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Cartes-fiches
Lesekomptenzstufen
Übergang I zu II
-konkrete Infos leicht auffinden
-Satzteile lokalisieren
-wenn Formulierrung der Aufgabe mit der Formulierung der Infos übereinstimmt
Lesekomptenzstufen IV
zentrale Handlungsabläufe auffinden und die Hauptgedanken des Texts erfassen und erläutern
-Erkennen und Wiedergabe ( an untersch. Textstellen)
-Herstellung von Verknüpfungen, Schlussfolgerungen
-Identifikation besonderer Textmerkmale
-Erkennung der GEdanken / Sinn eines Texts
-Einordnen und Interpretation von Gedanken über Text hinaus
international 55-59&
Lesekomptenzstufen V
Abstrahieren, Verallgemeinern und Präferenzen begründen
Verstehen Infos auf abstrakter Ebene
-Verallgemeinern Infos / beziehung auf abstrakter Ebene
-Verallgemeinerung von Infos mit Vorwissen und eigenen Erfahrungen
-Interpretetion des tieferen sinns
-Verständnis von strukturellen Textelementen
-Handlungspräferenzen und Entscheidungen begründen
-internatioal 18-34%
Lesekomptenzstufen I
BEISPIEL LITERARISCHER TEXT
Wörter / Sätze vorlesen lassen
Lesekomptenzstufen II
BEISPIEL LITERARISCHER TEXT
Wie ist Schneewittchen vergiftet worden?
-> 4 Antwortmöglichkeiten
Lesekomptenzstufen III
BEISPIEL LITERARISCHER TEXT
Bringe die Sätze in die richtige Handlungsreihenfolge
1 Schneewittchen entdeckte die 7 Zwerge
2 Schneewittchen aß den Apfel
3 Schneewittchen lebte mit ihrem Vater und der Stiefmutter im Schloss
4 Schneewittchen ging mit Jäger in den Wald
Lesekomptenzstufen IV
BEISPIEL LITERARISCHER TEXT
Warum glaubt Schneewittchen, dass ihre Stiefmutter sie töten will?
1. weil sie ihr Zimmer nicht aufgreäumt hat
2. weil sie einen Mantel geklaut hat
3. weil sie schöner ist als ihre Steifmutter
Lesekomptenzstufen V
BEISPIEL LITERARISCHER TEXT
Beschreibe, warum die Stiefmutter von Schneewittchen sie töten will.
Beschreibe ihren Charakter
Lesekomptenzstufen I
BEISPIEL SACHTEXT
Wörter vorlesen lassen
Lesekomptenzstufen II
BEISPIEL SACHTEXT
Wo liegt Afrika auf der Weltkarte?
Lesekomptenzstufen III
BEISPIEL SACHTEXT
IN welchem Teil steht was Löwen essen?
Lesekomptenzstufen IV
BEISPIEL SACHTEXT
In welchem Teil steht, was Löwen essen?
1 Nahrung des Löwens
2. Leben des löwens
3. Schlafplätze des Löwens
4. Lieblingsorte und wo Löwen oft zu finden sind
Lesekomptenzstufen V
BEISPIEL SACHTEXT
Würdest du gerne mal nach Afrika reisen und Löwen beobachten?
Nutze Gründe aus dem Text
Klassengröße
keinen Zusammenhang von Leseleistung ( In Deutschland überdurchschnittliche Lesekompetenz und unterdurchschnittliche Klassengröße)
spezielle Lehrkräfte zum Lesen
In Dtl nur 4 %
Bibliotheken
nur 34% der Bibliotheken mehr als 500 Bücher
Bibliotheken stark angestiegen ( um 26%)
KLassenbiliotheken 84%
Schulbiliotheken 79%
Computer
85%, 2001 nur 61%
Internet
65%, 2001 nur 27%
Computer und Internet
Deutschland viertletzter Platz ( Vergleich NL England mindestens 95%)
Einschulungszeit
6 Jahre ( wie in 25 anderen Staaten auch)
Unterrichtsstunden
TL unter MW von VG2 und International ( 827)
Sprachenunterricht
33% ( internationaler Wert 34%)
Leseunterricht
14% ( internatioal 23% ) Deutschland im Vergleich wenig!
viele Lesehausaufgaben
nur 2% ( noch 2006 6%) (VG2 11% VG1 18%)
Frauenquote
Deutschland 89%, England nur 75%
Ausbildungsmodell
In Dortmund simultan ( Theorie und Praxis) und nicht konsektutiv (erst Theorie, dann Praxis)
Dauer in Bildungseinrichtungen
Hat Auswirkung auf Leseleistung (85% in TL über 2 Jahre, 11% 1-2 Jahre; 4% bis zu einem Jahr)
Methoden in vorschlischen Einrichtungen
in Deutschland sozialpädagogischer Auftrag; in z.B. England Verknüpfung mit Curriculum der Schule
Schulleiter
IN Deutschland vergleichsweise viel Zeit mit Unterrichten (38%), in Schweden nur 2% - seit 2001 mehr Leselehrpläne und Fortbildung
Kooperation im Lehrerzimmer
Lehrkräfte kooperieren selten /(37%), Vergleich Schweden 94%
Arbeitsplätze für Lehrer
In Deutschland vor allem von zu Hause arbeiten; Nur 46% haben einen Arbeitsplatz ( niedrigster in VG 4)
Förderunterricht
Bedarf von Förderungterrichtsbedarf und Realisierung deckt sich nicht
Leseunterricht für gute Schüler
in DE nur 4%, NL 10 %
Lesekompetenmodell
basiert auf dem kognitionspsychologischen Forschungsansazu von Djik und Kintsch
psychometrischer Ansatz von Kirsch und Mosenthal
kognitionspsychologischen Forschungsansazu von Djik und Kintsch
psychometrischer Ansatz von Kirsch und Mosenthal
Textverständnis: informationsverarbeitender Prozesse,
-Lesende ermitteln Infos mittels verschiedener textbezogener Verabeitungsprozesse und lesebezogener Lesestrategien
-Kinder bringen Reportoure an Fähigkeiten mit
-auch Hintergrundiwssen
Nutzen der Ergebnisse
geben Anregung für nationale Bildungspolitik, Curriculumsplanung und Unterrichtspraxis
Niveau Lesekompetenz
Deutschland signifikant unterSpitzengruppe ( Russische Föderation, Hong Kong, kanadische Provinzen)
548 Punkte ( VG 1 gleichauf)
Breite der Leistungsstreuung
Dtl relativ geringe Streuung 67 Punkte bei hoher Leseleistuung
Ergebniss Lesekompetenz
Dtl hat hohes Niveau an Leseleistung und relativ geringe Streuungsbreite
Anteil der SuS in Kompetenzstufen
I 2,6
II 10,6
III 34,9
IV 41,1
V 19,8
Risikokinder 13,2 % sehr gering ( VG1 19,1%, VG2 18,6%)
Kompetenzstufe V erreichen 10,8%, 8 Staaten signifikant bessere Werte ( Bulgarien, England)
VG1, VG2 und international nicht signifikant unterschiedlich
