische Phonetik: biomechanische Vorgänge der Sprachproduktion
• akkustische Phonetik: Eigenschaften und Übertragung der Laute
• auditive Phonetik: Aufnahme der Laute durch den Hörer

Produktion - Transmission - Rezeption