pädagogische psychologie

o = Umwandlung von Faktenwissen (deklaratives Wissen) in prozedurales Wissen (wichtig, damit Wissen anwendbar wird

Prozedurales Wissen als Wenn-Dann-Regeln (Produktionsregeln) modelliert führen zu unmittelbarer Handlungsinitiierung

Fertigkeitserwerb und Lernen finden in drei Stufen statt, Stufen der Prozeduralisierung von Wissen

Deklarative Stufe: deklaratives Wissen wird (aufwendig) erworben
Stufe der Kompilation: deklaratives Wissen wird in leistungsstarkes pro-zedurales Wissen umgewandelt
Stufe des Tunings: prozedurales Wissen wird in Praxis fein abgestimmt, indem erfolgreiche Regeln gestärkt und erfolglose Regeln getilgt werden

20 Kategorien durch Einteilung in

4 Wissensarten

5 Wissensmerkmale

kein Anspruch auf vollständigkeit

Wissensarten

Situationales Wissen
Situationen, die in bestimmten Domänen typi-scherweise auftauchen, sowie über darin übli-cherweise zu beachtende Information
Konzeptuelles Wissen
Fakten, Begriffe, Prinzipien

Prozedurales Wissen:Handlungen, die zum gewünschten Erfolg führen
Strategisches Wissen
Metakognitives Wissen über Gestaltung des eigenen Problemlöseverhaltens und Handlungs-pläne

Hierarchischer Status
Oberflächlich vs. tief verarbeitet
Innere Struktur
Isolierte Wissenseinheit vs. vernetztes Wissen
Automatisierungsgrad
Deklarativ (explizites Faktenwissen) vs. kompiliert (routiniertes, automatisiertes Prozedurenwissen)

Modalität
Bildhaft vs. propositional-analytisch
„Allgemeinheitsgrad“
Generell vs. domänenspezifisch

Fähigkeit, mentale Repräsentationen von Problemen zu variieren und somit zu ver-schiedenen Hypothesen zu gelangen
Fähigkeit, die Analyseebenen situativ zu verändern, also etwa oberflächlich vs. prin-zipienorientiert zu argumentieren
Fähigkeit, Verarbeitungsstrategien zu wechseln und damit Aufgaben schneller und erfolgreicher zu lösen

Erworbenes Wissen ist die bedeutendste Voraussetzung des Erwerbs neuen Wissens – je mehr An-knüpfungspunkte sich im vorhandenen Wissen finden, umso leichter kann neuer Lernstoff in bedeu-tungsvoller Weise in die vorhandenen Strukturen integriert werden

Intelligenz ist nur Vorteil, wenn in bereichsspezifisches Wissen umgesetzt

Lernen ist beeinflusst durch Genetik und frühere Lernerfahrung

Niveau der intelligenz beeinflusst kognitive Lernen

->beides beeinflusst mehr oder minder  Intelligente Lernenprozesse (intelligentes Lernen)

deren Ertrag mehr oder minder intellignetes Wissen

--> Grundlage für Denken, kummulativer Niederschlag wiederrum auf zukünftiges Lernen

3 Intelligenz- Komponenten (Prozess, Interesse, Persönlichkeit)+Wissen

Keine INtelligenzfaktoren, im Laufe der Entwicklung verschieben sich anlagebedingte zu erfahrungsbasierte Faktoren

3 Phasen des Kompetnzen Erwerbs

Kognitive Phase: kognitive Belastung, Intelligenz wichtig, Aufbau prozederales Wissen, (Aufgabeninstruktion verstehen, mit Zielen vertraut machen, Strategien formulieren)

Assoziative Phase: Einüben von Strategien, Training von Wahrnemungsgeschwindigkeit, Leistung wird schneller und fehlerfreier

-> es geht um Kompilation von Wissen und Schnelligkeit seiner Anwendung

Autonome Phase: Automatisierung von Fertigkeiten

kognitive intelligenz reicht allin nicht aus für Erfolg

Erfolgsintelligenz umfasst analtische, kreative und praktische Intelligenz

dynamisches Konstrukt unter Berücksichtigung des Kontextes

praktische Intelligenz als Fähigkeit mit realen Problemen erfolgreich umzugehen, umfasst akademisches und praktisches Wissen (tacit knowledge)

Hohe Erfolgsintelligenz: Einsatz Ressourcen wann, wo wie bekannt

Interview

Concept Map

Netzwerkanalyse

komplexe Situation

Lautes Denken

selbstgesteuertes Lernen

selbstbestimmtes Lernen

selbstorganisiertes Lernen

Autonomes Lernen

kognitive

motivationale

metakognitive

Selbstregulation als iterativer Prozess verschiedener Etappen

Grundmsuter ist kypernetisches Modell (Wiener)

Regulierung wenn keine Übereinstimmung  (einfaches Regelkreismodell, Vergleich, Feedbackschleife)

Drei Phasen:

Präaktional: Handlungsplanung (Lernvorbereitung) mit Aufagbenanalyse und Ausbildung selbstmotivierender Überzeugzung, resultierender Sollwert späterere Referenzgröße

aktionale Phase: Eigentliche Lernhandlung;  Aspekte Komponente: Handlunsgüberwachung/-kontrolle Selbstbeobachtung zur Regulation

erfolgreiche Lernen---> effektiver und situationsangemessener Einsatz lernzeit zubd aufgabenspezifische Strategien

postaktionale Phase: Einschätzung der Handlungsergebnisse und Bilden von Schlussfolgern für zukünftigen Handeln mit Bewertung (Ist-soll-Vergleich), Reflexion, Schlussfolgerungen

Zimmernamnn 2000: Erweiterung zu zyklischen Regelkreis (Handlungsplanung->Handlungsausführung-> Selbstreflexion)

Schmitz 2007: Zusätzliche Beobachtung

Ursache: Filter in präaktionale Phase- nicht bei jeder Aufgabenstellung ist explizite SElbstregulation notwendig- je nach Aufgabe, Situation und personellen Merkamlen werden postulierte Filter wirksam

aktionale Phase wird unterschieden in Handlungsüberwachung und Selbstbeobachtung

-> Unterscheidung in Handlungsüberwachung

4 Phasen

4 Regulationsbereiche (Kognition, Motivation/Affekt, Verhalten, Kontext

zur Einordnung der Reguationsstrategien 16 teiliges Kategorisierungsschema

Reagulationsebenen statt Regulationverlauf

Dreischichtenmodell nach Boekaerts

definiert selbstreguliertes Lernen als komplexe Interaktion zwischen kognitiven und motivationalen Regulationsprozessen, die sich jeweils auf drei unterschiedliche Regulationsgegenstände beziehen können

1. Kognitive Primärstrategien:regulation  Informationsverarbeitungsprozess, Prozessmodi

2.metakognitives Wissen/Strategien: regulation des Lernprozesses

3. Wahl von zielen und Ressourcen: regulation des Selbstkonzepte, des Selbst

Verhaltensregulation ausgelegt auf

a) Steigerung persönlicher Ressourcen

b) Vermeidung von Ressourcenverlust/ Verringerung Wohlbefinden

Aufrechterhlatung Status quo

Unterscheidung verschiedener aufeinander aufbauender Ebenen der Regulation

Selfmonitoring findet bei Misserfolg auf nächsthöherer Ebene statt

Self-monitoring

0. Ordnung: Ausführungsregulation (z.B. lernzeiten verlängern)

1. Ordnung Strategieregulation (zusätzliche Lernkartein)

2. Ordnung Mustererkennung, Reflexion

3. Ordnung Zielregulation: (Herabsetzen der Ansprüche)

Fragebogen (Motivated Strategies for Learning Questionaire, Learnung and Study Inventory Strategies, Kieler Lernstrategieninventar, Lernstrategien im Studium -> keine Erfassung konditionalen Wissens)

Lerntagebücher

Denkprotokolle

Beobachtungsverfahren

Interviews

Schulpsychologische Dienste

Beratungsstellen

Forschung/Lehre/Weiterbildung

Erziehungsthese _---> Eltern

Gruppensozialisationstheorie --> Gruppe/Peer und genetische Ausstatung

Erziehungsthese legt Eltern schwaere Last von Schuld und Versagensgefühlen auf

Gruppe bildet natürliche Umgebung

Kindheit ist Alterabschnitt in dem junge Mneschen sich selbst in akzeptierte und geschätzte Mitglieder ihrer Gruppe verwandeln -> Identifikation mit Gleichaktrigen

Harris beruft sich auf Kinder mit taubstummen Kindern -> sehr spezifisch/ selektiv

Dialekte, Jargins, schichtspezifische Sprache maßgeblich von Gleichaltrigen gelernr werden können

ABER: Eltern für Spracherwerbunverzichtbar (erster Kontakt durch Ammensprache ermöglicht est Entwicklung von Strukturen der Sprache

Muster von elterlichen Einstellungen, Handlungswiesen und Ausdrucksformen, die die Art der Interaktion der Eltern mit ihrem Kind über eine Vielzahl von Situationen hinweg

Autorativ (Anforderungen und Einhaltung von regeln, Akzeptanz des Kindes als Gespräcvhspartner)

Autoritär (strikte Gehorsamkeit, bestrafen massiv und physisch und geringes Interesse an Handlungsabsicht& Motivation)

Permissiv (wenig lenkend und kontrollierend, wenig Anforderungen, ind steuert sich selber)

Dimensionen Zuwendung (unterstützung, Anteilnahme)(hoch, gering) und Kontrolle (Kontrolle, Lenkung hoch/ niedrig)

vier Erziehungsstile -> Differenziert permissiven Erziehungsstil

autorativ ((Kontrolle hoch, Unterstützung hoch)

autoritär (Kontrolle hoch, Unterstützung/Anteilnahme niedrig)

nachgiebig "indulgend" (geringe Kontrolle, hohe Anteilnahme): Eltern tolerant, warmherzig,weitgehen selbstgesteuertes Verhalten des Kindes

vernachlässigend "neglectful" (gerinige Kontrolle, geringe Unterstützung): Eltern unbeteiligt, weder emotional noch Intresse an Lenkung des Kindes

Selbstbeurteilung: unwissentluch falsche Aussagen bei unkenntnis der eigenen Haltung, wissentlich falsche Angabe bei sozialer Erwünschtheit

Fremdbeurteilung: verfälschte Wahrnehmuns des Erziehungsstils

Beobachtung des Elternverhaltens: nicht sicher ob gezeigtes Verhalten repräsentativ ist

große Fortschritte in der psychosozialen Reife

Bereitschaft zu prosoziaelm Verhalten, interne Kontrollüberzeugung

wenig nach außen und/oder innen gerichtete Verhaltensprobleme

weig Drogenprobleme

---> überlegenes Verhalten

wenig nach außen gerichtete Verhaltensprobleme

objetiv gute Schüler

geringes Selbstvertrauen

Unterschätzung eigener schulischer und sozialer Möglichkeit
 

relativ desinteressiert an Schule- schlechte Schulleistung

Disziplinprbleme in der Schule

neigen eher als autorativ und autoritär Erzogene zu DRogen und Alkoholmissbrauch, unterschieden sich von ihnen aber nicht, was Resistenz gegen schwere Formen von Delinquenz angeht

Hohes MAß an gerechtfertigem Selbstvertrauen in ihre soziale Fähigkeiten

Relativ große soziale Kompetenzen
 

autoritär und nachgiebig Erzogenen unterlegen

parental techniques

beziehen sich auf spezifische Erzeihungsmaßnahmen der Eltern, erzeihungstile dagegen auf inhaltsunabhängige Grundhaltungen

Für Internalisierung von moralischen Regeln und Normen sind Elterliche Erzeihungsmethoden in Überschreitungssituationen maßgeblich

Internalisierung (internalization): Verinnerlichung (sich zu eigen machen) von Normen, Regeln und Werten.

Überschreitungssituation („discipline encounter“): Situationen, in denen ein Kind aus Sicht der Eltern ein „Fehlverhalten“ zeigt, die Eltern es mitbekommen und darauf reagieren.

Erziehungspraktiken („discipline techniques/methods“): Erziehungsmethoden der Eltern in diesen Situationen.

3 Elterliche Reaktionen möglich (Liebesentzug, Machtausübung, Induktive Erzeihung)

-> induktive erzeihung beste

Liebesentzug: Eindeutige Signale des Ent-zugs der Zuneigung; Demonstration von Enttäu-schung, Gekränktsein; Kontaktabbruch; Nicht ansprechbar; Demonstrative körperliche Abwendung

Machtausübung: Durchsetzen der Ablehnung des kindlichen Verhaltens und Forderung nach zukünftigem Unterlassen; Drohen, Befehlen, Strafen; u.U. mit körperlicher Gewalt; Kind: löst hohes Maß an emotionaler Beteiligung, Angst aus; Beobachter: wirkt harsch, feindselig

Induktive Erziehung: Herbeiführung/Induzieren einer bestimmten Sicht-weise des vorhergegan-genen Fehlverhaltens beim Kind, weisen auf Auswirkungen des Fehlverhaltens auf andere Mneschen

Allgemeine Definition
eine Norm/Verhaltensregel ist internalisiert, wenn die Person eine Verpflichtung empfindet, sich auch dann an die Norm zu halten, wenn ihr keine Strafe oder andere negative Konsequenzen drohen

Affektiv-motivational: … zeigt sich in Situationen, in denen die fragliche Norm mit einem egoistischen Motiv in Konkurrenz steht (Krankenbe-such vs. Kinobesuch)

Kognitiv: … Konsequenzen der Nichteinhaltung werden vorweggenommen und Handlung als „richtig“ oder „falsch“ beurteilt und begründet (Annahme, dass Freund im Krankenhaus wartet)

„Erlebnisseite“… internalisierte Normen werden als „aus mir selbst kommend“ erlebt; ursprüng-liche Quelle der Norm ist in der Regel vergessen worden

--> Nur bei induktiven Erziehungsmaßnahmen - nicht bei Machtausübung, Liebesentzug - ist das Kind einerseits genügend aufmerksam für die Wahrnehmung der „Botschaft“ der Eltern und andererseits nicht zu sehr aktiviert, um vom Inhalt der Botschaft abgelenkt zu werden.

Schuld-gefühle, die auf der Fähigkeit zum empathischen Mitempfinden beruhen. Sie treten dann auf, wenn eine Person sich als Quelle für die Schädigung/Verletzung einer anderen Person erlebt, und sind eine Form des Mitfühlens mit dem Anderen.

o Herstellung Ursache-Wirkungs-Zusammenhang (kognitiv)
o Gefühl der Besorgnis für andere Personen (Empathie)
o Erfahrung empathischer Schuldgefühle („empathic guilt“)
durch Verbindung von Einsicht und empathischen Mitgefühl
o Eingreifen wird durch Erklärung weniger als Strafe und
willkürlich erlebt

o Induktive Erziehung fördert verschiedene Formen empathischen Empfindens
o Empathie beeinflusst die Bereitschaft, prosozial zu handeln, auch dann, wenn es kei-ne äußeren Anreize dafür gibt, sich für andere Menschen einzusetzen
o Empathiemediationshypothese (Krevans & Gibbs, 1996)
Annahme, dass Enge des Zusammenhangs zwischen elterlicher Erziehung und proso-zialem Handeln durch die Stärke des empathischen Mitempfindens vermittelt wird