Heterogenität
Heterogenität
Heterogenität
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Flashcards
Ausganglage Norm:
Heterogenität →Abweichung
Integration → Andersartige einbeziehen
Differenzierung →Sonderbehandlung
Ausgangslage Vielfalt:
Heterogenität → Unterschiedlichkeit
Integration →Vielfältige Gemeinschaft
Differenzierung →Raum für Individualität
Chancengleichheit
Ist in der Schweiz selten gewährleistet. Sie ist dann gewährleistet, wenn es zwar Unterschiede im Schulerfolg zwischen verschiedenen Individuen gibt, jedoch keine Unterschiede aufgrund von Gruppenmerkmalen (Geschlecht, Herkunft) Chancengleichheit ist die einzige Möglichkeit gerechte Ungleichheiten zu produzieren, ungleiche Positionen zu erringen.
Benachteiligte Kinder besuchen selten die Gymnasien! Die Leistungen sind zwar gleich, jedoch die sozialen Umstände nicht. Sek C Anteil bei Ausländern grösser.
Meritokratie:
(meritum= Verdienst) Der Verdienst beruht auf Leistung- IQ plus Anstrengung, vom Tellerwäscher zum Millionär, erfolgt alles nach dem Leistungsprinzip, Bildungsabschluss des Vaters ist ein wichtiger Indikator für Schulerfolg der Kinder
Die vier Gerechtigkeitsprinzipien:
Gleichheitsprinzip→ Leistungsprinzip → Bedürfnisprinzip → Statusprinzip
Equality (Gleichberechtigung) of access and provision
Formale Gleichheit des Zuganges zur Bildung, Schweiz fast schon selbstverständlich, alle Kinder haben das Recht/Pflicht unentgeltlich die Schule besuchen zu können, Bildungssystem muss diese Plätze zu Verfügung stellen (spargründe zählen nicht), Anpassung des Notendurchschnitts bis so viele rausfallen dass es nur noch wenige drin hat (so viele wie Plätze),
Equality of circumstances
Gleichheit der Zugangsvoraussetzung zur Bildung, Teilnahme an Bildung gewährleisten, zum Beispiel das Schulhaus ist nicht rollstuhlgängig ist, Beispiel ist auch Stipendien, Frauen und Männer wählen oft unterschiedliche berufe, obwohl ihnen alles offen steht
Equity (Gerechtigkeit, Gleichheit) of participation and treatment
Unabhängig vom Wohnort müssen dieselben Unterrichtsgegenstände vermittelt werden, dies wiederspricht, wenn: in nicht Deutsch sprechenden Schulen das Leistungsniveau tiefer ist, reiche Gemeinden haben Computer andere nicht
Equity of outcome
Gerechtigkeit im Ergebnis, am Ende bei den Resultaten, soziale Merkmale haben keinen Einfluss,
hohe Effektivität: Schüler erreichen gesamthaft ein hohes Leistungsniveau
geringer sozialer Selektivität: Leistungsergebnisse werden nicht von den sozialen Aspekten beeinflusst.
Text Buholzer Kummer-Wyss
Sich immer wieder reflektieren und falls nötig auch Hilfe von aussen holen
Auf Stärken und nicht nur Schwächen achten
Möglichst keine Vorurteile
Keine voreilige Wertung
Eine Meinung auch mal überdenken und ändern können
Allen gleiche Chance ermöglichen
Positives erwarten damit das Kind das erfüllen kann
Strukturlegetechnik mit allen Begriffen
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Merkmalsorientierung vs. Individuumsorientierung
Merkmalsorientierung = Urteilen aufgrund von Mermkmalen. äusseres oder soziale Tatsachen
Individuumsorientierung= Jeder ist ein Individuum. Wo sind die stärken, wo die Schwächen, wie fördere ich welches Kind
Fazit: Kappus 2010
-Radikalen Perspektivenwechsel (weder gut, noch schlecht sondern normal)
-Entethnisierung von Wissen = Nicht nur immer weil ein Kind von Indien ist, dem Kind Fragen zur Kultur stellen. Kinder sind einfach Kinder. Egal woher.
-Vernetzung von Ressourcen = Heterogenität als Qualität der Gruppe
Bourdieu unterscheidet drei verschiedenen Formen des kulturellen Kapitals
-Inkorporiertes kulturelles Kapital = Aneignung und Verinnerlichung des Wissens und der Eigenschaften (Erziehung) = Habitus
-Objektiveiertes kulturelles Kapital = Bücher
-Institutionalisierte kulturelle Kapital = Bildung der Eltern
Bourdieu
unglieche Bildungsvoraussetzungen mit denen Kinder Schullaufbahn beginnen und bestreiten.
sozilae Herkunft hat Einfluss auf Bildungschancen.
kulturelles Kapital - siehe 3 Subsorten
ökonomisches Kapital - Einkommen und Vermögen
soziales Kapital - soziale Einbindung und die Netzwerke der Familie (Vitamin B)
Diese drei Dimensionen von Ressourcen genereieren Merkmale von Sozialisationsmilieus.
4 Kapitalsorten entscheiden über die Positionierung der Akteure im Sozialen Raum (Bourdieu)
ökonomisches Kapital
kulturelles Kapital
soziales Kapital
symbolisches Kapital - Kleider machen Leute (wenn man mit Jeans in Edelladen geht wird man nicht bedient)
Bourdieu Strukturlegetechnik
Siehe Natel Foto
3 Klassen (Bourdieu)
Bourgeoisie (Oberschicht) - Definieren was von Wert ist, Definitionsmacht über Symbole, Zeichen + Rituale
Kleinbürgertum (Mittelschicht) - Orientiert sich an Oberschicht - kulturelle Orientierung nach oben
Arbeiterklasse (Unterschicht) - Orientierung an finanziellen und sozilanen Notwendigkeite, Kampf um Existenzsicherung
Symbolische Herrschaft (Bourdieu)
Es gibt nicht nur politische, ökonomische und physische Gewalt/Mact, sondern auch Symbolische Gewalt/Macht. (Statussymbole)
Habitus (Bourdieu)
Die Gesamtheit aller Wahrnehmungs-Bewertungs und Handlungsmuster eines Individuums - Dispositionen
Habitus spielgelt sich z.B. im Lebensstil, der Kleidung, der Sprache, den Vorlieben, dem Geschmack - sagt etwas über Status oder Rang einder Person aus
Schulkultureller Habitus (Bourdieu)
Die Gesamtheit des Wissens, der Kenntnisse, der Fähigkeit und des Verhalten, die in der Schule erwartet werden.
Adaptive Förderstrategien
Schulisches Wissen für alle!
An alle sich wenden. Nicht nur an die, die bereits kulturelles Kapital mitbringen.
Fazit von Bourdieu
Schulstystem funktioinier nicht darin, auszubilden sondern zu eliminieren.
Eine rationale Pädagogik dagegen muss nach den sozialen Voraussetungen ihrer SuS fragen und darf den Habitus den Kinder aus priviliegieren Familien mitbringen nicht voraussetzen.
5 Bildungsmilieus
Hochgradig verdichtete Erfahrungs-und Handlungsräume
1. (Schul-) Bildungsfernes und gleichzeitig ressourcenarmes Milieu (wenig kommunikat. in Erziehung)
2. (Schul-) Bildungfernes unteres Mittelschichtsmilieu, jedoch deutlich mehr Bidlungsaspirationen. (mehr Kommunikat. In Erziehung jedoch fehlen die Mittel)
3. aktives, freizeitorientiertes und sozal gut integriertes Mittelschichtsmillieu. Sport draussen.
4. gehobenes und extrem ambitioniertes Mittelschichtsmilieu = orientiert sich nach oben
5. klassisches akademsiches Bildungsmilieu: intelektuelle Tätigkeiten in Freizeit. oft Klubmitgliedern. Eltern haben eine dominante Rolle
Heterogenität das Problem oder die Problemlösung?
Starke Klasse + Lernfortschritte / - schlechtere Noten
Schwächere Klasse + nessere Noten / klineree Lernfortschirtte
2 Gleich leistunsstarke SuS
2 Unterschidliche Selektionenen = künstlich erzeugte Leistungsheteregenität
Fazit: Ddaktisch fistLeistungsheterogenität eine Herauforderung
.Für Bildungssystem ist Leistungsheterogenität eine Erleichterung - man kann begründen wenn einer schlecht ist kommt er in die Sek B
Was hat Leistung mit Geschlecht zu tun?
Wie werden die Leistungsunterschiede begründet?
-Mädchen bringen bessere Leistungen. Jungen sind produktiver und praktischer veranlagt und mädchen sind genau und fleissig
-Bildungssytem: finanzielle und gesellschaftliche position der Eltern ist für Erfolg ausschlaggebend
Berantworliche: Frauenquote nimmt im Lehrberuf sehr zu im KIGA
Was sollte Lehrer beachten: Kein Stereotypen denken. Individuen wahrnehmen, Autorativen Unterricht pflegen, SuS sollten den Unterricht aktiv mitgestalten könnnen. Unterricht für beide gleich attraktiv, reinee Geschlechterklassen sind nicht so sinnvoll. Bei Mädchen ja, aber bei Jungen gar nicht. Herzliche Beziehung zu SuS.
Autoritärer Unterricht = Militärisch (Frontalunterricht)
Autoritativer =Emüathisch und gut
Laisser fair = Schleiffen lassen
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Shule für priviligiere Kinder
Schule soll Spass machen (ohne Spass kann man nichts lernen)
Wissenserwerb auch neben der Schule (Insturmente, Museen...)
GEfühl einer sicheren Zukunft
Schule für nichtpriviligierte Kinder
gehen gerne zur Schule weil es existenziell für den Beruf ist
streben keine zu guten Berufe / Wünsche an
nhemen allgemeinwissen nicht auf. Singen ist nur für die die Sänger werden wollen
keine gute Kommunikation zw. Eltern und LP (Wenn LP schlecht benotet wird das nicht angefechtet)
Grosser Druck auf Kindern (Wenn man schlächte Notne nach hause bringt wird man bestraft. )
Gymnasium als Klassensortierungsanlage
oberen 20% der Schicht
Elite wird künstlich klein gehalten (Mangel an Ärzten und Ingenieure)
dysfunktional + ungerecht (Kantonsabhängig + heterogen)
Anderseits wenig Jungedarbeislosigkeit (duales Bildungssystem, Aufstiegsmöglichkeit durch BM)
Veraltetes Bildungswesen
Bourdieu
Wenn entstehen Bildungsungleichheiten?
Fokus Individuen Kinder und Jugendliche, Eltern, Lehrpersonen
Fokus Institutionen Strukturen, Lehr-/ Lernkulturen, Routinen, Professionsverständnis
Konzeption sozialer Kalssen und Kapitalsorten: Vereinigung der institutionellen und individuellen Perspektive
Boudon
Wenn entstehen Bildungsungleichheiten?
Fokus Individuen Kinder und Jugendliche, Eltern, Lehrpersonen
Rational Choice: Individuelle Perspektive
Radtke und Gomolla
Wie entstehen Bildungsungleichheiten?
Fokus Institutionen Strukturen, Lehr-/ Lernkulturen, Routinen, Professionsverständnis
Institutionelle Diskriminierung: Institutionelle Perspektive
Prozesse der Zuweisung - das WASA Forschungsprojekt
Jed ichter das sonerpädagogosche Angeobt desto grosserdie Nachfragen
Sozialer Status (stärker) und nationalität der Familie des betroffenen kndes beeinflussen die Zuweiszng
Eintscheide der Zuweisung zu diesen sonderpädagogischen Massnahmen haeben Aussonderungscharakter, wobei die Beteiliugten oft von Vorurteilen beeinflusst werden
Was sind primäre, sekundäre und tertiäre Herkunftseffekte
primäre Hrekunfteffekte: Geld, unterschiedliche Sozialisationsbedingungen, Aufwachsen, Erziehung, Umfeld, Schätzung der Bildung bei gebildeten, Akademiker reden anders als Arbeiter, Umgang mit Kultur
sekundäre Herkunftseffekte: Entscheidung im Bildungsprozess, Eltern mit verschiedenen Bildungsgrad entscheiden unterschiedlich
tertîäre Herkunfteffekte: Institutionelles, Kinder aus höheren Bildungsmillieus sind besser in der Schule, die Übertritte und Selektionen welche die LP treffen - Bsp. WASA Studie
Homogenität vs. Heterogenität: Wie verhalten sich diese beiden Ordnungsprinzipien in der Schule zueinander? Welche Auswirkungen hat die Leistungshomogenisierung?
Schule tendiert zur Homogenisiertung. Leistungsklassen werden erstellt - Die Schwacheren welche in Schwacheren Gruppe landen, können sich dann natürlich nicht mehr gross weiter entwickeln.
Heterogenität ist eine Tatsache. Auch in der Gesellschaft. Man muss Heterogenität auch akzeptieren.
Es gibt eine Homogenisierung nach sozialen Schichten!
Erläutern Sie das Prinzip „das Angebot bestimmt die Nachfrage“
Wenn eine DAZ-LP zur Verfügung steht, muss man SuS finden welche ins DAZ müssen, damit die DAZ-LP nicht entlassen wird. Oft werden SuS aus den unteren Schichten dann fürs DAZ ausgewählt. Dies ist eine Art sich-selbst-Erhaltungsdrang der Schule.
Welche Normalitätserwartungen gibt es in Bezug zur „Schulfähigkeit“?
Lernziele gehören zu den erwarteten Schulfähigkeiten. Die Schule müssen komplett sozialisiert sein und es wird schon viel erwartet vor der Einschulung.
Wie kommen Selektionsentscheide zustande?
-Leistung / formale Kriterien
-Bildungsaspiration der Kinder (was wollen sie mal werden?)
Inwiefern dienen soziale Kategorien als «organisatorische Ressourcen» bei der Lehrlingswahl?
Beispielsweise eine Auswahl aufgrund von ausländischem Namen
