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Verena Wendt

Lernen

Verena Wendt

Über diese Lernkartei

Diese Vokabelkartei mit 149 Karten hilft beim Erlernen von Italienisch auf Universitätsniveau. Sie konzentriert sich auf das Verständnis von Texten, Modellierung und Lesekompetenz, mit Beispielen wie "Hurrelmann", "Stichprobenziehung" und "Textverständnis". Die Plattform unterstützt auch das Rückwärtslernen von der Zielsprache zur Ausgangssprache. Diese Karteikarten sind ideal für Studenten, die ihre Lese- und Analysefähigkeiten in Italienisch verbessern möchten, insbesondere auf fortgeschrittenem Niveau.

Karten

149

Lernende

Sprache

Deutsch

Kategorie

Italienisch

Stufe

Universität

Erstellt / Aktualisiert

08.02.2016 / 09.02.2016

Ähnliche Karteien

systematische Betrachtung der Schulleistungsergebnisse

kummulative Lernprozesse ( neues Wissen und neue Fertigkeiten werden mit bereits vorhandenen Wissens-und Fertigkeitsbeständen vervunden)

Verantwortliche International

Michael O. Martin Leiter der Studie

Projektleitung Deutschland

Projektleitung: Wilfried Bos

Bildungsforschung und Qualitätentwicklung: Hornberg

Datenmanagement: Stubbe und Buddeberg

Grundschulkraft didaktische Asptekte des Lesenlernen: Britta Potthoff

Datenverarbeitung international

Data Processing Centre der IEA in Hamburg

Finanzierung von IGLU

1/2 durch BUndesministerium für BIldung und Forschung #

1/2 vom Kultusministerium der Länder

IGLU E

Ergänzung zur Schulleistungsstudie 2006 ( nationale Erweiterung)

anteilsmäßig von allen Bundeländern finanziert

Lesekompetenzmodell von IGLU

basiert auf Dijk und Kintsch etc

1. Verstädnis der INfos im Text

2. Intention, mit der gelesen wird ( unterschieden nach informierenden und literarischen Texten)

-> wird beides mit standardisierten Lesetests abgefragt

3. Lesemotivation, Leseselbstkonzept und Leseverhalten der Leser

-> durch Fragebögen abgefragt

VERSTEHENSPROZESSE

1. ERKENNEN UND WIEDERGEBEN EXPLIZIT ANGEGEBENER INFOS IM TEXT
BEISPIEL:

Definitonen von Wörtern

Keraussage finden

Text: Schneewittchen ist blass und hat rote Lippen

Frage: Schneewittchen ist blass. Welche Merkmale hat sie noch?

BEISPIEL: Was macht die Hauptfigur zu Beginn der Geschichte?

VERSTEHENSPROZESSE

2. EINFACHE SCHLUSSFOLGERUNG ZIEHEN

BEISPIEL

Aus einer Reihe von Aussagen Kernaussage bilden

Woher kam das Schneewittchen?

Aus dem Wald

Aus der Dusche

Aus der Küche

WIE HABEN HANDLUNGSTRÄGER SITUATION BEWÄLTIGT?

VERSTEHENSPROZESSE

3. KOMPLEXE SCHLUSSFOLGERUNGEN ZIEHEN UND BEGRÜNDEN; INTERPETIEREN DES TEXTES

BEISPIEL

Komplexere Begründungen, Hauptaussage ziehen

Präferenzen begründen

Würdest du einer alten Frau den Apfel abkaufen und essen ? Warum und warum nicht?

WAS WÜRDE DIR IN DER GESCHICHTE GESCHEHEN WENN...

VERSTEHENSPROZESSE

4. PRÜFEN UND BEWERTEN VON INHALT UND SPRACHE

Inhalt, Sprache analysieren und begründen

Könnte Schneewittchens- Geschichte auch in der wirklichen Welt passieren? Nenne einen Grund warum nicht, und warum ja.

WIE GELANG DEM AUTOR DIESES ÜBERRASCHENDE ENDE?

MODELLIERUNG

International wird das 3D MOdell genutzt

1D Rasch Modell übersichtlich, aber sehr ungeau

Textverständnis

Informationsverarbeitender Prozess, bei dem lLesende die bei dem Lesende die im Text enthaltene Informationen mittels verschiedener textbezogenee Verarbeitungsprozesse und leserbezogener Lesestrategien aktiv Vor uns Weltwissen zusammenführen

3D Modell

Zwei leseintentionen (Lesen literarischer Texte, Erwerb und Gebrauch von Informationen) und Prüfen und Bewerten von Inhalt und Sprache

Stichprobenziehung

25 pro Bundesland (oversampling) und insgesamt 150 mindestens

zufallsprinzip

4D modell

Passt gut zu Daten

Leseverstehensprozesse

Modellierung

international nach 3D Modell

in Deutschland zurück zu rasch Modell 1D(ohne Differenzierung)

Interessante für Öffentlichkeit

wie gut schafft es ein Bildungssystem junge Menschen beim Erwerb der Lesekompetenz zu unterstützen und sie auf ein lebenslanges lernen in der Gesellschaft vorzubereiten ?

Wer hat was beschlossen?

auf Beschluss der KMK (Kultusminister der Länder in der BRD) und dem Bundesministerium für Bildung und Forschung

Hurrelmann

ergänzt die Untersuchung um Motivational-emotionale komponente ( auch in IGlu enthalten ) und die kommunikative Dimension

IGLU

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Internationale Grundschule-Leseuntersuchung

PIRLS

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Progress in International Reading Literacy Study

IEA

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International Association for the Evaluation of Educational Achievement

unabhängiger, internationaler Zusammenschluss von Wissenschaftlern, Forschungseinrichtungen und Regierungsstellen

Internationaler Verband für Bildungsforschung

führt IGLU durch

gemeinnütziger Verband

global Player im Systemmonitoring

OECD

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Organisation for Economic Co-Operation and Development

internationale Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit

Demokratie & Marktwirtschaft

Mit welchen Ländern kann man vergleichen?

ZIELE VON IGLU

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Bildungsmonitoring:

Informationen über Aspekte der Lesekompetenz von 4. Klässlern der Staaten erhalten

->Sicherung und Verbesserung der Qualität im Bildungswesen

->Informationen über Leseselbstkonzept, Lesemotivation

->Information über Einstellung zum Lesen, Lesegewohnheit von Eltern , Kinder

->langfristige Entwicklungen der teilnehmenden Länder zu dokumentieren

Womit wird getestet?

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standadisierte Lesetests

Fragebögen für Schüler, Eltern, Lehrer und Schulleiter

Wie entstehen Ergebnisse?

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Tests entwickelt, die Ergebnisse liefern & Kompetenzen abprüfen

Bildungsstandards

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Fähigkeiten und Kenntnisse, die SuS am Ende der Klasse 4 erreicht haben sollen // Schlüsselqualifikation

Kompetenzen ( Weinert)

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Fähigkeiten, um Probleme lösen zu können

Irrtumswahrscheinlichkeit

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5%, +- 2 Standardmessfehler ( SE)

Konfidenzintervall

+- 2SE

geben an, in welchem Wertebereich der wahre Populationswert mit 95% Wahrscheinlichkeite liegt

Intervall von über bzw. unter 2 Standardmessfehler

Vertrauensbereich

Leistungsstreuung

möglichst gering halten

bester Fall: bei geringer Streuung in der Leistung möglichst hohe Leistung erreichen

Median

50. Perzentil trennt die Verteilung in zwei Hälften bei gleichzeitiger geringen Streuung der Leistung

Mittelwert

IGLU 2001: 500

IGLU 2006 : 506

Quotient aus der Summe aller beobachteten Werte und der Anzahl der Werte

Wahl beruht auf Konventionen, gute Orientierung, aber kritische Hinterfragung

Perzentile

5. Perzentilwert kennzeichnet den Wert, der von 5% der Sus nicht erreicht wird

95. Perzentilwert: 5% der SuS liegen oberhalb des Werts

Information über Werteverteilung

gibt an, wie viel Prozent der untersuchten Personen den genannten Wert erreichen oder darunter bleiben

25. Perzentil trennt unteres Leistungsviertel ab, 75 trennt oberes ab

Standardabweichung

quantifiziert die durchschnittliche Streuung der Werte um den Mittelwerte

1 SD: 68%

2SD 96%

3SD 99,7

durchschnittliche Abweichung zum Mittelwert

Standardmessfehler

Stichprobe weicht von Population ab

je größer die Stichprobe, desto geringer die Abweichung

quantifiziert die Unsicherheit von aus Stichprobendaten

zu 95% wahrscheinlichkeit der richtige Wert

Mittelwert+-2 SE ist das Konfidenzinterwall

wird berechnet mithilfe des Jacknife Verfahren

Jacknife Verfahren

Mutlitool - überlal einsetzbar

schätzt zufällige Fehler und damit Verzerrungen

signifikante Abweichung

Wenn Staat 1 minus 2 SE immer noch größer ist als Staat 2 plus SE

Plausible values

nicht jeder SuS den gleichen Test

Personenparameter für Populationsmerkmale

nciht zu beobachtende Fähigkeiten wird durhc plaubsiblen Wert ersetzt

Infos aus Hintergrundfragebögen udn Testleistungen

Fähigkeitswerte, 5 Werte werden gezogen

1 / 149

Flashcards

Risikokinder

Kinder, die Kompetenzstufe III nicht erreichen

Kompetenzen in literarischen Texten

549 Punkte, nur besser RF und Alberte /BK Kanada - Deutschland über MW von VGI undVGII

Kompetenzen in informierenden Texten

544 , 6 Staaten besser als Deutschland - DE über ME von VGI und VGII

literarische vs. informierende Kompetenzen

Deutschland in literarischen +5 Punkte besser

in knapp der hälfte kein signifikanter Unterschied

10 Staaten besser in lnformierenden Texten

13 Staaten besser in literarischen

Gründe: unterschiedliche Curricula, Lehrpläne

textimmanente Verstehensleistungen

DTL schneidet sehr gut ab 555 Punkte ( signifikant besser als VG1 und VG2)Kein Land schneidet signifikant besser ab

wissensbasierte Verstehensleistungen

DTL deutlich schlechter als in textimmanent 540 Punkte, nur knapp oberhalb des M der VG1; keine signifikanten Unterschiede zu VG2

wissensbasiert vs. textimmanent

Deutschland viel besser in textimammenten:

Gründe: unterschiedliche Methodik, didaktische Ausrichtung des Leseunterrichts

im Mittelpunkt offenbar eher das Ermitteln von Infos und Schlussfolgerungn

Zwischen den Zeilen lesen eher vernachlässigt

->MEHR WISSENSBASIERTE TEXTE IN DEUTSCHLAND, damit komplexere Schlussfolgerungen vollzogen werden können

14 Staaten besser bei textiimannenten, 17 besser in informierenden

Leseselbstkonzept

-gerneralisierte Wahrnhemung und Einschätzung der eigenen Person

-entwickelt sich im Schulkontext durch regelmäßiges beweerten

-positives Selbstkonzept führt zu Reduzierung der Leistungsangst und Steigerung der Unterrichtsbeiteiligung

-Teil der verbalen Fähigkeitskonzepts

-Sus habdn höheres Lesinteresse und Bereitschaft, Texte lesen zu wollen

Lesemotivation

zielgerichtete Verhaltensbereitschaft

-habituell( andauernd)

-zeitlich begrenzt ( aktuell)

-Extrinsisch ( angestrebte Ziele nicht Teil der Handlung selbst)

-intrinsisch: Anführung einer Handlung, aus sich selbst heraus

gut: Zusammehang aus lesemotivation und Leseleistung

Leseverhalten

-abhängig von Lesehäufigkeit/menge

-Schnittstelle zwischen lesebezogener Einstellung und der tatsächlichen Leseleistung

-Häufiges Lesen fördert Vorwissen, Lesegeschwindigkeit und flüssigkeit

Motivation

58% in Deutschland

77% höchster Wert in Iran

49% internationaler Wert

-> DTL sehr gut großer Zusammenhang zwischen Lesemotivation und Leistung

Leseverhalten

53% iN DTL gaben an jeden Tag zu lesen

international 41%

Vergleich PISA 42 % gaben an, nie zu lesen

Zusammenhang vorschulischer Erfarhungen und Lesekompetenzen

-je länger Kind in vorschulischer Betreuung, desto höher Leseverständnis

Lautieren im KIGA

keine erkennbaren Vorteil am Ende der Klasse 4

bei optimaler Förderung nicht auszuschließen

Vergleich IGLU 2001 und 2006

Niveau der Lesekompetenz

können verglichen werden, da 4 gleiche Texte verwendet wurden

um 9 Punkte besser

11 Staaten besser

7 Staaten schlechter

Deutschland 2001 noch 2 Punkte unter VG1, nun +7 Punkte

Vergleich IGLU 2001 und 2006

Breite der Leistungsverteilung

2001: 16,9 Risikokinder

2006: 13,2

auch KS IV und V bessere Werte in 2006

Vergleich IGLU 2001 und 2006

Kompetenzen beim Lesen von literarischen Texten

+12 Punkte ( in 2001 noch 6 Punkte schlechter als VG4)

kein signifikanter Unterschied zu VG 1 und 2

Vergleich IGLU 2001 und 2006

Kompetenzen beim lesen informierender Texte

+6 Punkte, kein signifikanter Unterschied zu M von VG1 und 2

Vergleich IGLU 2001 und 2006

textimmanenter Verstehensleistung

+11 Punkte

Vergleich IGLU 2001 und 2006

wissensbasierte Verstehensleistungen

+6 Punkte

Vergleich IGLU 2001 und 2006

Lesekompetenz & motivation

2001: 50%

2006 : 58% (Italien, Iran, HOngkong wesentlich höher)

Vergleich IGLU 2001 und 2006

Streuung

keine größere Stellung als im Jahre 2001

Vergleich IGLU 2001 und 2006

Lesemotivation

Ergebnisse 2006 noch positiver ( nicht in vielen Staaten so )

Vergleich IGLU 2001 und 2006

vorschulische Einrichtung & leseleistung

Ergebnisse aus 2006 unterstützen den Eindruck, dass Länge und Leseleistung zusammenhängt

Vergleich IGLU 2001 und 2006

Gründe für Verbesserung

Leseförderung nach Pisa Schock, Lehrerfortbildung, Bemühung zur verbesserten Leseföderung

Vergleich PISA , IGLU und International reading Literary Study

können miteinander verglichen werden, da gleichen theoretischen Hintergrund

Grundschulkinder schneiden besser ab als 15 Jährige

KESS 7: Kompetenzen und Einstellungen von SuS in Klasse 7

14000 Jugendliche in Hamburg

GS Kinder schnedien besser ab als 15 Jährige

RL ( reading literacy study) 1991-> IGLU 2001-> Iglu 2006

Leseleistung immer besser

Abstände zu schwächeren Ländern größer, zu starken geringer

mögliche URsache: modernisierungprozesse im Grundschulwesen