Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken und Problemlösen

wird häufiger Untersucht, weil leichter zugänglich (Satzverstehen, Textverstehen, Diskursverstehen)

• Bsp Worterkennen
  • Grundlegendes Problem, ein Laut muss als Signal erkannt werden, das Signal muss die richtige "Gedächtnisadresse" aktivieren, damit die WortREPRÄSENTATION zugänglich wird!
  • Lexikalische Repräsenationssystem (drei Modelle)
    • Morphemzentriete = Keine ganzen Wörter, sondern Morphme (Wortstämme/Wurzeln) als Baum
    • wortzentriete = Wörterbuch (keine morhemeische Analyse, aber sind entsprechend angeordnet)
    • Zwei-routen.Modell = Verknüpfung beider. Es gibt 2 Wege beim Erkennen (Wetlauf), dies ist damit begründet, weil sowohl als auch erkennbar ist und es Situationsabhängig ist

Phonolgie

• Lautproduktion / rezeption(verstehen)
• Phonetik ( der Reale Laut!)
• Bestreheben, die kleinsten Elemente der Lautsprache zu identifizierenund zu klassifizeren (Phoneme)
  • löasse der Auspreechvarianten eines Phonems nennt man Allophene

Morphologie

• Untersuchung der kleinsten bedeutungs- und funktionstragenden Einheiten der Sprache
• Wörter werde in Silben getrennt, ...

Syntax

• Relation von Zeichen zu Zeichen (Sätzen, Wörter, ...)
• in den natürlichen Sprachen ist diese Relation weitgehend identisch mit der Grammatik
• die künstlichen/formalen Sprachen ist es ledeglich die Relation

Semantik

• Relation zwischen Zeichen und Bezeichnetem
  • Denotation  = normaler Referen  (das Bett)
  • Konnotation =  = Nebenbedeutung, die meist assoziativ sind
• klassische reprsäentationalistische Zeichenthoerie -> "Wie kommt die Bedeutung in den Kopf?" -> mentale Repräsentation

Pragmatik

• Relation zwischen Sprachhandlung und Sprechenden (Sprachakte wie Versprechen, Fragen, ...

Bsp Priming

• meist wird der semantische Primingeffekt in Verbindung gebracht mit kürzeren Reaktionszeiten, das ist richtig. Die RT wird jedoch grösser bei lexikalischen Aufgaben (Wort oder Nicht-Wort, das ist hier die Frage), wenn die Zielworte entweder visuell undeutlich oder weniger häufig/seltener im Sprachgebrauch sind. Entsprechend macht sich der Primingeffekt stärker bemerkbar, also die Voraktivation des 'mentalen Lexikons', wenn die Wörter deutlicher oder gebräuchlicher sind. Semantische Nähe interagiert mit visueller Deutlichkeit und Häufigkeit (Gebräuchlichkeit).

Denken und Sprechen ist untrennbar verbunden. Fragen dazu sind:

• Ist das Denken an die Sprache gebunden, oder gibt es zuerst die Idee (Begriff), welche mit der Sprache verdeutlich werden sollen?
• Existieren Begriffe unabhängig von Worte, oder werden die Worte durch sie erzeugt?

Linguist Whorf (1956)

• Linguistischer Determinismus
  • verschiedene Sprachen, führen zu verschiedenen Realitätsbegriffen
    • Sprache determinert das Denken (Bsp Hopi-Indianer, die kein Imperfekt kennen)
• Denken, als inneres Sprechen und smit vermutlich auch gebunden an die Entwicklung eines Selbstbewusstseins
• Saphir-Whorf-Hypothese
  • Wie jemand denkt, ist stark durch die Semantik der Muttersprache beeinflusst
    • Sprachrezeption also vom Kontext/Herkunft der Menschen abhängt

Sprachdeterminismus

• Annahme =  Denken untrenntbar mit Verarbietung bildlicher und spraclicher Symbole

Sprachinstrumentalismus

• Kernannahme = abstrakte Begriffe Medium des Denkens sind und Sprache eine nachträgliche Benennungs- und Mitteilungsfunktion bestizt.
• Mayer und Orth (Würzburger Schule) -> Assoziationen zu Stimulusworten auch dann autauchten, wenn Vpn keine bildhafte und anschauliche Vorstellung hatten

Das Sender-Empfängermodell der Kommunkations definert Kommunikation als Übertragung einer Nachricht von einem Sender zu einem Empäfnger

• für die erfolgreiche Kommunkations ist es notwendig, das Sender und Empfänger gleiche Kodierung für Nachrichten verwenden -> gemeinsamer (aber nicht statischer) Zeichenvorrat, der aber wiederum immer wieder ausgehandelt und hergestellt werden muss
• Miteaindernsprechen ist eine Kooperation, es muss wechselsetig unterstellt werden, dass zur Sache gesprochen wird,  informativ sein zu wollen, wahrhaftig und nicht täuschen, bereit sein, Regel der Sprache und der Kommunkations einzuhaten
  • Axiome (Grice)
• Sötrung = Beim Kodierung und Enkodieren kommt es zu Störungen -> Feedback des Empfängsers ist unumgänglich (Redundanz)
• Zentrale Aspekte:
  • Informationen können über eine Situation hinaus transportiert werden
  • Sprache ermöglicht die SChaffung von symoblischen Objekten, Symbolen und erlaubt es, mit raumzeitlich ausgedehnte Objekte zu "Handeln"

Karl Bühler (1934)

basierend auf den Aussagen von Platon, Sprache als organon, als Werkzeg zu charaktisieren. Sprache als Zeichenasystem, und Zeichen als Mittel, etwas mitzuteilen

• Zeichen (Sprachzeichen) umgeben von drei Elementen: Sender, Empfänger und Gegenstand und Sachverhalt
• Darstellungsfunktion bzw. Symbolfunktion = Symbolkraft eines Sachverhalts
• Repräsentationsfunktion = Sachverhalte werden aus der Umwelt wiedergegeben, zeichen werden zum Mittel der Repräsentation
• Ausdrucksfunktion = Kundgabe
• Appelfunktion = Appell an den Hörer -> Aufmerksamkeit einfodern
• Wesentlich hervorgehben: Der Mensch ist in der Lage, Situationen von Abwesendes zu thematisieren und zu identifzieren, mit hilfe von Zeichen kann man stellvertrend Handeln, in Form von Sprechen und Denken => Es gibt keine Kognition ohne Zeichen

Watzlawick entwickelt die Modelle weiter und formulierte 5 Axiome

1. Man kann nicht nicht kommunizieren
2. Jede Kommukations hat einen Inhalts- und einen Beziehungsaspekt, wo bei Letzerer den Ersteren bestimmt
3. Dei NAtur einer Beziehung ist durch dei Interpunktionder Kommunikationsabläufe seitens der Partner bedingt (Gliederung, Struktur)
4. Menschliche Kommunkations bedient sich digitaler udn analoger Modalitäten  ( digital=  formal, Logik, komplex-logische Syntax, mangelende Beziehungsebene | analog = Beizehungsebene => erst wenn die beiden Ebenen übereinstimmen kommt es kongruenter Kommunikation ~ Übereinstimmung)
5. Zwischenmenschliche Kommunkationsabläufe sind entweder symmetrisch ( ungleichheiten werden versucht auszugleichen) oder komplementär (Ergänzung steht im Mittelpunk)

Störung des Spachsystems, die zentrale, neurologische Läsionen(Schädigung) als Ursache haben

• diese sind zu unterscheiden zu Störungen die den Ausdruck betreffen (Sprechen) (Lautbildung und Redefluss)
• man spricht "nur" von einer Aphasie, wenn bereis ausgebildete Sprachkompetenz durch eine neurologische Schädigung vor allem der linken Emisphäre (Schlaganfall, ... Hirntrauma) nachhaltig beeinträchtig wird
• Broca-Aphasie
  •   hauptsächlich ist die Sprachproduktion beeinträchtigt
  • ausgedehnte Schäden des frontalen Kortex
  • Die Sprache von Broca-Aphasikern erscheint unflüssig und stark verkürzt - wie im Telegrammstil.
• Wernicke Aphasie
  • Die Sprachstörungen treten bei einer Läsion im posterioren (hinteren) Versorgungsgebiet der Arteria cerebri media (Brodmann-Areal 22) auf.
  • Patienten mit dieser Art von Sprachstörung können fließend, sogar exzessiv sprechen, aber die Bedeutung der Worte nicht erkennen. Die Störung kann des Weiteren in Verbindung mit Logorrhoe auftreten.

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Die Denkpsychologie befasst sich mit der wissenschaftlichen Erforschung des Denkens. Hierzu zählen drei Hauptgebiete:

1. Das Problemlösen,
2. das logische Schließen und
3. die Begriffsbildung.

Auch das induktive Denken wird von der Denkpsychologie untersucht.

Bedeutende Vertreter der Denkpsychologie sind u.a. Karl Duncker, Oswald Külpe, Narziß Ach, Wilhelm Wundt, Karl Bühler und Max Wertheimer. (Würzburger Schule)

Ein Problem ist die Barriere zwischen einem Ist-Zustand und einem angestrebtem Soll-Zustand. Der Begriff ist somit zu dem Begriff der Aufgabe abzugrenzen, weil die Aufgabe ein definierter Prozess ist, in dem Beginn, Methode und Ziel eindeutig sind. (reproduktives Denken, wissen abrufen und anwenden)

Probleme erfodern produktives Denken. Neues Entwickeln.

Urteilen und Entscheidungen sind keine Denkprozesse im engeren Sinne, sondern wichtige Resultate des Denkens

Urteilen / Urteilsbildung

• verkmüpft einen Präddikatsbegriff mti einem Subjektbegriff
• meistens in Form von Behauptungen
• feststellende, beschreibende Urteile
• evaluative Urteile (Bewerungen)
• prädiktive Urteile (Vorhersagen)
• klassifikatorische Urteile (Klassifizieren)

Entscheidung

• es liegen mindestens zwei Handlungsoptionen vor, zwischen denen entschieden werden muss, also Wahl- und Handlungsfreiheit gegeben ist

Schluss/Schlussfolgerung

• Ergebnis des Nachdenkens, also das (meist schrittweise) Erkennen von Folgerungen
• aus einer Reihe von Aussagen, den Prämissen oder Annahmen  und einer weiteren Aussage, der Konklusion, besteht entsteht der logischen Schluss oder ein Argument.

Formen des Schließens

• Deduktion (Schlussfolgerung gegebener Prämissen auf die logisch zwingenden Konsequenzen., folgern aus Fakten zu einer Tatsache )
• Induktion (bedeutet seit Aristoteles den abstrahierenden Schluss aus beobachteten Phänomenen auf eine allgemeinere Erkenntnis, etwa einen allgemeinen Begriff oder ein Naturgesetz.)
• Abduktion

•  Basierend auf senorisch-perzeptiven Prozess (Reiz, Erregungs/Reiverarbeitung, Wahrnehmung) und den daraus folgenden Perzepten (Resultat eines Wahrnehmungsprozesses), ist das Bilden von Begriffen oder Konzepten (analog) definiert.
  • Perzepte und Konzepte stehen im Dienste der Orientierung
    • Konzepte gehen aber über die Gegenwart hinaus
• Hauptklassen: Eigenschafts- und Erklärungsbegriffe
  •  Eigenschaftsbegriffe entstehen durch einen Prozeß der Kategorisierung. Kategorie ist demnach nur eine andere Bezeichnung für diese Art von Begriffen
• Begriffe, beziehen sich auf einen Sachverhalt in der Welt, können aber nicht ohne ERfarhung, nicht ohne Wahrnehmung iher Funktion erfüllen (Eigenschaftsbegrife)
  • Begriffsumfang (Extension) = Durch Zuordnen von Exemplaren zu eine Begriff, wird der Umfang (was umfasst wird) definiert
  • Bedeutung (Intension) = Durch Angabe von Merkmalen verweist man auf die Bedeuteung
  • Je mehr Merkmale ein Begriff hat, desto konkreter wird er, aber desto kleiner wird der Umfang ( desto dichter seine Bedeutung)
• Begriffe weisen zwei Komponenten auf:
  • Sachliche (denotative) Bedeutung: logische Struktur oder Prototyp (bei den Eigenschaftsbegriffen) bzw. Theorie (bei den Erklärungsbegriffen
  • Emotionale (konnotative) Bedeutung: gefühlsmäßige Beziehung einer Person zu dieser Sache.
• Begriffe stehen nicht isoliert. Sie sind in der Regel in komplexen Netzwerken organisiert. Prototyp hierfür ist das "Netzwerk lernpsychologischer Grundbegriffe"

Fünf Problemlöseverfahren

• Versuch und Irrtum
• Umstrukturieren ()
• Anwedungen von Strategien
• Kreativität
• Systemdenken

Voran geht eine Situationsanalyse

1. Zielanalyse
2. Konfliktanalyse (Warum?)
3. allgemeines Lösungsprinzip
4. Entwicklung eines Suchmodells
   1. Wissensakutalisierung
   2. Materialanalyse
5. Mittelaktualisierung

• Gestaltpsychologischer Ansatz:  Problem ist eine defekte Gestalt, die dem Mencshen ein Ungleichgewicht erzeugt -> Mensch ist gewillt aus der defekte, eine gute Gestalt zu machen. Nicht durch Trail and Error, sondern durch Planen und Organisieren
  • Vorbereiten
  • Inkubation (nach Scheitern, mit etwas anderem Beschäftigen)
  • Erleuchtung (Aha-Effekt)
  • Verifikation
• Informaionsvearbeitungsmodelle
  • Dörners Zwei-Ebenen-Modell (was geschieht und wie es geschieht, unklarheit besteht über die Ogranisationsform der verschiedenen Gedächtnistrukturen, blablabla)

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Kreativität als eine spezielle Variante des Problemlösens: offene anstelle von geschlossenen Problemen (vgl. Taxonomie der Probleme sensu Dörner) Kreatives Problemlösen bedeutet das Hervorbringen eines neuen, individuell oder gesellschaftlich nützlichen Produkts, das nicht durch Anwendung von Routineverfahren zu erzeugen ist. Zusätzliche Kriterien:

• Lösungsvorschlag ist neu bzw. ungewöhnlich
• Lösungsvorschlag ist (potentiell) nützlich

komplexes  Problemlösen

• Problem ist unübersichtlich, die einzelnen Bestandteile und Sachverhalte/Situationen sind nicht hinreichend bechreibar
• nur kooperativ lösbar
• z.B. lohnhausparadigma (Dröner und seine Versuchsstand, diktatorische Machthabe)

• Lautes Denken
• Introspektion (Würzburger Schule)
• Simulationsprogramme (komplexe Situationen, Effekt udn Folgen eines Eingriffs in komplexe Zusammenhänge)
• Denkaufgaben
  • Erforschung des Denkens durch logisches Denken, Aufgabenlösen

Die Würzburger Schule bezeichnet eine Richtung der Psychologie, die aus Arbeiten von Oswald Külpe und Karl Marbe, Narziß Ach, Karl Bühler und Otto Selz auf der Grundlage der Denkpsychologie in der Gründungszeit der ersten psychologischen Forschungseinrichtungen zu Beginn des 20. Jahrhunderts entstand. Die Themenschwerpunkte ihrer Forschung waren das Denken, Urteilen, Wollen sowie die Aufmerksamkeit.

• Denken als Kompetenz und wesetnlciher Aspekt des menschlichen Selbstverständnisses (der Mensch, das Wesen, das Logos, Aristoteles)
• Denken, analog zum Sprechen, ist eine Herstellung einer Abfolge von "Denkzeichen".
  • Denken ist ungleich des Sprechens, aber diese Fähigkeit gebunden
  • C.S. Peirce: "Denken ihne Zeichen ist nicht möglich"
• Denken muss zu dem Begriff "Vorstellung" abgegrenzt werden: (Bühler) Gedanken gehen auf Sachverhalte zurück, die unabhängig von allen Vorstellungen existieren, der ganzheitspsychologiesche Ansatz( und die Methode der Würzburger Schule) der Introspektion zeigt, dass Gedanken fast ausschließlich aus nicht zu beobachtenden Prozessen bestehen, die nicht mit Hilge der sinnlichen Vorstellungen beschreibbar sind. Denken hat eine logische Form, ist an Strukture von Sachverhalten ausgerichtet, Aufgaben und Problemlösen werden nicht allein durch Assoziationen(Brainstorming ist eine Assoziationstechnik) gelöst, sondern es werden Wissensinhalte aus dem Gedächtnis aktualisiert.

• Vergegenwärtigen
• Ordnungsleistungen durch BEgriffsbildung
• Innerlichkeit =  Denkende Personen unterscheiden sich von der handelnden Person druch die Wendung nach innen im Unterschied zur Orientierung nach außen
• Selektivität = denkende Person ist frei in der Wahl ihres Objekts -> freiheit zur beliebigen Assoziation (auch Denkfehler)
• Urteil und Entscheidungen =  Denken ist kein Selbstzweck, es steht immer ein "Ziel vor Augen"; Denken steht im Dienste der Handlungsregulation
• Reflexivität =  die denkende Person kann sich selbst zum Gegenstand des Denkens machen (Cogito ergo sum, Descartes)

Problem ist dadurch definiert, wenn die Lösung eines Umstands mit Hindernissen einhergeht.

Ein Problem kann durch folgende Punkte charakterisiert werden bzw. es lassen sich folgende Problemklassen bilden:

• Subjektivität = Ungleiche Vorstellunge eines Sachverhalts, erschweren es Aufwand und SChwierigkeit von Problemem gleich oder ähnlich einzuschätzen
• Komplexität der Prozesse = hängt auch vom Individuum ab bzw. von den Ressourcen
• Verwandheit = Herleiten von Lösungen durch zurück oder überführen des Problem auf andere
• Umfang/Aufwändigkeit = hängt von der Problemkomplexität und Kapazität des Problemlösers ab
• Lösbarkeit = Ausgangszustand, Hindernis und Zielzustand sind nicht ausreichend formulidret
• (Wohl-)Definition = Ein Problem ist Wohldefiniert, wenn die Ausgangssituation aussagekräftig beschrieben und das Erreichen des Ziels messbar nachweisbar ist.
• Zerlegbarkeit = Problem in Teilprobleme (divide and conquer)
•  

Nach Dörner: (Psychologie fasst Probleme als Schwierigkeit auf, einen bestehenden IST-Zustand (innerer oder äußerer) in einen gewünschten Soll-Zustand zu überführen. Beim Überführen ist eine Barriere mit Lösungsverfahren überwunden werden

1. Interpolationsproblem / Transformationsproblem (Ausgangs- und Zielstand und Mittel sind bekannt; die Reihenfolge der einzusetzenden Mittel nicht)
2. synthetisches Problem (Ausgangs- und Zielzustand sind klar, die Mittel aber nicht)
3. dialektisches Problem (Ausgangszustand und Mittel sind bekannt; Zielzustand besteht Unklarheit)

Begriffsbildung

• klassische Theorie nennt man die Merkmale oder Eigenschaften, die die Klassenzugehörigkeit ausmachen, kritische Attribute. Die Bezeichnung "kritisch" meint, daß nur diese Merkmale bedeutsam sind.
  • Nach der klassischen Theorie ist  die Erfassung der logischen Struktur (die Kombination der kritischen Attribute) der wesentliche Punkt der Begriffsbildung.
• Die Prototypentheorie -> fünf Gesichtspunkten beschreiben:
  • gekennzeichnet durch Unschärfe (Vagheit) / nur unter Einbeziehung des Kontextes sinnvoll
  • im Alltag erfolgt weniger nach formal-logischen, sondern eher nach pragmatischen Gesichtspunkten.
  • durch wenige charakteristische Merkmale ausgezeichnet. Nicht alle Mitglieder der Kategorie müssen diese typischen Attribute aufweisen
  • Das Wissen über die Kategorie ist in einem Prototyp bgespeichert
  • Kategorisierung bedeutet Feststellung der Ähnlichkeit des neuen Objektes mit dem Kategorie-Prototyp

• intentionales Lernen
  • geplant, absichtlich
• inzidentielles Lernen
  • ungeplant/unabsichtlich
• explizites Lernen
  • Vpn werden instruriert, es wird bekannt geben, dass etwas gerlent wird
• impliziertes Lernen
  • Vpn werden nicht instruiert, es wird untersucht, ob etwas gelernt wurde, Vpn weiss nichts von der Prüfung
• latentes Lernen
  • vom implizierten zu unterscheiden, ist auf das operantes Lernen beschränkt
  • Latentes Lernen bezeichnet die Aneignung von Wissen oder Reaktionen, ohne dass eine Verstärkung vorgelegen hat (z.B. der Erwerb einer kognitiven Landkarte bei einer Ratte durch Umherlaufen im Labyrinth;)(Vgl. Winkel & Petermann, 2006, S.210)

Unterscheidung durch den Lerngegenstand

• verbalem / nicht-verbalem Lernen
• motorischem Lernen
  • Lernart des Übens

• Assoziationsmus und Behaviorismus
  • Pawlow: klassische Konditionierung ( auf eine unbedingter Reiz und deren unbedingter Rekation, wird mit der Kopplung eine neutralen Reiz, dieser zu bedingten Reiz, welche eine bedingte Reaktion auslöst, die der unbedingten ähnelt oder gleicht)
  • Skinner: operantes Konditionieren Beeinflussung eines gezeigten Verhaltens durch ein Resultat auf dieses Verhalten.(Verstärkung, ...)
  • Organismus alsReiz-Reaktions-Verkknüpfungs-System  (S-R-Lernthoerie)
  • Assoziationsmis: Aus dem Empirismus mit dem Ziel, wie psychische Elemente mit einandern verbunden sind
    • Assoziationsgsetze: Ähnlichkeit und das Gesetz der Kontiguität, z.B. freie serielle Assoziation auf Reizworte
  • Kontiguität
    • A und B sind sich Räumlich und zeitlich Nahe, werden so häufigwahrgenommen; reproduziert die Vorstellung von A höufig auch die von B
• Kognitivismus
  • Erwerbenes Wissen und Fertigkeiten; Verknüpft werden Repräsentationen, die Strukturen bilden, als Schemata, Pläne, mentale Modelle bezeichnet -> Lernen wird stark dem Denken angenähert, insb. dem Problem lösen
• Konstruktivismus (Piaget)
  • Lernen als aktiver Prozess: Lernen dient der Anpassung, die auf das zusammenwirken von Assimilation und Akkommodation beruht
    • Assimilation: Informationen in vorhandene Strukturen einordnen
    • Akkomodation: neue kognitive Strukturen konstruieren; nach Erfolg gerichtet; Ausbilden von neuen SchematasM systematische hypothesentestend

• Pawlow (1849-1936)
  • Verhalten als eine komplexe Hierarchie aus Reflexen
  • Bedingte/konditionierte Reflexe: erlernbar, nicht(!) angeboren
  • unbedingte/unkonditionuerte Reflexe (Eigenreflexe): Sind ggf. schon bei der Geburt vollausgereift, entwickelt sich aber auch bis zur Geschlechtsreife
  • Reizsubstitutionslernen
    • ein neutraler Reiz wird durch kontinuierliche, räumliche Präsenz neben dem natürlichen Reiz zum konditionierten Stimulus (CS). Der natürliche Reiz ist jetzt der UNkonditionierte Reiz (UCS), die Reaktion die unkonditionierte Reaktion (UCR). der CS ist jetzt Signal/hinweisreiz auf den UCS bzw. vertritt diesen. Tritt das gleiche Verhalten, lösst der CS nund die kondi. Reaktion (CR) aus.
    • Eine Konditionierte Reaktion ist als "Lernen einer bedingten Wahrscheinlichkeit" zu verstehen
  • Löschung: Wenn auf CS nicht unmittelbar UCS (Futter, Hund) follgt, schwächt sich die CR immer weiter ab
    • Spontane Erholung: auch spätere Widerholung führen zu Schwächung
    • Emotionalemotivationale Reaktionen sind sehr widerstandsfähig gegen über Löschungen
  • Generalisierung: im Lernprozess werden mehrere CS_i dargeboten. die CS_i sind ähnlich zu einander /Reizklassen
  • Diskrimination: Lernen auf Reizklasse S_i zu reagieren auf S_j nicht
  • Kleine Albert Experiement zur Angstreaktion / Ratte + sehr lautes Geräusch

1. Intrumentelle Konditionierung / Thorndike: law of effect
   1. Experiment mit hungrigen Katzen, die sich immer besser aus einem Käfig befreien konnten, wenn sie immer wieder hineingesetzt wurden
   2. law of effect: es wird eine stabile Assoziation zw. Situation und dominierenden Reizen sowie der Reaktion gebildet; wichig ist die Bedürfnis- und Motivationslage und welche Konsequenzen hat ein Effekt (Angenehm ...) -> Reaktion wird häufiger auftreten
      1. negative law of effect:Reaktion hat negative Folgen, -> wird wengier gezeigt
      2. kann Selektivität beim Verhalten erklären
      3. Lernen setzt Motiviertheit voraus
      4. Kritik: Bedürfnisbefriedigung mit der Häufigkeit von Verhaltensweisen gleichgesetzt. Es gibt keine Theorie über Motive und so ist in einer Lernthoerie kein Verhalten erklärbar. Im Zusammenhang mit dem Behaviorsmus ist auch hier klar, dass "innere Zustände" nicht ausgeklammert werden können
2. Skinner1904 -1990/ operante K.:
   1. Untersuchung: von Aktion und Effekt (im gegensatz zur klass. K. das Lernen von Reizverbindungen)
   2. zufälligs Verhalten/Bewegungseinheiten = operante=Aktion, die verstärkt werden
   3. Wichtig: Kontiguitätsprinzip; Verstärkungen/Belohungen müssen uaf Motivations- und BEdrüfnislage des Lebewesens passen
   4. Skinner-Box: Reizarmer Raum zum kontrollierten Erlernen
   5. Verstärker / Bestrafung
      1. Positive V.: Lob, Belohung -> erhöht die Auftrittswahrscheinlickeit, wenn p. V. zugefügt werde
      2. negative V.: Lärm, Schmerz -> erhöht die A.wahrscheinlichkeit, wenn diese negativen V. enzogen werden
      3. Postivie B.: Senkung de Auf.wahr. durch einen aversiven/negativ wahrgenommenen Reiz
      4. negative B. Ein postiver Reiz wird entfernt, Senkung der Auf.wahr.
      5. Kontinuierliche V. jede gewünschte R. wird v. -> schnelles lernen, schnelles vergessen
      6. Intervallv.: nach einer bestimmten Zeit wird v.
      7. Quotenv.: eine bestimmte Anzahl. von Aktionen wird v. -> Vorteil gegen Löschungen/Erholungen

• kognitive Theorien
• Lernen am Modell / Beobachtung durch Vorbilder
• Bandura: Handlungen, die nicht bestraft werden und beobachtet werden, werden mit erhöhter Wahrschienlichkeit nachgeahmt
  • Miller / Dollard wiesen nach: Imitation ist kein Instinkt sondern zeigen Anzeichen von erlerntem Verhalten
  • Beobachtungslernen in 4 Phasen
    • Aufmerksamkeitsprozesse: Bezugspersonen, die als wichtig betrachtet werden. Kinder->Eltern  / auch eigene Emotonale Zustände 
    • Gedächtnisprozesse: es werden Details von widerholten Handlungen eingeprägt
    • motorische Repdouktionsprozess: Es werden die gleichen Handlungen ausgeübt, was nicht mit dem "Modell" zusammen haengen muss, Schemata werden aus dem G. aktualisiert
    • Motivationale Phase: Konsequenzen sind postiv -> häufigere Anwendung der Handlung
    • Lernvorgang: sowohl Beobachtung als auch Interpretation und den daraus generierten Handlungsentwürfen und Reaktionen; drei Formen des modelllernens
      • Afbau neure Verhaltensweisen
      • Modifukation bestehende V. :
      • Scahffung diskriminativer Hinwesireize: Auftreten von bereits vorhandenen V. erleichtern

Das TOTE-Modell wurde 1960 als beschreibendes Modell zur Untersuchung von zielstrebigem Verhalten von George A. Miller, Eugene Galanter und Karl H. Pribram veröffentlicht. Die Abkürzung TOTE steht dabei für die Sequenz „Test – Operate – Test – Exit“ und ist ursprünglich ein Modell, das der Kybernetik entlehnt ist, das in der Psychologie für die Beschreibung von Verhalten eingeführt wurde. Es stellt eine Erweiterung des behavioristischen Reiz-Reaktionsschemas dar.

Nach dem TOTE-Modell besteht das Handlungsprogramm aus einer hierarchischen Anordnung von Prüf- und Handlungsphasen: Prüfphasen sind durch Soll-Werte gekennzeichnet, die angestrebte Zustände oder Ziele darstellen. Handlungsphasen sind durch Aktivitäten zur Realisierung dieser Soll-Werte gekennzeichnet. Die Grundeinheit eines Handlungsprogramms ist ein Rückkopplungskreis, der aufgrund seiner Prozesscharakteristik als Test-Operate-Test-Exit- oder kurz TOTE-Einheit bezeichnet wird

Mit dem Versuch-und-Irrtum-Lernen ist dieses Modell deswegen verwandt, weil jeder Versuch ein Eingriff in die Umgebung und damit auch eine Erwartung über einen Effekt ist. Schließlich muss ja erkannt werden, dass der Eingriff ein Irrtum ist, nicht dem Sollwert entspricht, denn ansonsten würden keine weiteren Versuche generiert werden.

• Arbeitsgedächtnis =  Kurzzeitgedächnis <- Problematisch, weil die Spanne "Kurz" nicht klar ist
  • ist eine Struktur zur kurzfristigen Speicherung und Manipulation von Informationen. (Austauschn zwischen dem LZG
  • Chunking -> Einzeilen von Informationen in Chunks
• Langzeitgedächtnis
  • Deklratives (explizites) System
    • Episodisch (presön. Erinnerung Raum und Zeit)
      • biographische Erinnerungen einen Zugang zu unserer Vergangenheithaben
    • Semantisch (Faktenwissen, ...)
  • nicht delkratives (implizit)
    • Prozedural (Fertigkeitenwissen)
      • mehr oder weniger automatisierte) Bewegungsabläufe und erlernte Reflexe gespeichert sind; Sprechen, Fahrrad fahren, ...
    • Priming und perzeptulles Lernen
      • P: automatisches Voraktivierung von G.inhalten
• Prospektives Gedächtnis
  • Vorsätze, Pläne => Aufgaben; kein eigenes Gedächnis in dem Sinne

Atkinson und Shiffrin (1968)

• Informationsverarbeitungsmodell unter dem Aspekt; Speicherdauer und Aktualitätsgrad der Informationen
  • senorisches Register
    • Schnittstell ezwischen Wahrnehmung und Gedächtnis; Proximale Reie und deren Erregung müssen oder stehen eine Zeit lang zur Verarbeitung zur Verfügung
  • Arbeitsgedächtnis
    • 1/2 Minute
    • Austausch zwischen LZG
    • Miller (1956) 7+-2 Einheiten können behalten werden (weicht je nach Test erheblich nach unten ab)
    • Baddeley
      • räumlich-visuelle
      • artikulatorische oder phonologische Schleife = verbaler Informationen / inneres Wiederholen
      • zentrale Exekutive = verkünpfung mit Informatione aus dem LZG
  • Langzeitgedächtnis
    • Kein Kapazitätsproblem, eher ein Schutz vor zu viel Wissen
    • Langzeitgedächtnis gespeicherte Wissen wird nicht vergessen (Spuren gehen verloren, wenn sie lange nicht abgerufen werden => Diskrepanz zwischen Verloren oder nicht mehr Abrufbar!)

• Informationsbewahrung
  • bewahren von wichtigen Informationen durch regelmäßges Abrufen
• Enkodierung
  • Gleichsetzung mit "Erkennen"
  • Informationen werden auf drei Arten bearbeitet
    • Enkodieren der Bedeutung
    • ... bildlichen Darstellung
    • mentales  Einordnen
  • Ordnungsstrukturen
    • Chunking
    • Hierarchie
• Abruf
  • Reproduktion oder Rekonstruktion von Inhalten
• Vergessen
  • Nicht als Informationsverlust zu verstehen, sondern durch Interferenzen durch andere gelernte Inhalte (vorher, später, ...)
  • ggf. sind Informationen nur nicht Abrufbar

• Fehlkonstruktion von Erinnerungen
  • Erinnern ist immer unnvollständig, selektiv, ausschnitthaft
    • Wahrnehmung ist immer selektiv, abgestimmt auf die "beste" Orientierung in der Umgebung
  • Fehlinformationseffekt = Einbauen von Fehlinformationen in  Erinnerungen
    • Einbildung -> Vertrautheit -> Unterscheidung zwischen Wirklichkeit und Reallität
  • FMS = False memory syndrom (Echte und Falsche Erinnerungen)
    • Im Gehirn gibt es keine Kopie der Umwelt, Wahrnehmung ist selektiv und von Motiven und Interessen geleitet ->
    • Lern- und Gedächtnisinhalte sind stets relativ zu den Vererfahrungen/Vorwissen zu interpretieren
    • Gedächtnisinhalte werden immer weider hervorgeholt und abge"speichert" und dadurch "verändert"!
• Quellenamnesie
  • alltägliches Gedächtnisphänomen. Es beschreibt die Eigenschaft unseres Gedächtnisses, dass wir Fakten unabhängig von ihrer Herkunft speichern. So kann ein Mensch über ein bestimmtes Wissen verfügen, ohne sich daran zu erinnern, wo und wann er die Fakten gelernt hat
• Blitzlicherinnerungen
  • detailgenaue lebhafte Erinnerungen an Weltereignisse
  • Es handelt sich dabei um dramatische Geschehnisse, die emotional bewegen. Erinnert werden langfristig sehr viele Umstände, die die jeweilige Person mit dem Ereignis verbinden.

Wir sind auf Erinnerungshilfen angwiesen. Nicht immer wird etwas Vergessen, sondern ist nur nicht Abrufbar.

Wesentliches Mittel ist die Sprache (soziale Institution) -> Überlieferung von Wissen -> kollektives soziales Gedächtnis (M. Halbwachs) -> es wird für eine Gruppe ein Identität hergestellt, aufrechterhalten oder modifiziert. Wesentlich dabei ist, dass wir eine Zeitkonvention haben, ohne die Erinnern nciht möglich bzw. nicht definiert werden kann. Dabei ist dies aber auch eine soziale Konvention!.

Erinnern ist eine historische Arbeit und die Probleme sind Güte der Erinnerung und die Veridikalität ((von lat. veridicus "wahr, durch Erfahrung bestätigt") ist ein fachsprachlicher Terminus der Psychologie für die Tatsache und den Grad realitätsgerechter, wirklichkeitsentsprechender Wahrnehmung und Erinnerung. )

Begriff von John H. Flavell -> "DDas Wissen über das Wissen" bzw. das "wissen über eigene Gedächtnis, - Denk- und Lernvorgänge (deklarative Komponenten) und die Steuerung über diese (exekutive K.)

Das deklarativen metakognitive Wissen ist in 4 Klassen aufgeteilt (Wissen über)

1. eigene Lern- und Gedächtniskompetenzen
2. Anforderungen von kognitiven Aufgaben
3. kognitive Strategien
4. Interaktionen der ersten drei Klassen

Stichworte

• planvolles Handeln
• Überwachung von kogniviten Aktivitäten

Amnesie bezeichnet eine Form der Störung des Gedächtnisses für zeitliche oder inhaltliche Erinnerungen.

Bekannte Ausprägungen

• retrograde Amnesie = Gedächtnisinhalte, dei vor einer Störung erlernt wurden, sind nicht oder nur schwer abrufbar. Gleichzeitig sind die Inhalte, die länger vor der Störung liegen, beim Rückgang der Amnesie schneller wieder abrufbar, als Inhalte, die kurz vorher liegen ~(entspricht dem Ribot'schen Gesetz -> früher gelerntes ist beim Abbau des Gedächtnis später betroffen, als kurz vor einer Störung erworbenes)
• anterograde Amnesie =  Ergebnisse nach der Störung, gehe für eine bestimmte Zeit vom KZG nichts ins LZG; prozeduales Wissen ist davon nicht betroffen. Man kann sich zwar nicht erinnern, eine Fertigkeit/Fähigkeit erlernt zu haben, sie ist aber abrufbar bzw. ausführbar

Demenz ist ein psychiatrisches Syndrom, das bei verschiedenen degenerativen und nichtdegenerativen Erkrankungen des Gehirns auftritt. Sie betrifft höhere kortikale Funktionen: Sprechen, Orientieren, ...

Beispiel:

• Alzheimer (60%)
• vaskuläre Demenz (20%) -> Degeneration der Nervenzellen, da kleinere Blutgefäße nicht mehr durchblutet werden oder platzen (Mikroinfarkte)

neurodegeneative Veränderungen des Gehirn treten bereits im frühen Erwachsenenalter ein und schreiten im alter immer weiter voran

• aus dem Althochdeutschen (wizzan)
• Abgrenzung zur Überzeugung, zum Glaubem und "allgemeiner Meinung
• in der Psychologie Bezeichnung für Inhalte des Gedächtnisses
• inhaltliche Seite des Denkens
• semenatischr Gehalt psychischer Prozesse
• Wissen als im Gedächtnis gepseicherte Repräsentationen von Tatsachen und subjektiven Erfahrungen aufgefasst

DIKW-Modell (Data, Information, Knowledge, Wisdom=Weisheit)

• Daten -> Informationen -> Wissen -> Verständnis als Pyramide (Die übergänge von einer Ebene zur nächstne ist nur durch Verständnis möglich)
  • Daten als diskrete Fakten; sie existieren; keine Wertung; unverarbeitet; werden durch ein Senorsystem aufgenommen/empfangen
  • Informationen: Daten müssen verarbeitet werden, um ihnen eine Bedeutung zu geben. Dadruch werden Sie zur Information. Informationen sind eine Aggregation und Abstraktion von Daten, verbunde mit Erfahrungen. Informationen könne im Gegensatz zu Daten dazu verwendet werden, Fragen zu beantworten
  • Geignete Kombinationen von Informationen wird als Wissen bezeichnet; Wissen kann nicht dazu verwendet werden, neues Wissen zu erlangen
  • durch kognitive und analytische Prozesse wird aus bestehendem Wissen neues Wissen erzeugt und führt zu "Verständnis" komplexerer Sachverhalte
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• Wissen als Gesamheit aller organisierter Informationen und ihrer wechselseitgen Zusammenhänge
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Wissensformen

• explizites = Inhalte, übre die sich ein Subjekt bewust ist
• implizites = vereinfacht ausgedrückt – „können, ohne sagen zu können, wie“ / es fehlen die Worte zu beschreiben "wie"
• deklratives = Faktenwissen
  • semantisches = abstraktes Wissen über die Umwelt (Berlin ist die Haupstadt VON Deutschland)
  • episodisches =  Erinnerungen an bestimmte Situationen
• prozedurales = Fertigkeiten /Fähigkeiten

• Wissen kann nach Form und nach Herkunft klassifiziert werden
  • BSP Chomsky: unterschied zwischen angeborenem und erworbene Wissen -> Theorie Spracherwerb im Kindesalter / angeborenes grammatisches Wissen
• Domäne = Ausschnit der Welt, dessen Wissensgegenstände aufgrund ihrer Bedeutung, Gebrauchs, ihrer Genese und Zwecks zusammengehört
• auch als Kompetenzbereich zu verstehen

Expertise

Wissenpsychologie hat deutlich gemacht, dass Experteise das Resultat jahrelanger Investition in ein Kompentenzgebiet ist.

• Höchstleistungen werden zu Spezialfähigkeiten, deren Genese sich nciht durch allgemeine Fähigkeiten wie Itelligenz vorhersagen lassen
• allgemein sind Höchstleistungen auf eine Domäne beschränkt

• Konnektionismus
  • hier wird Wissen druch Verknüpfung mit einfachen Einheiten realsiert => Neuronales Netz
  • eine Form des Assoziationsmuses
  • das Netz asl Graph
    • Kanten = Axone
    • Knoten = Neuronen
    • Input führt zur einer Aktivitätsausbreitung im Netz => Ouput
      • Bestimmte Aktivierungsmuster = eine bestimme Repräsentat einer Wissenseinheit
• Semantische Netze
  • Modell, in dem Begriffe und ihre Beziehungen relevant sind
    • Knoten = Begriffe
    • Kanten = Beziehungen (hat ein, ist größer als, ...)
  • Hierarchische Relation
    • Hyponymierelation
      • Verbindung vn Ober und Unterbegriffen
      • irreflexiv = kein Oberbegriff kann sein eigener Unterbegriff sein
      • asymmetricsh = Wenn A Oberbgeriff von B ist, dann kann B nicht dieser von A sein
      • transitiv =  Wenn C O.be. von B ist, so ist dieser auch O.b. von A
    • Instanzrelation
      • Asymmetrie und Intransiitivität ->  Individuen und deren Klassen werden verbunden (Feldmaus ist eine Instanz von Maus)
    • Paritivie Relation (Relation im Verhältnis vom Teil zum Ganzen)
    • Synonymierelatin
    • Kausationsrelation
    • Antonymierlation =  Gegensätzlichkeiten
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• Dual-Code-Theorie (Bsp für Repräsentationsformate)
• Schemata, mentale Modelle, Pläne Skripts

• Wissen eines Individuums entsteht durch soziale Beziehungen. Das Individuum modifziert es und trägt es wiederum zu anderen Individuuen weiter.
• Kommunikations ist der wesentliche Teil beim Erwerb.
• Annahme, dass was man uns mitteitl war ist. Es wurden über die Geschichte hinweg Kritierien entwickelt, um Urteilen zu können ob etwas Wahr oder Falsch ist -
• Argumentieren als Erwerb, und die damit einhergende Bereitschaft eigene Positionen kritisch zu durchleuchten; nur die überzeugskraft guter Gründe akzeptieren, nicht Gewalt
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