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Messmethoden zur CL- physiologische Messverfahren.....

basieren auf der Annahme, dass Veränderungen in der kognitiven Belastung sich in physiologischen Kennwerten widerspiegeln

physiologische Messverfahren sind aufgaben- und leistungsbasierten Verfahren zur Messung des CL überlegen

physiologische Messverfahren sind nur für Messungen der kognitiven Belastung über kürzere Zeitintervalle geeignet

der Aufwand bei physiologischen Messungen ist zum Teil wesentlich größer als bei aufgaben- und leistungbasierten Verfahren

der Verfasser des Studienbriefs empfieht eine Verwendung von physiologischen Indikatoren bei der Erfassung des CL in der E- Learning Forschung

Verfahren zur Messung des CL werden unterschieden nach ihrer......

Sensitivität (ob und wie gut das Messverfahren unterschiedliche Ausprägungen des CL voneinander unterscheiden kann9

und

Diagnostizität (das Ausmaß, ob und wie gut das Messverfahren verschiedene Arten des Workload differenzieren kann)

Probleme bei der Messung des CL?

Physiologische Verfahren sind nur für Messungen des CL über längere Zeiträume geeignet, können z. B. Workload- Spitzen nciht präszise abbilden

die erfasste Leistung des Lernenden kann nicht mit dem CL gleichgesetzt werden

eine höhere aufgabenbasierte Belastung kann durch eine Erhöhung der lernbasierten Anstrengung kompensiert werden

subjetive Verfahren zeigen Schwächen bei dem Kriterium der Sensitivität

NASA-TLX und RSME schneiden bei den subjektiven Verfahren gut ab

CLT- Kritik und Würdigung. Welche Aussagen sind richtig?

die CLT vertritt mit ihren Gestaltungsempfehlungen einen "less is more"- Ansatz

in der Kritik stehen sowohl der "less ist more"- Ansatz als auch das relativ direkte Vorgehen bei der Wissensvermittlung, da motivationale und emotionale Prozesse vernachlässigt werden

CLT ist theoritisch nicht ausreichend elaboriert

CLT basiert auf älteren empirischen Befunden, wie Baddeleys älteres Arbeitsgedächtnismodell

CLT greift Forschungsarbeiten zu motivationalen und emotionalen Prozessen auf

CLT- Kritik und Würdigung. Welche Aussagen sind richtig?

CLT trifft zahlreiche contraintuitive Prognosen zum Lernen in multimedialen Lernumgebungen

CLT kann verschiedene differentielle Effekte zwischen Experten und Novizen vorhersagen und theoretisch begründen

die postulierten Gestaltungsempfehlungen für Lernmaterialien sind durch zahlreiche empirische Befunde abgesichert

die Konstruktion und Automatisierung von Schemata in der CLT ist aber mit neurowissenschaftlichen Befunden nicht in Verbindung bringen

Sweller behauptet, dass das Arbeitsgedächtnis der Sitz des Bewusstseins sei und mit diesem gleichgesetzt werden könne, andere Forscher vertreten hier deutlich andere Auffassungen

Kognitive Theorie multimedialen Lernens von Mayer- welche Aussagen sind richtig?

sie wurde seit 1989 unter diversen Namen publiziert und ist eine zentrale Theorie zum multimedialen Lernen

beinhaltet drei zugrunde liegene Annahmen über die menschliche Informationsverarbeitung

die erste Grundannahme betrifft die Verarbeitung von Informationen mittels zweier verschiedener Kanäle

Grundannahmen der CTML

die erste Annahme der CTML betrifft die Verarbeitung von Informationen mittels zweier verschiedener Kanäle

ein Kanal steht für visuell/bildhaft präsentiertes Informationsmaterial zur Verfügung, der andere für auditiv/verbale Materialien

mit dieser Zweiteilung der Informationsverarbeitung greift die CTML auf die Duale Kodierungstheorie von Paivio und eine frühe Version des Arbeiitsgedächtnismodells von Baddeley zurück

Ziel bei der Gestaltung von Lernmatérialien ist es, nach Mölichkeit einen Kanal bei der Verarbeitung der Informationen zu bevorzugen

die in einem Kanal generierte Repräsention kann nicht vom Lernenden in einen anderen Kanal konvertiet werden

Grundannahmen der CTML- Unterscheidung Präsentationsmodus und sensorische Modalität

Präsentationsmodus bezieht sich auf die Lernmaterialien

die Lernmaterialien können verbal oder nonverbal dargeboten werden

sensorische Modalität betrifft die Frage, wie die präsentierten Lernmaterialien durch den Lernenden aufgenommen und im Arbeitsgedächtnis repräsentiert werden

der Lernende hat nicht die Möglichkeit die in einem Kanal generierte Repräsentation zur Weiterverarbeitung in den jeweil anderen Kanal zu konvertieren

Ziel bei der Gestaltung der Lernmaterialien ist es, beide Kanäle bei der Verarbeitung von Informationen zu aktivieren

Die zweite Grundannahme der CTML bezieht sich auf....

die begrenzte Kapazität an Informationen, die in jedem Kanal im Arbeitsgedächtnis verarbeitet werden kann

die These der begrenzten Informationsverarbeitungskapazität deckt sich mit dem Arbeitsgedächtnismodell von Baddeley und der CLT

CLT und CTML treffen konkrete Annahmen darüber, wie viele Informationseinheiten simultan bearbeitet werden können

durch den Bezug zu MIller kann von einer Größenordnung von sieben Einheiten ausgegangen werden

zu viele Informationseinheiten überlasten den Lernenden jedoch nicht

Die dritte Grundannahme der CTML......

erörtert die aktive menschliche Informationsverarbeitung

Lernende beschäftigen sich aktiv mit dem Lernmaterial, um eine kohärente mentale Repräsentation ihrer vorhandenen Erfahrungen konstruieren zu können

die Annahme der aktiven Wissenskonstruktion findet sich bei anderen Forschern innerhalb der Psychologie nicht wieder

um zu einem mentalen Modell zu gelangen, benögtigt man Strategien, um Wissen zu strukturieren

Strategien zum Aufbau von Wissenstrukturen sind z. B. Verarbeitungstrukturen, Verleichsstrukturen, Generalisierungsstrukturen, Aufzählungsstrukturen und Klassifikationsstrukturen

CTML- Wissensstrukturen- Welche Aussagen sind richtig?

Verarbeitungsstrukturen können Kausalketten mit entsprechenden Erläuterungen der einzelnen Ursache- Wirkungs- Elemente umfassen

Vergleichtsstrukturen lassen sich als Matrizen darstellen, die den Vergleich zweier oder mehrerer Elemente anhand mehrerer Dimensionen ermöglichen

Generalisierungstrukturen repräsentieren als eine Art Baumstruktur den Kerngedanken mit seinen untergeordneten ergänzenden Details

Aufzählungsstrukturen betreffen eine Liste, die aus einer Zusammenstellung von Einzelelementen besteht

Klassifikationsstrukturen sind hierarchisch angeordnet und umfassen Gruppen und Untergruppen

Gedächtnisspeicher in der CTLM

- welche Aussagen sind zutreffend?

drei Gedächtnisspeicher: der sonsorische Speicher, das Arbeitsgedächtnis und das Langzeitgedächtnis

nach Mayer zählen zu den Bildern auch dynamische Visualisierungen

das Langzeitgedächtnis ist von zentraler Bedeutung, Informationen werden hier temporär zwischengespeichert und modifiziert

die Verarbeitung im Arbeitsgedächtnis erfolgt bewusst

das Arbeitsgedächtnis beinhaltet sämtliches Vorwissen des Lernenden

Kognitive Prozesse in der CTML?

5 Prozesse, die beim Lernen in einer multimedialen Umgebung auftreten könne

die kognitiven Prozesse beinhalten die Selektion von Wörtern und Bildern, die Organisation von Wörtern und Bildern und die Integration des verbalen und bildhaften Modells mit dem Vorwissen des Lernenden

die Prozesse treten linear auf

die Prozesse spielen sich laut Mayer für jeden Teilabschnitt innerhalb der multimedialen Botschaft erneut ab

die Integration stellt nach Mayer den entscheidensten Schritt beim multimedialen Lernen dar

Repräsentationsformen in der CTML?

5 verschiedene Repräsentationsformen für Wörter und Bilder

die erste Repräsentationsform stellt das Lernmaterial in Wort und Bild (multimediale Botschaft) dar

akustische und Ikonische Bilder: das Stimulusmaterial wird im sensorischen Speicher in akustische oder ikonische Repräsentationen transformiert

Töne und Bilder: visuelle und auditive Repräsentationen, befinden sich im Arbeitsgedächtnis und sind basale Einheiten der Wissenskonstruktion

verbale und piktoriale Modelle, befinden sich im Arbeitsgedächtnis; das Vorwissen befindet sich im Langzeitgedächtnis

Integratives Modell des Text- und Bildverständnisses von Schnotz- welche Aussagen sind zutreffend?

greift wie die CTML auf das Arbeitsgedächtnismodell von Baddeley und die Duale Kodierungstheorie von Paivio zurück

geht ebenso wie die CTML von drei verschiedenen Gedächtnisspeichern, einer aktiven Informationsbearbeitung und einer zweiteilung der multimedialen Präsentationen aus

Schnotz unterscheidet, wie Mayer in der CTML, zwischen Wörtern und Bildern

Schnotz unterscheidet, im Gegensatz zur CTML, zwischen deskriptiven und depiktionalen Repräsentationen

Schnotz postuliert keinen auditiven und visuellen Kanal im sensorischen Speicher

Integratives Modell des Text- und Bildverständnisses von Schnotz- was sind deskriptive Repräsentationen?

gesprochene oder geschriebene Textpassagen

mathematische Formeln

Darstellungen bestehen aus Symbolen, die keine Ähnlichkeit mit dem Inhalt, auf den sie sich beziehen aufweisen (z. B. besitzt das Wort "Vogel" weder in gesprochener noch in geschriebener Form Ähnlichkeit mit einem echten Vogel)

basiert auf einer sprachlichen Konvention

vor allem zur Vermittlung abstrakten Wissens geeignet

Integratives Modell des Text- und Bildverständnisses von Schnotz- was sind depiktionale Repräsentationen?

Fotografien, Zeichnungen und Gemälde

besitzen Ähnlichkeit mit dem jeweiligen Inhalt

bestehen aus Ikonen, d. h. Zeichen, die mit dem Inhalt assoziiert sind

die Ähnlichkeit kann auch auf einer Analogie beruhen (Anzahl von Studenten in einem Balkendiagramm abgebildet)

legen laut Schnotz Schlussfolgerungen eher nahe, da die neuen Informationen direkt aus der Abbildung entnommen werden können

Integratives Modell des Text- und Bildverständnisses von Schnotz- welche Aussagen sind zutreffend?

auditiver und visueller Kanal im sensorischen Speicher

auditive und visuelle Informationen können im sensorischen Speicher bis zu 3 Sekunden gespeichert werdén

das Arbeitsgedächtnis ist von zentraler Bedeutung, zwei Subsysteme: die phonologische Schleife und die visuell- räumliche Notiztafel

visuell- räumliche Notiztafel kann bis zu 7 Einheiten speichern

phonologische Schleife speichert ca. 2 Sekunden

Integratives Modell des Text- und Bildverständnisses von Schnotz- wie erfolgt die Weiterverarbeitung im Arbeitsgedächtnis?

zwei Subsysteme, propositionalen Repräsentationen und mentale Modelle

mentale Modelle werden durch Informationen aus dem bildhaften Kanal gespeist

propositionale Repräsentationen weren durch Informationen aus dem bildhaften Kanal gespeist

das Vorwissen des Lernenden ist im Arbeitsgedächtnis verortet

hinreichendes Vorwissen kann einen Mangel an externen Informationen, geringe Arbeitsgedächtniskapazitäten und Defizite der proportionalen Repräsentationen kompensieren

Kognitiv- affektive Theorie des Lernens mit Medien von Moreno- welche Aussagen sind zutreffend?

besitzt keine Ähnlickkeiten mit der CLT

drei Grundannahmen: zwei Känäle der Informationsverarbeitung, begrenzte Kapazität des Arbeitsgedächtnisses, aktive Informationsverarbeitung der Lernenden

Unterteilung des Langzeitgedächtnisses in das semantische und das episodische Gedächtnis

motivationale Faktoren beeinflussen das Lernen indirekt, indem das kognitive Engagement des Lernenden erhöht oder verringert wird

Lerncharakteristika- die Lernenden unterscheiden sich hinsichtlich ihres Vorwissens und ihrer Fähigkeiten

Kognitiv- affektive Theorie des Lernens mit Medien von Moreno- welche Aussagen sind zutreffend?

das semantische Gedächtnis enthält das allgemeine von der Person unabhängie Faktenwissen über die Welt

das episodische Gedächtnis enthält Ereignisse und Episoden mit persönlichem raumzeitlichen Bezug

Metakognitive Faktoren modifizieren die Regulation der kognitiven Verarbeitung, Motivation und Emotionen

Ein Beispiel eines metakognitiven Faktors ist das Wissen um eine Lernstrategie

der Faktor Metakognition wird in der CATLM ausführlich spezifiziert

Kognitiv- affektive Theorie des Lernens mit Medien von Moreno- welche Möglichkeiten der Informationsaufnahme gibt es?

visuell

auditiv

taktil

olfaktorisch

gustatorisch

Lehren und Lernen mit (Hyper-) Texten- welche Merkmale der Verständlichkeit postuliert das Hamburger Verständlichkeitsmodell?

Einfachheit

Gliederung- Ordnung

Kürze- Prägnanz

Anregende Zusätze

empirische Belege

Lehren und Lernen mit (Hyper-) Texten- was besagt das Gestaltungsprinzip der Einfachheit?

bezieht sich auf Wortwahl und Satzbau von Texten

Verzicht auf Verwendung von ungeläufigen Wörtern, Fachwörter sollten verständlich erklärt werden

das Verständnismerkmal der Einfachheit findet sich in der CLT und der CTLM wieder, die auf dem "weniger ist mehr"- Ansatz basieren

unnötig komplizierte Darstellungen belasten nach der CLT und der CTLM das Arbeitsgedächtnis als intrinsischer CL unnötig

das Personalisierungsprinzip der CTML lässt sich nicht mit dem Einfachheitsprinzip in Verbindung bringen

Lehren und Lernen mit (Hyper-) Texten- was besagt das Personalisierungsprinzip der CTML?

lässt sich mit dem Merkmal der Einfachheit in Verbindung bringen

umgangssprachliche Formulierungen für Texte in multimedialen Präsentationen führen zu besseren Lernleistungen

Ausdrücke verwenden, die den Lernenden direkt ansprechen

Sätze verwenden, in denen der Verfasser direkte Kommentare für den Lernenden bereithält

gesprochene Texte mit normaler Betonung aussprechen, in der CTML auch "voice principle" genannt

Lehren und Lernen mit (Hyper-) Texten- welche Erklärungsansätze zum Personalisierungsprinzip gibt es?

soziale Hinweiszeichen

Selbstreferenz- Effekt

stärkere Vertrautheit

Kohärenzprinzip

seductive detail

Lehren und Lernen mit (Hyper-) Texten- was besagt das Gestaltungsprinzip der Gliederung- Ordnung?

bezieht sich auf die Innere Ordnung und Äußere Gliederung des Textes

Innere Ordnung- Informationen werden in einre sinnvollen und nachvollziehbaren Reihenfolge präsentiert

Äußere Gliederung: Informationen werden in einer sinnvollen und nachvollziehbaren Reihenfolge präsentiert

Innere Ordnung: der Text wird durch Überschriften, Vorbemerkungen, Marginalien , Fazit bzw. Ähnlichem übersichtlich gruppiert

Äußere Gliederung: der Text wird durch Überschriften, Vorbemerkungen, Marginalien , Fazit bzw. Ähnlichem übersichtlich gruppiert

Lehren und Lernen mit (Hyper-) Texten- in welcher Beziehung steht das Merkmal "Gliederung- Ordnung" zum Signalisierungsprinzip?

kann unmittelbar auf das Signalisierungsprinzip der CTML bezogen werden

tiefere Verständisprozesse treten auf, wenn HInweiszeichen die Organisationstruktur des Kerninhalts hervorheben

Hinweiszeichen sind z. B. die Betonung von Schlüsselwörtern in gesprochenen Texten, Unterstreichungen, Fettdruck, Numerierung oder Überschriften in geschriebenen Texten

Hinweiszeichen in Hypertexten können die Position in der hierarchisch- sequentiellen Struktur oder farbliche Hervorherbung sein

begründet wird das Signalisierungsprinzip mit dem begrenzten Langzeitgedächtnis

Lehren und Lernen mit (Hyper-) Texten- was besagt das Merkmal der Kürze- Prägnanz?

eine Tendenz zu kurzen und prägnanten Texten gilt als ideal

die Verständnismerkmale Kürze und Prägnanz finden sich sowohl in der CLT als auch in der CTML in Redundanzprinzip wieder

mehrfach vorhandene und für sich schon verständliche Informationen führen beim Lernenden zu Interferenzen, erhöhen den CL und behindern somit den Wissenserwerb

ob und welche Teile von Lernmaterialien Redundanzen enthalten ist kontextunabhängig

die Lernleistung fällt günstiger aus, wenn auf überflüssige Informationen ganz verzichtet wird

Lehren und Lernen mit (Hyper-) Texten- was besagt das Merkmal "anregende Zusätze"?

das Optimum an anregenden Zusätzen ist abhängig von den anderen drei Merkmalen der Verständlichkeit

ist der Text unübersichtlich gegliedert, können anregende Zusätze sich als lernhinderlich erweisen

Beispiele für anregengde Zusätze sind interessante Exkurse , persönliche, abwechslungsreiche und unerwartete Geschichten oder witzige Formulierungen

anregende Zusätze lassen sich mit dem Personalisierungsprinzip und dem Kohärenzprinzip der CTML in Verbindung bringen

seductive detail bezeichnet den lernhinderlichen Effekt, der durch das Hinzufügen interessanter, aber für das eigenltiche Thema irrelevanter Zusätze entsteht

Erklärungsansätze für den seductive detail Effekt?

Überlastung des Arbeitsgedächtnisses

Aktivierung unpassender Schemata

Aufmerksamkeitsablenkung

Beeinträchtigung der Textkohärenz

Aufmerksamkeitskontrolle

Integration von Text- und Bildelementen- welche Aussagen sind zutreffend?

in der CLT wird im Zusammenhang von Text/Bildelementen der Effekt der geteilten Aufmerksamkeit angenommen

der Effekt der geteilten Aufmerksamkeit besagt, dass die Trennung von aufeinander bezogenen Informationsquellen zu reduzierten Lernleistungen führt

um den Effekt der geteilten Aufmerksamkeit zur vermeiden sollten multiple Informationsquellen physikalisch integriert werden z. B. durch Beschriftung in unmittelbarer Nähe zu relevanten Bildelementen

der Effekt der geteilten Aufmerksamkeit tritt nur für ausgearbeitete Lösungsbeispiele auf

der Effekt der geteilten Aufmerksamtkeit tritt nur bei niedriger Elementinteraktvität auf

Erklärungsansätze zum Effekt der geteilten Aufmerksamkeit

Reduktion des extrinsischen CL

Erhöhung des germane CL

Vérmeidung der visuellen Suche

Verletzung des Kürze- Prägnanz- Prinzips

Selbstreferenz- Effekt

Nutzung des visuellen und akustischen Arbeitsgedäcktnisses

In der CLT und der CTML wird der Modalitätseffekt angenommen, der die lernförderliche Wirkung beschreibt, die von der gemeinsamen Nutzung des visuellen und aktustischen Teils des Arbeitsgedächtnisses ausgeht

Bsp- für den Modalitätseffekt: das Lernen eines Diagramms verbessert sich , wenn es gemeinsam mit einem Audiokommentar statt einer schriftlichen Legende präsentiert wird

Modalitätseffekt wird nicht durch empirische Befunde bestätigt

der Modalitätseffekt zeigt sich nicht bei systemgesteuerter Präsentationsgeschwindigkeit

der Modalitätseffekt stellt sich nicht ein bei Lernmaterial mit mittlerer Aufgabenkomplexität

Lehren und Lernen mit Animationen- welche Aussagen sind zutreffend?

Animationen sind Bilderfolgen, von denen jedes Einzelbild eine Veränderung des vorangegangenen ist

das zeitliche Kontiguitätsprinzip beschreibt den lernförderlichen Effekt durch eine simultane anstelle einer sukzessiven Präsentation von korrespondierenden Informationen

Erlkärungsansätze für das zeitliche Kontiguitätsprinzip sind die Entlastung des Arbeitsgedächtnisses und die Verbesserung des Aufbaus von Makrostrukturen

das zeitliche Kontiguitätsprinzip wird durch eine Metaanalyse von Ginns nicht bestätigt

bei Verwendung ausgearbeiteter Lösungsbeispiele- welche Aussagen sind zutreffend?

der Effekt ausgearbeiteter Lösungsbeispiele ist in der CLT nur wenig erforscht

ausgearbeitete Lösungsbeispiele bestehen aus einer Formulierung der Problemstellung, Lösungsschritten und der finalen Antwort

postuliert, dass das Lernen mit solchen Beispielen zu Beginn des kognitiven Fähigkeitserwerbs zu besseren Leistungen führt als das Lernen mit konventionellen Problemlöseaufgaben

die lernirrelevante, kognitive Belastung fällt bei ausgearbeiteten Lösungsbeispielen hoch aus

bei konventionellen Problemlöseaufgaben führt die Mittel- Ziel- Analyse zu einer hohen extrinsischen kognitiven Belastung

Welche Gestaltungsempfehlungen müssen eingehalten werden, damit die ausgearbeiteten Lösungsbeispiele die Lernleistung positiv beeiflussen?

Förderung von selbstständig erarbeiteten Erkärungen

Bereitstellung gut gestalteter Erklärungen

Adäquate Gestaltung der Lösungsbeispiele

Prinzip des Aufbaus von bedeutungsvollen Lösungsschritten (meaningful building- blocks guideline)

Prinzip der Integrationserleicherung

Was besagt die Gestaltungsempfehlung "Förderung von selbstständig erarbeiteten Erklärungen?

Selbsterkärungsaktivitäten der Lernenden bei der Bearbeitung ausgearbeiteter Lösungsbeispiele sollte gefördert werden

Selbsterklärungsaktivitäten beinhalten die Identifikation von zugrundeliegenden Prinzipien

Was besagt die Gestaltungsempfehlung "Bereitstellung gut gestalteter Erklärungen"?

dient zur weiteren Unterstützung des Wissenskonstruktion durch Selbsterklärungsaktivitäten

Erklärungen sollten auf die zugrundeliegenden Konzepte und Prinzipien zur Lösung der Aufgabe verweisen

Erklärungen sollten kurz und prägnant formuliert werden

Erklärungen sind dem Lernenden nur bei Bedarf zu präsentieren, bsp. wenn er einen Fehler begeht

Erklärungen tangieren die Selbsterklärungsaktivitäten nicht

Was besagt die Gestaltungsempfehlung "Adäquate Gestaltung der Lösungsbeispiele"?

das Prinzip der Integraionserleichterung

das Prinzip der Betonung von Strukturmerkmalen

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