GUHH - 2.Sem. 2013 - PHSZ

• Aussonderung in homogene Lerngruppen nicht erfolgreich

• Zugehörigkeit Schultyp entspricht nur bedingt den Leistungen

• Zugehörigkeit Schultyp wichtig für Berufschancen

• Negativer Kontexteffekt -> Erreichung der Leistungen unter/über Erwartungen

• Heterogenität positiv angesehen -> Entfaltung unterschiedlichster Stärken

Günstige Ausgangsbedingungen + Entwicklungsförderliche, familiäre Umgebung + Verstärkung durch die Schule = hoher Schulerfolg und hohe Schulfreude

Wer hat, dem wird gegeben.

• Grund für Erfolg: Eigenmotivation, Schulinteresse

• Erzwungene Frührechner, -leser: Vorsprung bis 3 Klasse, danach Mittelfeld

• entwicklungsförderliches, familiäres Umfeld wichtig!

• Matthäus-Prinzip bewahrheitet sich.

Nein, aber meist verläuft Schule erfolgreich (gute Noten, hohe Bildungsabschlüsse)

Nicht offiziell deklarierte geistesschwache Kinder mit Intelligenzquotient über 0,75, aber können im normalen Unterricht nicht folgen.

Spätlinge ( Retardation in körperlichen, seelischen oder geistigen Entwicklung) können dem Bildungsweg /Zeitplan nicht folgen.

Kinder, deren körperliche, geistige und seelische Veranlagung allgemein schwächlich, kränklich, labil und anfällig ist.

• Chronisch, durchgehend herabgesetztes Lernniveau

• Schwierigkeiten vor allem im kognitiven, abstrakten Bereich

• IQ 85-55 mit Übergangsformen zu Geistiger Behinderung

• partiell herabgesetztes Lernniveau

• Schwierigkeiten vor allem in Reizverarbeitung, Merkfähigkeit, Psychomotorik und Konzentration

• IQ ca. 100

• Unheitliches Gesamtbild

• Herabgesetztes Lernniveau infolge Erfahrungs- und Wissensmängel

• Schwierigkeiten vor allem im verbalen und motivationalen Bereich

• IQ ca. 100, Diskrepanz zwischen sprachgebundenen und sprachfreien Leistungen

• abnormen und krankhafte Vorgänge und Zustände im Körper

• Mangel individueller Fähigkeiten und/oder Vorausssetzungen

• genetisch- metabolische (Stoffwechselprozess)

• chromosal bedingte

• Exogen-bedingte Störungen der Hirnentwicklung

• Endokrinopathien (Störung der inneren Sekretion verursachter Krankheitszustand)

6%

Vielzahl von kognitiven Aktivitäten, die wir benötigen im Leben

Intelligenz eng verknüpft mit sozialen Interaktionsprozessen und lebensweltlichen Entwicklungsbedingungen (Self-fullfilling-prophecy)

• Kommunikationsprobleme (Hochsprache der Schule)

• Planungskompetenz (Ressourcen fehlen, Fernseher dominiert Freizeit)

• Vorwissen fehlt

• Lernbeeinträchtigung durch Emotionen

• Erfolg und Misserfolg

• Erlernte Hilflosigkeit (Attribution: Kann es eh nicht)

• Motivationspsychologie (Auswirkung auf Gedächtnisleistungen)

• Lernbeeinträchtigung als soziale Zuschreibung

• Halo-Effekt (Schlüsse ziehen zwischen verschiedenen Merkmalen)

• Stigmatisierungsprozesse (Zuschreibung gesellschaftlicher und gruppenspezifisch negativ bewerteter Merkmale)

90% der Lernbehinderten stammen aus unteren sozialen Schichten.

• Verschiedene Wirklichkeitskonstruktionen

• Beziehung zwischen Organismus und Umwelt

• Jede Konstruktion von Wirklichkeit bleibt Produkt des Subjekts

• Menschliches Handeln niemals isoliert, sondern in Kontext der sozialen und materiellen Beziehung zu sehen und verstehen.

• verwenden weniger Zeit für aktive Verarbeitung der Aufgabe?

• fragen Vorwissen nur gering ab

• üben weniger handlungsbegleitende Kontrolle über Lerntätigkeit aus

• greifen seltener auf übergeordnete, regelhafte Vorgehensweisen zurück

• formulieren seltener Lernprobleme in eigenen Worten

• bilden seltener eine Aufgabe aktiv ab

• formulieren seltener verbindliches, später überprüfbares Ziel für eigenes Lernen

Sie greifen in geringem Masse auf folgendes zu

• Strategien der Informationsentnahme und –verarbeitung

• Strategien der Handlungsorganisation

• Strategien der Selbstanleitung

• Strategien der Selbstüberprüfung

• Strategien der raschen Orientierung

• Bildung von Bedeutungsassoziationen

• Rückgriff auf Vorerfahrungen

• Gedächtnisstrategien anwenden

• Notizen machen

• Lernverlauf planen

• Schwierigkeiten vorwegnehmen

• Termine für Klassenarbeiten einplanen

• das eigene Vorgehen sprachlich steuern

• an sich selbst gerichtete Fragen formulieren

• Handlungsverlauf überwachen

• emotionale und motivationale Selbststeuerung ausüben

• neue Informationen kategorisieren

• Bedeutungssysteme bilden

• neue Informationen aktiv einordnen

Geistige Behinderung auf eine unterdurchschnittliche allgemeine Intelligenz, die während der Entwicklungsperiode entsteht und mit einer Beeinträchtigung des adaptiven Verhaltens verbunden ist.

Geistige Behinderung ist nicht was man hat, was man ist, noch gesundheitliche Störung oder psychische Krankheit. Sie ist spezieller Zustand der Funktionsfähigkeit. Passungsverhältnis zwischen Möglichkeiten eines Individuums und Struktur und Erwartung seiner Umgebung.

Kognitive Entwicklung bleibt stehen, Entwicklungsalter schreitet voran.

• Mangel des sozialen Austausches (Kontakt, Beziehung)

• Beeinträchtigung der Verständigung

• Stereotype Verhaltensmuster, Interessen und Aktivitäten

• Unfähigkeit, Signale der menschlichen Umwelt richtig wahrzunehmen

• mangelnde Reaktion auf Gefühle anderer

• keine Verhaltensanpassung an jeweiligem sozialen Umfeld

• Ungenügendes einsetzen von sozialen Signalen (Blickkontakt)

• Mangelnder Einsatz der Sprache für soziale Verständigung

• Deutlich verzögerte/ausbleibende Sprachentwicklung

• Störungen Sprachverständnis und –gebrauch

• Wiederholen Äusserungen des Gesprächspartner

• Vertauschung Bezeichnung von ich und du (Pronominalumkehr)

• Wortneubildungen (ungewöhnliche Bezeichnungen für Gegenstände/Ereignisse)

• meist monotone Sprache

• Störungen des Spielverhaltens

• Ungewöhnliche Bindung an Objekte

• Ungewöhnliche Interessen und Aktivitäten

• Starre Ausrichtung an Ritualen und Handlungen

• Wiederstand gegen kleinste Veränderungen -> heftige Durchbrüche von Wut und Verstimmung