GUHH - 2.Sem. 2013 - PHSZ

• Lehrperson spricht konsequent Hochdeutch
• Lehrperson fördert Lesen und Schreiben fächerübergreifend (nicht nur im Sprachunterricht)

schwerwiegende Sprachstörung, für eine längere Zeit bedingt und umfänglich

weniger schwerwiegende sprachstörung, für kürzere Zeit (kurzfristig) bedingt und partiell

Behinderung des:

• Sprachaufbaus
• Rede
• Sprechens
• Schreibens

• organische Ursachen
• vererbte Ursachen
• soziokulturelle Ursachen
• psychische Ursachen

Missbildung bzw. Schäden der Sprechwerkzeuge:

• Hörstörungen zentraler Art
• Bewegungsstörungen
• weitere neurologische Störung

Sprachstörungen nicht vererbar, wie andere Merkmale des Menschen. Vererbar ist:

• Bereitschaft zu Sprachstörungen (Konstitution)
• Disposition

• visuelle Medien bei fehlenden Kommunikations-Gelegenheiten
• Ungünstige Umstände bei einer zweisprachigen Erziehung
• Belastende Wohnmwelt
• Schwierige wirtschafltiche Lebensverhältnisse

Seelische ursachen in der frühen Entwicklung:

• Partnerschaftskrisen
• Trennung der Eltern
• Geschwisterrivalitäten
• Erziehungsunsicherheiten
• unterschiedliche Erziehungsstile

Kommunikationsbehindert ist nicht nur ein Sprachbehinderter sondern der Normalsprecher = Empfänger, der nicht versteht, was der Andere sagt und abgelenkt ist.

• Zone der nächstenmöglichen Entwicklung (ZPD)
• Kognitive Meisterlehre

• Wissen wird sozial konstruiert (zwischenmenschliche Interaktion
• proximale Entwicklung, Fertig- und Fähigkeiten werden entwickelt
• Wissen wird sprachlich vermittelt
• Kindsentwicklung zuerst auf sozialer Ebene, danach Verinnerlichung

• zu beginn Direkte Unterweisung immer mehr konstruktivistische Lehrform
• soll zu selbstständigem, selbstgesteuertem Lernen der SuS führen.

• Modeling (vormachen durch Experte)
• Coaching (Selektive Hilfe und Anleitung geben)
• Scaffolding (Unterstützung: minimale Hilfe)
• Fading (zurücktreten der LP)

• Rolle des Empfängers
• profitieren vom Wissen der Älteren
• nehmen Ältere als Vorbild

Rolle des Senders

• instruieren Jüngere
• übernehmen Verantwortung ("Chef")
• durch Erklärung Repetion
• lernen Inhalte in einfachen Sätzen wiederzugeben

2. Jahre Kindergarten und 1. Klasse

ab 4 Jahren, während 2-4 Jahren gemeinsamer Unterricht

2. Jahre Kindergarten und 1. + 2. Klasse

ab 4 Jahren, während 3-5 Jahren gemeinsamer Unterricht

• lernen im indivuellen Tempo
• Schnelllerner in 2-3 Jahren
• Langsamlerner in 4-5 Jahren

Lernstandsdiffernzen.

Vorkommnisse sind alters-, kultur- und herkunftsabhängig.

• Integration aller Kinder (keine Sonderklassen)
• Blockzeiten
• Chancengleichheit
• Frühförderung der Begabten
• soziales Lernfeld (altersheterogene Gruppen)
• Flexibler Übergang (KU-PS)
• Individualisierung, Talente und Interesse fördern
• Teamteaching (gegenseitige Hilfestellung)

Gefahr der Aussonderung „Sonder“

Pädagogik für Ausgesonderte, die nicht mithalten können.

• Kind gehört dazu

• Möglichst viele besuchen Regelklasse

• spezieller Förderbedarf mit zusätzlicher Unterstützung

Menschen mit Behinderungen. Starke Separierung der Betroffenen (negativ)

Bild fehlt noch

Aussonderung der SuS nach bestimmten Merkmalen ins Sonderklassen- und –schulen

Wer nicht mithalten kann, wirdd abgeschoben, in diesem Fall im Bereich „Besondere Schulung“

• Wiederherstellung eines Ganzen

• Welche Unterstützung braucht das Kind für Integration in Regelklasse.

• Abklärung der Tragbarkeit für Regelklasse

• Kind gehört dazu

• Möglichst viele besuchen Regelklasse

• spezieller Förderbedarf mit zusätzlicher Unterstützung

• Ursprünglich die IV

• seit 01.01.08 kantonalisiert

• Recht der Kinder: Schutz vor allen Formen der Diskriminierung
• Behindertengleichstellungsgesetz: Kantonale Förderung der Behindertenintegration in Regelklassen
• Konkordat der Sonderpäagogik: Zentralschweiz. Integrative Lösungen separierend vorziehen.

Heilpädagogik ist neben Regelpädagogik ein Teilgebiet der allgemeinen Pädagogik.

• Das Besondere an Heilpädagogik: Umgang mit unregelhaften, erschwerenden Gegebenheiten, Problemlagen.
• geht über das Übliche hinaus
• hebt sich von üblicher Pädagogik ab.

• Sehbehinderung

• Hörbehinderung

• Sprachbehinderung

• Körperbehinderung

• Geistige Behinderung

• Lernbehinderung

• Verhaltensstörung

Gleichheit: Alle haben das gleiche Recht auf individuelle Förderung und Unterstützung.

Verschiedenheit: Der Einzelne wird seinen Möglichkeiten entsprechend gefördert und unterstützt.

• persönliche Ebene: Ich-Identitätsbildung durch Balance von sozialer und persönlicher Identität

• gesellschaftliche Ebene: Integration nur möglich durch Akzeptanz grundsätzlicher Gleichheit und Verschiedenheit aller.

Jedem das Seine (jeder seinen Möglichkeiten entsprechend), allen das Gleiche (Sicherung der gleichen Rechte aller).

• Anerkennung Heterogenität nur in demokratischen Gesellschaften möglich

• Schule = Vorbereitung auf Leben bedeutet mit Heterogenität umgehen lernen.

• Chancengleichheit

• Respekt

• Achtung

• Toleranz

• Dialog- und Konfliktfähigkeit

• Freiräume für Individualität (Projektarbeit, Freiarbeit, etc.) -> eigenständige Entwicklung -> Selbstwahrnehmung ermöglicht Fremdwahrnehmung -> Selbstachtung und Anerkennung des Anderen = Gemeinsamkeit

• traditionelle, kulturelle Leistungen fördern -> Chancengleichheit

• Menschenrechte im Kinderalltag -> Gleichheit trotz Verschiedenheit

• Hierarchie wo immer möglich vermindern -> Mensch = Mensch

Vorhandensein gleicher Merkmale innerhalb Lerngruppe: Jahrgangsklassen mit gleicher Entwicklung, Intelligenz, Vorwissen und gemeinsamen Lerntempo.