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Lernkarten
Ergbnisse Jungen und Mädchen im internationalen Vergleich
Gründe, warum Mädchen besser sind
-stärkere Förderung der Lesekompetenz zu Hause
-Jungen haben häufiger Sprachstörungen, hirnfunktionelle Störungen, Lese rechtschreibschwäche
-Mädchen haben häufiger besseren Wortschatz ( bessere Förderung, mehr Bücher zu Hause)
Ergbnisse Jungen und Mädchen im internationalen Vergleich
Vorlieben
-Mädchen lieber literarische Texte, zwischenmenschlichere Beziehung und abenteuer
-greifen eher zum Buch
-Jungen eher informsationsbeschaffende Texte, Unterhaltung
Ergbnisse Jungen und Mädchen im internationalen Vergleich
Hurrellmann
ergänzt in seinem " Entstehung und Überwindung soziokultureller Dispariätten beim Erwerb der Lesekompetenz" die motivationale Ebene ( wie auch IGLU, PISA nicht)
Ergbnisse Jungen und Mädchen im internationalen Vergleich
Leseleistung
Mädchen haben pberall bessere Werte
bessere Werte in literarischen (554 +9 besser als Jungen), als in informierenden (547 + 5 Punkte besser)
textimmanent +8
wissensbasiert +6 punkte
Ergbnisse Jungen und Mädchen im internationalen Vergleich
Extremgruppen
mehr Mädchen in KS V (12) als Jungen ( 10)
international (11) und (8)
VG1 (10) und (8)
Ergbnisse Jungen und Mädchen im internationalen Vergleich
Insgesamtasuwertung
Mädchen ist Test leichter gefallen
getestet wurde, ob Test fair war, Mädchen habn geringen Vorteil bei offenen Fragen
keine genderbevorzugten Texte erkennbar( da kein Unterschied bei männlichen Lehrern feststellbar)
Unterschied zwischen 2001-2006 Jungen holen auf International nur noch + 7 statt +13 für die Mädchen
Ergbnisse Jungen und Mädchen im internationalen Vergleich
Konsequenzen
Jungen nutzen lieber Internet - sollte man nutzen
Potenziale darauf schöpfen
Praxisbezug
mehr wissensbasierte Verstehensleistungen fördern
geschlechterspezifisch fördern
mehr Interneteinsatz als Potenzial
Lesehausaufgaben vielfach einsetzen
Förderung der Lesekompetenz als durchgängiges Prinzip auch in der Sek I
Risikokinder reduzieren
auch KS V weiter ausbauen
Besuch vorschulischer Einrichungen fördern
LESEN ALS SCHLÜSSELQUALI FÜR DAS LEBENSLANGE LERNEN
Kritik
Studie zeigt Schwachstellen auf, an denen man Verbesserungen und Förderungen ansetzen kann
Lesehausaufgaben zurückgegangen 6-2%
regelmäßiges Systemmonitoring kann Verbesserungmöglichkeiten und Defizite ausfdecken und verbessern
-> jedoch immer nur ein Ausschnitt aus der wirklichkeit ( Querschnittstudie)
von PISA beispielsweise nur schlechte Erkentnisse herausgenommen, obwohl vieles bereits gut läuft -> aber Studie als Anregung zur Weiterentwicklung
Rechte auf Chancengleichheit bei Jungen weiterausbauen
systematische Betrachtung der Schulleistungsergebnisse
kummulative Lernprozesse ( neues Wissen und neue Fertigkeiten werden mit bereits vorhandenen Wissens-und Fertigkeitsbeständen vervunden)
Verantwortliche International
Michael O. Martin Leiter der Studie
Projektleitung Deutschland
Projektleitung: Wilfried Bos
Bildungsforschung und Qualitätentwicklung: Hornberg
Datenmanagement: Stubbe und Buddeberg
Grundschulkraft didaktische Asptekte des Lesenlernen: Britta Potthoff
Datenverarbeitung international
Data Processing Centre der IEA in Hamburg
Finanzierung von IGLU
1/2 durch BUndesministerium für BIldung und Forschung #
1/2 vom Kultusministerium der Länder
IGLU E
Ergänzung zur Schulleistungsstudie 2006 ( nationale Erweiterung)
anteilsmäßig von allen Bundeländern finanziert
Lesekompetenzmodell von IGLU
basiert auf Dijk und Kintsch etc
1. Verstädnis der INfos im Text
2. Intention, mit der gelesen wird ( unterschieden nach informierenden und literarischen Texten)
-> wird beides mit standardisierten Lesetests abgefragt
3. Lesemotivation, Leseselbstkonzept und Leseverhalten der Leser
-> durch Fragebögen abgefragt
VERSTEHENSPROZESSE
1. ERKENNEN UND WIEDERGEBEN EXPLIZIT ANGEGEBENER INFOS IM TEXT
BEISPIEL:
Definitonen von Wörtern
Keraussage finden
Text: Schneewittchen ist blass und hat rote Lippen
Frage: Schneewittchen ist blass. Welche Merkmale hat sie noch?
BEISPIEL: Was macht die Hauptfigur zu Beginn der Geschichte?
VERSTEHENSPROZESSE
2. EINFACHE SCHLUSSFOLGERUNG ZIEHEN
BEISPIEL
Aus einer Reihe von Aussagen Kernaussage bilden
Woher kam das Schneewittchen?
Aus dem Wald
Aus der Dusche
Aus der Küche
WIE HABEN HANDLUNGSTRÄGER SITUATION BEWÄLTIGT?
VERSTEHENSPROZESSE
3. KOMPLEXE SCHLUSSFOLGERUNGEN ZIEHEN UND BEGRÜNDEN; INTERPETIEREN DES TEXTES
BEISPIEL
Komplexere Begründungen, Hauptaussage ziehen
Präferenzen begründen
Würdest du einer alten Frau den Apfel abkaufen und essen ? Warum und warum nicht?
WAS WÜRDE DIR IN DER GESCHICHTE GESCHEHEN WENN...
VERSTEHENSPROZESSE
4. PRÜFEN UND BEWERTEN VON INHALT UND SPRACHE
Inhalt, Sprache analysieren und begründen
Könnte Schneewittchens- Geschichte auch in der wirklichen Welt passieren? Nenne einen Grund warum nicht, und warum ja.
WIE GELANG DEM AUTOR DIESES ÜBERRASCHENDE ENDE?
MODELLIERUNG
International wird das 3D MOdell genutzt
1D Rasch Modell übersichtlich, aber sehr ungeau
Textverständnis
Informationsverarbeitender Prozess, bei dem lLesende die bei dem Lesende die im Text enthaltene Informationen mittels verschiedener textbezogenee Verarbeitungsprozesse und leserbezogener Lesestrategien aktiv Vor uns Weltwissen zusammenführen
3D Modell
Zwei leseintentionen (Lesen literarischer Texte, Erwerb und Gebrauch von Informationen) und Prüfen und Bewerten von Inhalt und Sprache
Stichprobenziehung
25 pro Bundesland (oversampling) und insgesamt 150 mindestens
zufallsprinzip
4D modell
Passt gut zu Daten
Leseverstehensprozesse
Modellierung
international nach 3D Modell
in Deutschland zurück zu rasch Modell 1D(ohne Differenzierung)
Interessante für Öffentlichkeit
wie gut schafft es ein Bildungssystem junge Menschen beim Erwerb der Lesekompetenz zu unterstützen und sie auf ein lebenslanges lernen in der Gesellschaft vorzubereiten ?
Wer hat was beschlossen?
auf Beschluss der KMK (Kultusminister der Länder in der BRD) und dem Bundesministerium für Bildung und Forschung
Hurrelmann
ergänzt die Untersuchung um Motivational-emotionale komponente ( auch in IGlu enthalten ) und die kommunikative Dimension
