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Heterogenität und Heilpödagogik - PHSZ 2. Semester
Heterogenität und Heilpödagogik - PHSZ 2. Semester
Erklären Sie den Unterschied zwischen Sprachverstehen und Sprachproduktion
Zur Sprachverwendung (Kommunikation) gehören das Sprachverstehen, also das Verständnis dessen, was andere sagen , schreiben oder gebärdensprachlich vermitteln und die Sprachproduktion, also das tatsächliche Sprechen, Gebärden oder Schreiben gegenüber anderen.
Das Sprachverstehen geht der Sprachproduktion voraus. Das ist nicht nur bei kleinen Kindern so, sondern auch bei uns Erwachsenen (siehe Bsp. Fremdsprachen lernen)
Benennen Sie die Erscheinungsbilder von Sprachstörungen.
(A- ist immer schwerer als Dys-)
Sprachbehinderungen:
- Ausbleiben der Sprachentwicklung
- Verzögerung der Sprachentwicklung
- Sprachverlust
Ausbleiben der Sprachentwicklung – Alalie (nicht-Sprechen)
- Das Kind beherrscht keine bzw. sehr wenige Wörter oder verwendet sehr stereotyp immer wieder dieselben Lautgebilde
- Ursachen: Schwere geistige Behinderung, Taubheit vor der Sprachanbildung
Verzögerung der frühen Sprachentwicklung:
- Kind schreit, gurrt oder lallt kaum oder beginnt deutlich später damit
- Kind hört zw. 6. und 8. Lebensmonat mit Lautäusserungen auf à Hinweis auf Hörstörungen
- Kind beherrscht mit 2-2 ½ Jahren nur 3-4 Wörter
- Bis Ende 3. J setzt keine Sprachentwicklung ein
Störungen beim Erwerb und Gebrauch der Grammatik - Dysgrammatismus / Agrammatismus
- Auslassungen von Wörtern und Satzteilen (Telegrammstil)
- Falsche Stellung der Wörter im Satz (Heute nach Hause gehe ich)
Sprachverlust - Aphasie:
Erworbene zentrale Sprachstörung, die durch hirnorganische Schädigungen entsteht und nach dem abgeschlossenen Erwerb der Muttersprache auftritt
Ursachen:
- Gefässerkrankungen
- Hirnverletzungen
- Hirnentzündungen
- Tumore
Erklären Sie die Erscheinungsbilder von Störungen des Redeflusses
Poltern:
- Störung des Sprechablaufs (Viel zu schnelles Sprechen und Verschlucken von Silben)
- Überhastetes, unregelmässiges Sprechtempo und eine verwaschene, undeutliche Aussprache
- Impulsives Drauflosreden
- Intra- und interverbalen Akzelerationen (z.B. Verschmelzungen / Weglassungen: Bundesblik statt Bundesrepublik)
Stottern:
- Mehr oder weniger krampfhaftes Wiederholen von Silben und Lauten
- Dehnen von Lauten
- Blockaden
- Auffällige Bewegung der Mimik und Körpermotorik (Mitbewegungen)
- Emotionale Begleiterscheinungen (Angst-, Wut-, Schamreaktionen)
- Sprachliches und / oder soziales Vermeidungsverhalten
- Bei ca. 80% verschwindet das Stottern, 20% werden zu chronischen Stotterern
Klonisches Stottern:
- Häufige Wiederholungen von einzelnen Lauten, Silben, Wortteilen und Wörtern
- Damit verbunden die Unterbrechung des weiteren Verlaufs der Äusserung
Tonisches Stottern:
- Dehnen / Langziehen von Lauten
- Plötzliches Anhalten im Sprechen
- Angestrengtes Pressen mit nachfolgender ruckartiger Auflösung oder Abbruch der Äusserung
Förderndes Kommunikationsverhalten:
- Blickkontakt
- Interesse
- Freude und Anerkennung über Geäussertes zeigen
- Wohlwollend über Fehler und Schwächen hinwegsehen
- Körperkontakt
- Nonverbale Zustimmung
- Freundlicher Umgangston
Benennen Sie die Erscheinungsbilder von Redebehinderungen
- Störungen des Redeflusses (Poltern / Stottern)
- Störungen der affektiven Basis der Rede (Mutismus)
- Störungen des Sinnes der Rede
Was sind Störungen der affektiven Redebasis?
Mutismus: seelisch bedingte Sprechunfähigkeit bei normalem Sprechvermögen
- Totaler Mutismus: Allgemeine Sprechverweigerung
- Elektiver Mutismus: Sprechverweigerung beschränkt auf bestimmte Situationen/Personen
- Zeigt sich meist im Vorschul- oder Einschulungsalter
- Beginnt selten nach dem Alter von 9 Jahren
- Wirkung der Kinder: ängstliche Abwehr und passiver Trotz
- Verhältnis Knaben zu Mädchen ist ausgeglichen, Mädchen eher dominant
Erklären Sie den Begriff Artikulationsstörungen.
Artikulationsstörungen (=Dyslalie / Stammeln): einzelne Laute oder Lautverbindungen können nicht korrekt gebildet oder ausgesprochen werden
Lauterwerbsstörungen: Noch nicht gefestigt, Spontansprache
Beispiele:
- Weglassen (Lume statt Blume)
- Durch existierenden Laut ersetzen (Tuh statt Kuh)
- Lautverbindungen (kochen statt knochen)
- Sigmatismus (S-Laut-, durch abweichenden Laut ersetzen, lispeln interdental oder lateral)
- Rhotazismus (R-Laut-Störung)
Was versteht man unter Störungen in der Realisierung der Normen für die Stimmbildung?
Rhinophonie oder Rhinolalie (Näseln)
- Sprechen mit näselndem Stimmklang
- Offenes Näseln (beim Sprechen entweicht verstärkt Luft durch die Nase statt durch den Mund)
- Geschlossenes Näseln (der Luftstrom kommt verstärkt durch den Mund statt durch die Nase)
Was versteht man unter Wortfindungsstörungen?
Betroffene wollen sprechen, finden aber die korrekten Wörter nicht. So kommt es zu einer Verzögerung.
Erklären Sie den Unterschied zwischen Sprach- und Kommunikationsbehinderung an einem Beispiel.
Ein Sprachbehinderter ist auch kommunikationsbehindert (da eingeschränkt in seiner Rede / Kommunikation).
Wenn ich mit einem Sprachbehinderten rede, werde ich vielleicht unsicher (wie soll ich mich ihm gegenüber verhalten) und bin in gewisser Weise ebenfalls kommunikationsgestört
Geben Sie mögliche Ursachenbündel der Sprachbehinderungen an.
Multifaktorielle Erklärung (Einfluss mehrerer Faktoren)
Organische Ursachen
- Fehlbildungen bzw. Schäden der Sprechwerkzeuge (z.B. Lippen-Kiefer-Gaumen-Spalte)
- Hörstörungen zentralnervöser Art (die Störung liegt in dem für das Hören verantwortlichen Teil des Gehirns) oder peripherer Art (Störung in den Nervenbahnen oder im Ohr selbst)
- Bewegungsstörungen (z.B. Spastik)
- Neurologische Störungen: Sie können vor der Geburt entstehen (z.B. durch Röteln der Mutter oder Alkoholmissbrauch) oder während der Geburt (z.B. Sauerstoffmangel) oder nach der Geburt (z.B. Unfälle)
- Defizite in der kognitiven Verarbeitung
Vererbte Ursachen
- Sprachstörungen werden nicht vererbt wie andere Merkmale des Menschen
- Bereitschaft zu Sprachstörungen kann vererbt werden (Konstitution)
- Disposition (eine Anfälligkeit für die Ausbildung von Krankheiten)
Soziokulturelle Ursachen
- Visuelle Medien bei fehlenden Kommunikationsgelegenheiten
- Ungünstige Umstände bei einer zweisprachigen Erziehung
- Belastende Wohnumwelt
- Schwierige wirtschaftliche Lebensverhältnisse
Psychische Ursachen
- Seelische Ursachen in der frühen Entwicklung: Partnerschaftskrisen, Trennung der Eltern, Geschwisterrivalitäten, Aufenthalt im Krankenhaus oder Heim
- Erziehungsunsicherheiten der Eltern, unterschiedliche Erziehungsstile
Erklären Sie die Begriffe Interkulturalität - Multikulturalität – Transkulturalität
Interkulturalität
Nach Wegen suchen zum friedlichen Austausch zwischen den einzelnen Kulturen
Multikulturalität
Nach Wegen suchen der Verständigung und des Respekts zwischen den unterschiedlichen Kulturellen Gruppen einer Gesellschaft
Transkulturalität
Geteilte Lebenspraxis - Kultur der Integration - gegenseitig abhängige Globalkultur, die sämtliche Nationalkulturen verbindet und durchdringt
Geben Sie einige Fakten zur Ausländerstatisik an.
Zuwanderungsgründe
- Arbeit: Hauptgrund Zuwanderung in Bereichen Pflege/Gesundheit, Gastgewerbe, Bau sowie private Haushalte (an jedem 4. Arbeitsplatz / 27%)
- Polarisierung: Ausländer/innen im hohen und niedrigeren Lohnsegment signifikant häufiger: Ausländische Arbeitskräfte mit hohen Qualifikationen (Führungskräfte, akademische Berufe) zu 48% aus Nordeuropa, zu 11% aus Südeuropa (Schweizer: 26%)
- Familiennachzug: ca. 29% aller Ausländer in CH
- Heirat: ca. 12% aller Ausländer in CH
- Studium: 14% aller Ausländer, rund 17 % aller Studierenden in der CH sind Ausländer, aber 32% der Wissenschaftlern sind Ausländer
Heterogenität durch Einwanderung
- 2010 etwas mehr als 1,7 Millionen Ausländer, 22,5% der Gesamtbevölkerung (Steigerung gegenüber 2005: 1.9%)
- CH als europäisches Land mit fast den meisten Ausländern (neben Luxemburg ca. 44.5%, Liechtenstein ca. 34%)
- In städtischen Agglomerationen und Quartieren ist der Migrationsanteil z.T. bedeutend höher als 22.5% (Ghettobildung)
- 36% aller Eingewanderten in den letzten Jahren nach CH gekommen. Es sind vor allem jüngere Leute, die einwandern (25-40-jährig); 60% unter 40-jährig, 47% unter 40-jährig
Migration und Schule: Überweisungspraxis
- Anzahl von Immigrantenkindern in der Primarschule beträgt CH-Durchschnitt ca. 21% (2007, à SZ 18%)
- Anzahl von Schweizerkindern in Sonderklassen ist seit 1980 um 20 % gesunken
- Anzahl von Immigrantenkindern in Regelklassen ist seit 1980 um 35% gestiegen
- Die Anzahl von Immigrantenkindern in Sonderklassen ist seit 1980 um über 300% gestiegen
Sonderschüler stammen oft aus den Gebieten von Ex-Jugoslawien, obwohl sie sprachlich und intelligenzmässig anderen ausländischen Kindern in nichts nachstehen.
Geben Sie Prozentzahlen zur schulischen Situation von fremdsprachigen Schülerinnen und Schülern im Kanton SZ an.
- Hoher Anteil fremdsprachiger SuS in der Werkschule
- Geringer Anteil fremdsprachiger SuS in der Sek II
Geben Sie Fakten zu Diskriminierungsaspekten bei der Berufswahl, möglicher Gegenmassnahmen sowie erfolgreicher Migrationsjugendliche (Mirage) an.
Schwieriger Berufsübergang von Migrantinnen/Migranten
„Wissen Sie, ich habe nichts gegen Ausländer, aber …“
- Ausländerdiskriminierung bei der Lehrstellenvergabe aus Angst vor Problemen mit / Mehrbetreuung bei ausländischen Jugendlichen.
- Bei gleichen Schulqualifikationen grössere Schwierigkeiten (Secondos 2x schlechtere; Ausländer 1. Generation 4x schlechtere Chancen als CH)
- Häufigere Bewerbung, im weiteren Umkreis, über längere Zeitspanne, mit grösserer Flexibilität bei Berufswahl
Massnahmen:
- Beförderung betriebseigener Facharbeiter/innen mit Migrationshintergrund zu Berufsbildnern
- Schaffung von Praktikumsplätzen für benachteiligte Jugendliche
- Weiterbildung der Berufsbildner bringt Abbau von Ängsten durch Auseinandersetzung mit positiven Gegenbeispielen
Geben Sie Fakten zu Forschungsergebnissen bzgl. schulischer Integration an.
- Sprachfortschritte durch Integration: Vergleichbare Immigrantenkinder mit Schulleistungsschwächen machen in Regelklassen die grösseren unterrichtssprachlichen Fortschritte als in den spezifischen Fremdsprachenklassen - Die geringsten Fortschritte werden in Kleinklassen für Lernbehinderte erzielt.
- Integrationsdruck: Sonderschülern unter sich fehlt ein gewisser Ansporn und sie sind weniger dazu gezwungen die „hiesige“ Sprache zu sprechen.
- Stimulation der kognitiven Leistungen: Schwache Kinder finden in Regelklassen leistungsstimulierendere Bedingungen vor - Aber nicht bezüglich Kompetenz- und Autonomie erleben (Gefühl der Selbstwirksamkeit) und damit zum Aufbau eines förderlichen Selbstkonzepts!
- Erwartungshaltung: Eine adäquate Einschätzung bzw. eine leichte Überschätzung der Leistungsfähigkeit wirkt sich nachweislich günstig auf die Lernentwicklung aus. - Immigrantenkinder werden aber von den Lehrpersonen in ihrer Leistungsfähigkeit durchschnittlich tiefer beurteilt als vergleichbare Schweizerkinder
- Soziale Integration: Immigrantenkinder sind bei vergleichbarem Leistungs- und Begabungspotential deutlich schlechter integriert als Schweizerkinder.
- Auswirkungen auf normal- und hochbegabte Mitschüler: Eine Beeinträchtigung der Lernentwicklung von normal- und hochbegabten Schweizerkindern durch einen durchschnittlichen Anteil von schulleistungsschwächeren Immigrantenkindern ist in normal grossen Klassen nicht belegbar (Migrationsanteil <40%, QUIMSà Qualität in multikulturellen Schulen).
Ein hoher Anteil Immigrantenkinder wirkt sich jedoch negativ auf die Leistung der Immigrantenkinder aus.
Leistungsbeeinträchtigungen ergeben sich für alle Kinder bei einem Anteil von Immigrantenkindern >40% (QUIMS-Massnahmen)
Beschreiben Sie den Einfluss auf Wahrnehmung, Selbstwahrnehmung, Fremdwahrnehmung: Pygmalion-Effekt, Placebo-Effekt, Halo-Effekt oder Labeling.
Wahrnehmung wird verändert durch individuelle und soziale Faktoren
Individuelle Faktoren:
- Bisherige Erfahrung (Vorwissen)
- Interessen, Wertvorstellungen, Einstellungen
- Fähigkeiten und Fertigkeiten
- Intelligenz
- Gefühle / Stimmungen
- Bedürfnisse / Triebe
Soziale Faktoren:
- Wert- und Normvorstellungen in der jeweiligen Gesellschaft oder einer Gruppe
- Einstellungen, Vorurteile und Stereotypen bedeutungsvoller Personen (mediale Vorbilder)
Pygmalion-Effekt (Fremdzuschreibung)
- 1976 Oak-School-Experimente, Rosenthal & Jacobson; 1997 Tauber: Studie zu Lehrererwartungen und Schülerleistungen aufgrund der Intelligenzeinschätzung (Doppel-Blind-Studie)
- signifikante Effekte: Hohe Erwartung à hohe Leistung
Placebo-Effekt (Selbstzuschreibung)
- Placebo-Effekt = Messbare Gesundheitsverbesserungen von Patienten durch neutrale Medikamente
Genesungserwartung des Patienten erfüllt sich: Heilungsraten in den Studien von über 70% gegenüber Kontrollgruppen
Halo-Effekt, Prinzip des Labeling:
- Untersuchungen zeigen den Einfluss von Geschlechterrollen, Rassen- und Staatszugehörigkeit, Vor- und Nachnamen, Dialekte, Attraktivität und Aussehen, sozioökonomische, familiäre Hintergründe auf gegenseitiges Verhalten (Fremd- und Selbstzuschreibung) (z.B. Vorname: Kevin)
Selbsterfüllende Prophezeiungen (self-fulfilling Prophecies)
In sich selbst gesetzte Erwartungen erfüllen sich ohne bewusste eigene Interaktion
Beschreiben Sie Haltungen/Einstellungen sowie didaktisch-methodische Unterrichtssettings, die den Umgang mit Heterogenität unterstützen.
Pädagogik der Vielfalt
Chancen der Heterogenität in der Schule nutzen durch den Aufbau einer Kultur der Achtung und des Respekts (Haltungen, Einstellungen, Werte):
Durch Übergänge: Kennenlernen der Anderen
- Gemeinsamkeit durch Kontakt zwischen Verschiedenen – Selbstwahrnehmung
- ermöglicht Fremdwahrnehmung
Durch Entwicklungen zwischen Verschiedenen
Neue Handlungsperspektiven durch Kennenlernen, Begegnung des Anderen als
- Herausforderung für kognitives und emotionales Wachstum
Durch Kollektivität: Gemeinsamkeit zwischen Menschen mit ähnlichen Erfahrungen
- Gruppenbildungen fördern - aber keine Isolation, Separation, Gruppenerfahrungen
- zurückführen in gemischte Gemeinschaft
Durch Selbstwahrnehmung (eigene innere Heterogenität)
- Verdrängungen und Schatten der eigenen Persönlichkeit gewahr werden
- Die eigenen Behinderungen sehen lernen
Die einzige wirksame Methode gibt es nicht à die Ziele geben die Methode vor.
Auf Heterogenität im Unterricht reagieren:
Die Qualität des Lehrerhandelns
Nicht nur das didaktisch-methodische Setting, sondern die Qualität des Lehrerhandelns erzeugt Lernerfolg (Wille der Lp zur Leistungsförderung, Egalisierung von Leistungsunterschieden, Förderung des Selbstbildes und der Lernfreude der SuS)
Qualität des didaktisch-methodischen Settings
Ausgewogenheit zwischen lehrer- und schülerorientiertem Unterricht, zwischen adaptiver / direkter Instruktion und offenem Unterricht anstreben – mässige Methodenvielfalt mit binnendifferenzierendem Lernangebot (Rhythmik)
Beschreiben Sie das Zusammenspiel von Gleichheit und Verschiedenheit auf 3 Ebenen
Persönliche Ebene
- Verbundenheit (soziale Identität à Gleichheit / Prinzip der Homogenität)
- Autonomie (persönliche Identität à Verschiedenheit / Prinzip der Heterogenität)
gesellschaftliche Ebene
- Allen das Gleiche: Sicherung der gleichen Rechte für alle / egalisierende Gerechtigkeit => Homogenität
- Jedem das Seine: seinen Möglichkeiten entsprechend, z.B. Bildung / unterscheidende Gerechtigkeit => Prinzip der Heterogenität
pädagogische Ebene
- gleiche soziale Lebenschancen => Prinzip der Homogenität
- individuelle Förderung / Prinzip der Heterogenität
Erklären Sie den Unterschied zwischen Hochbegabung und hochbegabtem Verhalten.
Besondere Begabung / Hochbegabung: Von 'besonderen Begabungen' soll gesprochen werden, wenn Kinder und Jugendliche im Entwicklungsstand in einem oder mehreren Bereichen den Gleichaltrigen deutlich voraus sind und von Hochbegabung, wenn Kinder und Jugendliche im Entwicklungsstand den Gleichaltrigen in einem oder mehreren Bereichen um ein Mehrfaches voraus sind. Die Übergänge zwischen Begabung und Hochbegabung sind als fliessend zu betrachten.
Erklären Sie den Begriff Legasthenie.
Eine Lese-Rechtschreibstörung - Legastheniker haben Probleme mit der Umsetzung der gesprochenen in geschriebene Sprache und umgekehrt. Als Ursache werden eine genetische Disposition, Probleme bei der auditiven und visuellen Wahrnehmungsverarbeitung, der Verarbeitung der Sprache und vor allem bei der phonologischen Bewusstheit angenommen.
- Lese- und Rechtschreibstörung
- isolierte Rechtschreibstörung
- Rechenstörung
- einer kombinierten Störung schulischer Fertigkeiten
Erscheinungsformen:
- Auslassen, Verdrehen oder Hinzufügen von Wörtern oder Wortteilen
- niedrige Lesegeschwindigkeit
- Ersetzen von Buchstaben, Silben und Wörtern
- Startschwierigkeiten beim Vorlesen, langes Zögern oder Verlieren der Zeile im Text
- Vertauschen von Wörtern im Satz oder von Buchstaben in den Wörtern
- Schwierigkeiten bei Doppellauten
- Probleme im Leseverständnis (Unfähigkeit, Gelesenes wiederzugeben, aus Gelesenem Schlüsse zu ziehen oder Zusammenhänge zu sehen, Gebrauch allgemeinen Wissens anstelle der Textinformationen beim Beantworten von Fragen)
Zählen Sie fünf relevante Dimensionen der Heterogenität in der Schule auf und erklären und begründen Sie Behinderung als mögliche Heterogenitätsdimension
- Leistung
- Verhalten
- Kultur
- Geschlecht
- Soziale Schicht
- Behinderung: Personen, die in ihrem Lernen, sozialen Verhalten, in der sprachlichen Kommunikation und in den psychomotorischen Fähigkeiten soweit beeinträchtigt sind, dass ihre Teilhabe am Leben der Gesellschaft wesentlich erschwert ist; da diese Personen von der Norm (Gesellschaft) abweicht, ist es eine Heterogenitätsdimension.
Erklären Sie an konkreten Beispielen, dass Normbegriffe immer den Bezugspunkt für die Definition einer Schädigung oder Behinderung bilden.
- Die Durchschnittsnorm spielt bei der Normenfrage eine wesentliche Rolle. Und von eben diesem Durchschnitt weichen Menschen mit Behinderungen meistens auf unerwünschte Art und Weise ab.
- Ein Bild, welches aus Durchschnittsmassen von verschiedenen Personen zusammengestellt wurde, wurde von den meisten Personen als sehr attraktiv empfunden. Das heisst aber auch, dass alle Abweichungen vom Durchschnitt als nicht so schön empfunden werden.
Beschreiben Sie das Modell der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit der WHO und erklären Sie es anhand von konkreten Beispielen. Nutzen Sie für die Beschreibung des Gesundheitszustandes die aktuellen Begriffe Körperfunktionen und -strukturen, Aktivitäten, Partizipation, Umweltfaktoren und personenbezogene Faktoren.
- WHO = Weltgesundheitsorganisation
- Auf der mittleren Ebene findet man die personenbezogenen Faktoren Körperfunktionen und Körperstrukturen, also die körperlichen Eigenschaften. Dann die Aktivitäten, also Fähigkeiten und Leistungen und schliesslich die Partizipation (Teilhabe).
- Es ist kein Zufall, dass die „Aktivitäten“ im Zentrum des Modells stehen: Diese lassen sich beobachten und beschreiben. Aktivitäten stehen jedoch immer im Zusammenhang mit Körperfunktionen. Wenn ein Kind beispielsweise einen Buchstaben schreibt, muss es seine Hand gezielt bewegen können. Dazu sind feinmotorische, aber auch kognitive und sensorische Fähigkeiten notwendig.
- Aktivitäten stehen aber auch in einem erheblichen Zusammenhang mit Umweltfaktoren. Ein Kind, das seine ersten Lebensjahre hauptsächlich in einer engen Wohnung verbringen musste, kann mit grosser Wahr-scheinlichkeit schlechter balancieren, rennen und klettern als andere. Ein Kind, dem viele Geschichten erzählt wurden und das Antworten auf seine Fragen erhält, wird seine sprachlichen Aktivitäten optimaler entwickeln können als andere.
- Die Partizipation eines Kindes kann ebenfalls durch körperliche Voraussetzungen und durch Umweltfaktoren beeinflusst werden: Eine im Gesicht entstellte Jugendliche hat unter Umständen Anschlussprobleme im sozialen Bereich; ein nicht rollstuhlgängiges Schulhaus kann die Integration eines Kindes mit Körperbehinderung verunmöglichen.
Erklären Sie die Begriffe Schädigung, Behinderung, Störung und Gefährdung an konkreten Beispielen.
- Störung: Abhebung von Behinderung Beeinträchtigungen, die als partiell oder weniger schwer oder kurzfristig eingeschätzt werden.“
- partiell: wenige Komponenten oder nur eine Teilkomponente sind betroffen, z.B. Lernprobleme in einem Unterrichtsfach oder begrenzte motorische Einschränkungen)
- weniger schwer: keine erheblichen Abweichungen vom Regelbereich z.B. bestimmte Artikulationsfehler, geringfügige Bewegungseinschränkungen der Hand
- kurzfristig: voraussichtlich ist in Kürze eine Behebung möglich, z.B. bei bestimmten Verletzungen.
- Behinderung: Beeinträchtigungen die als umfänglich, schwer und längerfristig eingeschätzt werden
- umfänglich: mehrere Komponenten oder Teilkomponenten sind betroffen
- schwer: starkes Abweichen von den Durchschnittsgegebenheiten vergleichbarer Gruppen, z.B. kaum verständliche Sprache
- längerfristig: die Beeinträchtigung besteht schon länger und wird auch nicht in absehbarer Zeit zurückgehen oder behoben werden, z.B. Querschnittslähmung
- Gefährdung: Von Gefährdungen sprechen wir, wenn aufgrund der Körperstrukturen oder –funktionen oder aufgrund von Umweltfaktoren damit zu rechnen ist, dass Störungen oder Behinderungen entstehen.
- z.B. chronische Kränklichkeit
anregungsarme Nachbarschaft...
Stellen Sie das System der (besonderen) Schulung in der Schweiz modellhaft dar und erklären Sie es. Wenden Sie dabei die relevanten Begriffe an und beschreiben und erläutern Sie die wichtigsten Entwicklungen (Exklusion, Separation, Integration und Inklusion).
- Grundhaltung heute: Möglichst viele Schülerinnen und Schüler besuchen die Regelklassen und erhalten ihrem Förderbedarf entsprechend zusätzlich Unterstützung. Dies führt zu Heterogenität. => Inklusion
- Integration: Bewusster Einbezug von Kindern mit Beeinträchtigungen
- Inklusion: Schule, die sämtliche Kinder und Jugendliche aus ihrem Einzugsgebiet aufnimmt und Ihr Angebot auf deren Beeinträchtigungen und besondere Bedürfnisse ausrichtet
- Exklusion: Vorenthaltung des Rechts auf Bildung einzelner, Ausschluss aus Regelklassen / Regelschulen
- Separation: Förderung ausserhalb der Regelschule
Tendenzen
- Die Integrative Sonderschulung nimmt stark zu
- Die separative Sonderschulung nimmt leicht ab.
- Die Gesamtzahl der Sonderschülerinnen und -schüler nimmt zu.
Nennen Sie zwei relevante Begründungen für den politischen Willen zur Integration von Schülerinnen und Schüler in die Regelschule.
-
Da besonders in ländlichen Gegenden der Schweiz die Schülerzahlen sinken und das Einstellen einer Lehrperson für eine Kleinklasse zu teuer wäre, werden Kinder mit speziellen Bedürfnissen in die Regelschule integriert.
- Seit dem 1. Januar 2008 sind die Kantone für die Finanzierung aller Schülerinnen und Schüler zuständig. Die Invalidenversicherung hat sich aus der Finanzierung der Sonderschulung zurückgezogen (stellt finanziell Mittel zur Verfügung, die Organisation übernimmt der Kanton). Obwohl die Kantone die Kosten nun selber tragen müssen, hat die Zahl der Schülerinnen und Schüler mit verstärkten Massnahmen (Sonderschule und integrative Sonderschulung) deutlich zugenommen.
Beschreiben Sie das Zusammenspiel von Gleichheit und Verschiedenheit
Integration anderer Menschen ist nur möglich, wenn die Akzeptanz der grundsätzlichen Gleichheit aller und die Akzeptanz der grundsätzlichen Verschiedenheit aller gewährt sind
Erklären Sie den Begriff "egalitäre Differenz"
-
Achtung der Besonderheit, ohne die Individuen über ihre Unterschiede zu hierarchisieren.
-
Unterschiede / Differenzen zwischen den Personen einer Gesellschaft bilden kein Recht für Status-Hierarchien, Unterdrückung, Ausgrenzung, Macht und Herrschaft.
-
Erziehung zur Demokratie bedeutet Erziehung zum Verständnis von „Egalitärer Differenz“
Erklären Sie zwei Gründe für die Entstehung gesellschaftlicher Differenzen.
- Unterschiedliche Lebensweise (Sozialisation)
- Unterschiedliche Verarbeitung von Lebenserfahrung (Konstruktion)
Leiten Sie pädagogische Konsequenzen aus dem philosophischen Exkurs ab
- Freiräume verlässlich öffnen für Individualität, Vielfalt, Kreativität, Entwicklungsdynamik und für selbstgewählte Bindungen der Kinder.
- Im Interesse von Chancengleichheit Leistung fördern in traditionellen, kulturellen Bereichen (auch in Musik, Sport, Theater, Tanz).
- Von Erwachsenen (verantwortlich gewählte) Normen / Werte und Anforderungen transparent machen
- Für Menschenrechte auch im Kinderalltag eintreten.
- Hierarchien wo immer es geht vermindern.
- Unvermeidliche Hierarchien klären/ansprechen und Kinder begleiten und stützen, wenn sie sich mit den schmerzlichen Aspekten auseinandersetzen müssen (Selektionshürden).
Beschreiben Sie an (historischen) Beispielen heterogene Lerngruppen
Reformpädagogik
- Neue Lernkultur: erweiterter Lernbegriff, der die Heterogenität der Lernenden betont
- handlungsorientiert
- verstehensorientiert
- selbstverantwortlich
- prozessorientiert
- schülerorientiert
- erfahrungsorientiert
- NEO Modell der Persönlichkeit
- Neurotizismus (ausgeglichen vs. launisch)
- Extraversion (scheu vs. dominant)
- Offenheit für neue Erfahrungen (konventionell vs. experimentierfreudig)
- Umgänglichkeit, Angenehmheit (egoistisch vs. empathisch)
- Gewissenhaftigkeit (chaotisch vs. strukturiert
Was versteht man unter effektivem Lernen im konstruktivistischen Verständnis?
- Individuelle Voraussetzungen der Lernenden sollen in der Schule berücksichtigt werden, damit Lernen erfolgreich erlebt wird.
- Emotionale-motivationale Lernebene ist sehr wichtig:
- Gefühl der Selbstwirksamkeit (Kompetenzerleben)
- Erleben der eigenen Gestaltungsmöglichkeiten innerhalb eines Rahmens (Autonomie-Erleben)
- Lernen als sinn- und bedeutungsvoll erleben (Erleben der sozialen Eingebundenheit)
Warum spricht man bei der Homogenität in Bezug auf das Lernen sowie die Entwicklung und Persönlichkeit von einer Fiktion?
- Oftmals werden falsche Annahmen in Bezug auf die Altershomogenität getroffen, da es keine Entwicklungsmerkmale gibt, die bei gleichaltrigen Kindern gleich ausgeprägt sind.
- Ausserdem kommen Geschlechtsunterschiede hinzu sowie die Individualität in Bezug auf die Persönlichkeitsmerkmale. Betrachtet man z.B. die frühkindliche Entwicklung, so zeigt sich, dass es sowohl bei der Bewegung als auch der Sprache sehr grosse Unterschiede auch im geschlechtsspezifischen Bereich gibt.
- Homogenität kann nur durch Korrekturen erhalten werden (Sonderklassen, Sitzenbleiben etc.)
Beschreiben Sie die Homogenität im Sinne von Comenius.
- Drei Prinzipien von Comenius omnes, omnia, omnino (alle, alles, allumfassend) bedeutet, die vollständige Kunst, allen Menschen alles zu lehren.
- Homogenität ist im Sinne von Comenius positiv gemeint. Alle Menschen sind gleich, sie unterscheiden sich nur betreffend Lernfähigkeit, Gedächtnis und Erkenntnisvermögen. Obwohl die Menschen unterschiedlich schnell lernen, erreichen sie ihr Ziel trotzdem. Sie sind alle für ihre Vervollkommnung durch Gott ausgestattet
- 7G
- Gleiche Gruppe
- Gleiches Tempo
- Gleiche Zeit
- Gleiche Methode
- Gleicher Inhalt
- Gleiche Hilfsmittel
- Gleiches Ziel
- Verschiedene Prinzipien haben heute noch ihre Gültigkeit:
- Allg. Schulpflicht
- altersgemässes Lehren - gestuftes Schulwesen
- Ganzheitliches Lernen (Wort und Bild)
- Lebensweltbezug
Erklären Sie Homogenität bzw. Heterogenität als Basis der Lehr- und Lernkultur
Erfolgreiches Lernen findet in beiden Settings statt, wenn effektives Lernen individuell ist. Dabei gehören vor allem positive Emotionen zur Grundlage der Wissensvermittlung.
Wie zeigt sich die Heterogenität bezüglich individueller Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler ?
- Interindividuelle Variabilität: Eigenschaften und Fähigkeiten sind von Kind zu Kind unterschiedlich (z.B. Körpergrösse)
- Intraindividuelle Variabilität: auch beim einzelnen Kind reifen Eigenschaften und Fähigkeiten unterschiedlich schnell (sprachliche Fähigkeiten entwickeln sich schneller als motorische Fähigkeiten)
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Variabilität des Entwicklungsverlauf: Gewisse Fähigkeiten können von Kind zu Kind unterschiedliche Entwicklungsverläufe nehmen.
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Geschlechtsunterschied: Mädchen sind schneller entwickelt als Knaben.
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Individualität des Kindes: Normvorstellungen über die Entwicklung des Kindes sind irreführend. Nur wer die individuellen Bedürfnisse und Eigenschaften der Kinder akzeptiert, kann ihnen Rechnung tragen
Inwieferen ist Schulerfolg durch Heterogenität bezüglich individueller Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler erklärbar?
Das schulische Vorwissen ist bei Schuleintritt sehr unterschiedlich. Dies zeigen Lernstandserhebungen bei Schuleintritt gemäss Moser.
Entwicklung verläuft in grosser Variabilität. Deshalb gilt für die Erziehung: „Gras wächst nicht schneller, wenn man daran zieht“. Somit ist der Lernstand eines jeden Kindes auf einem anderen Niveau bei seinem Schuleintritt sowie auch bei der weiter verlaufenden Schulzeit.
Inwieferen ist Schulerfolg durch Heterogenität der Lehrperson erklärbar?
Ca. 30% der Leistungen der Lernenden sind auch von der Unterrichtsqualität der Lehrenden abhängig:
- Lehrpersonen inszenieren guten bzw. schlechten Unterricht
- Lehrpersonen unterstützen und begleiten Lernprozesse besser bzw. schlechter
Inwieferen ist Schulerfolg bzw. die unterschiedliche Unterrichtsausrichtung durch die Konzeption der Lernumgebung (Lehr-Lern-Arrangement, Lernsetting) erklärbar?
Gemäss der faktisch.methodischen Kompetenz der Lehrperson zeigt sich ein Zusammenhang zwischen dem Deutsch- und Matheunterricht. Klassen, die in einem Berich schelcht sind, zeigen meist auch im anderen Bereich sehr schlechte Leistungen. Die Unterrichtsqualität basiert auf der Professionalität der Lehrperson, die sich wiederum auf die Leistungsdifferenz auswirkt.
Vor allem Leistungsfortschritte mittelmässig begabte SuS hängen entscheidend von der Unterstützung und Begleitung der LP ab (pädagogisch, psychologisch und didaktisch).
Erklären Sie die Bedeutung der Lehrperson für die Schulleistung (Heterogenität der Lehrprofessionalität)
Kognitive Erarbeitung der Orientierung an der Heterogenität - Chancengleichheit, Respekt, Achtung. Toleranz, Dialog- und Konfliktfähigkeit
Konsequenzen:
- Freiräume für Kreativität
- Selektionsprozesse – Kinder belgeiten bei Selektionshürden (Hierarchien ansprechen...auch beid er Notengebung)
- Hierarchien vermeiden
- Belastbarkeit der Lehrperson
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Cartes-fiches
Benennen und erklären Sie die wesentlichen Unterschiede zwischen der Behindertenhilfe und dem Empowerment-Konzept
Empowerment-Konzept
- Experte in eigener Sache, Akteur
- Professioneller Helfer = Assistent
- Betroffenensicht im Vordergrund
- Lebensweltorientierte Problemsicht
- Orientierung an Ressourcen
- Normalisierung, Integration
- Ziel: Selbstbestimmung, Autonomie
Behindertenhilfe
- Mensch mit Behinderung = Patient
- Professioneller Helfer = Experte
- Helferperspektive im Vordergrund
- Individuumzentrierte Problemsicht
- Orientierung an Defiziten
- Besonderung, Separation
- Ziel: Anpassung, Ertüchtigung
Nennen Sie die wichtigsten 3 definierenden Merkmale des frühkindlichen Autismus nach Kanner und erklären Sie sie anhand von konkreten Beispielen.
Mangel des sozialen Austausches (Kontakt, Beziehung)
- Sind unfähig, Signale der menschlichen Umwelt richtig wahrzunehmen
- Zeigen eine mangelnde Reaktion auf die Gefühle anderer Menschen
- Können ihr Verhalten nicht dem jeweiligen sozialen Umfeld anpassen
- Setzen soziale Signale wie Blickkontakt ungenügend ein
Beeinträchtigung der Verständigung
- Mangelnder Einsatz der Sprache für die soziale Verständigung
- Deutliche verzögerte Sprachentwicklung bis hin zum Ausbleiben der Sprachentwicklung
- Störungen des Sprachverständnisses sowie des Sprachgebrauchs
- Wiederholungen von Äusserungen des jeweiligen Gesprächspartners (Echolalie)
- Vertauschung der Bezeichnung von ich und du (Pronominalumkehr)
- Wortneubildungen (ungewöhnliche Bezeichnungen für Gegenstände oder Ereignisse)
- Meist monotone Sprache
Stereotype Verhaltensmuster, Interessen und Aktivitäten
- Störungen des Spielverhaltens
- Ungewöhnliche Bindung an Objekte
- Ungewöhnliche Interessen und Aktivitäten
- Starre Ausrichtung an Ritualen und Handlungen
- Widerstand gegen kleinste Veränderungen, heftige Durchbrüche von Wut und Verstimmung
Zusätzliche Begleitsymptome
- 2/3 der Betroffenen Intelligenzminderung
Benennen Sie relevante Unterschiede zwischen dem Austimus nach Kanner und demjenigen nach Asperger
Leo Kanner (frühkindlicher Autismus / 1943)
- Erste Auffälligkeiten meist in den ersten Lebensmonaten
- Blickkontakt zunächst oft fehlend, später selten, flüchtig, ausweichend
- Später Sprachbeginn, häufig sogar Ausbleiben einer Sprachentwicklung (keine kommunikative Funktion – Echolalie)
- Meist erheblich eingeschränkte intellektuelle Leistungen
- Keine Einschränkung der Motorik, sofern nicht eine weitere Erkrankung vorliegt
Hans Asperger (autistische Psychopathie / 1944)
- Markante Auffälligkeiten vom 3. Lebensjahr an
- Blickkontakt selten und flüchtig
- Früher Sprachbeginn, Sprache hat immer kommunikative Funktion, die allerdings gestört ist (Spontanrede)
- Gute bis überdurchschnittliche intellektuelle Leistungen
- Auffällige Motorik, Ungeschicklichkeit, Koordinationsstörungen
Bennen und beschreiben Sie das einfaktorielle Modell der Intelligenz nach Terman
Korrelation zwischen Hochbegabung und Intelligenz – hochbegabt ist, wer über eine überdurchschnittlich hohe Intelligenz verfügt
- Hochbegabte sind glücklichere Menschen (Harmonie-These)
- Höchstleistung ist voraussagbar (durch Gene determiniert): IQ-Test-Resultat ist entscheidend
- Intelligenz ist alleiniger Faktor für die Erbringung innovativer gesellschaftlicher Leistungen
- Auswahl durch Intelligenztest der hochbegabten Kinder > Förderung in Spezialklassen à bringt grösseren Nutzen für die Gesellschaft
Falsifizierung der These
- Je mehr Daten im Laufe der Jahre gesammelt und analysiert wurden, desto offenkundiger wurde, dass im Schulalter festgestellte hohe Intelligenz nicht zwingend zu Erfolg führt.
- Viele Probanden versagten im Berufsleben völlig. Zunehmend wurde deutlich, dass hohe Intelligenz eine wichtige und notwendige Voraussetzung für Leistungserfolg ist, dass jedoch andere Faktoren mindestens so entscheidend sind (Unterstützung und Bestätigung durch Eltern und Lehrer, Umgang mit Gleichaltrigen, persönliche Motivation).
Bennen und beschreiben Sie das Drei-Ringe-Modell nach Renzulli, Moenks
Ein mehrfaktorielles Modell
- Hochbegabtes Verhalten zeigt sich bei bestimmten Personen zu bestimmten Zeiten unter bestimmten Bedingungen
- Hochbegabung wird durch mehrere Faktoren erzeugt:(1) Fähigkeit, (2) Kreativität, (3) Engagement
Da der Intelligenzwert allein nicht ausreicht zur Erklärung hochbegabten Verhaltens, befasste sich Renzulli mit der biografischen Analyse von bekannten Persönlichkeiten, welche innovative und gesellschaftlich bedeutende Leistungen erzielt hatten. Sein Ziel war es, herauszufinden, welche Merkmale allen gleich waren.
Nach Brunner et al. (2005) brachten die Untersuchungen der Biografien durch Renzulli 3 Merkmale hervor, die allen herausragenden Personen mit grossen gesellschaftlichen Leistungen gemeinsam waren:
- Alle verfügten über überdurchschnittliche Fähigkeiten in ihrem Spezialgebiet
- Alle widmeten sich mit einem grossen Engagement und Fleiss ihrer Aufgabe
- Alle verfügten über eine bemerkenswert hohe Kreativität.
Renzulli hat, aufgrund des Praxisbezugs in seiner modellhaften Darstellung nur die Eigenschaften des Kindes aufgezeigt. Das triadische Inderdependenz-Modell (Moenks) dient der Beratung, weil die wechselseitigen Beziehungen zwischen dem Kind und der Umwelt dargelegt und im Modell einbezogen werden (Hochbegabung ist beeinflussbar / lernbar)
Modell von Urban: Zusammenlegung von Renzulli und Moenks
Bennen und beschreiben Sie das Müncher Hochbegabungsmodell nach Heller
- Modell allgemeiner Gültigkeit für alle Menschen, thematisiert den Leistungserfolg, unabhängig vom Intelligenzquotient oder von Begabungen unter allen Bedingungen
- Breites Spektrum vorhandener Begabungen (genetische Veranlagung) = Prädiktoren
- Verschiedene Leistungsbereiche als Zielvariablen aufgefasst, Leistungsexzellenz, wenn Einflussvariablen (Begabungsfaktoren, Umweltmerkmale und nicht kognitive Persönlichkeitsmerkmale) positiv unterstützen / beeinflussen
Nicht kognitive Persönlichkeitsmerkmale
- gute Stressbewältigung
- hohe Leistungsmotivation
- ausgereifte Arbeits- und Lernstrategien
- geringe Prüfungsangst
- selbstwertförderliche Kontrollüberzeugungen
Umweltmerkmale
- unterstützende familiäre Lernumwelt (Bildungsnähe)
- Instruktionsqualität im Unterricht (Merkmale guten Unterrichts)
- positives Klassenklima
- positive Verarbeitung kritischer Lebensereignisse
Benenen Sie die 4 Typen nach Hellers Hochbegabungsmodell.
- Konstant herausragende Leistungen: in allen 3 Bedingungsbereichen überdurchschnittliche Voraussetzungen, konstant herausragende Leistungen
- Schlampiges Genie“: weit überdurchschnittliche Fähigkeiten, kompensiert dadurch weniger leistungsförderlich ausgeprägte Persönlichkeitsmerkmale („schlampiges“ Genie) – inkonstante Leistungen, Leistungsspitze exzellent
- Ehrgeiz kompensiert Begabung („Streber“) leicht überdurchschnittliche Begabung, kompensiert durch stark leistungsförderliche Persönlichkeitsmerkmale (Motivation, Ehrgeiz, Engagement) – häufiges Abfallen der Leistung
- Von Eltern stark gepuscht: leicht überdurchschnittliche Begabung, kompensiert durch stark leistungsförderliche Umweltmerkmale, starke elterliche Unterstützung / Förderung – eher sinkende Leistungen
Welches sind die aktuellen Erkenntnisse aus der Hochbegabtenforschung?
- Hochbegabung ist leistungsbezogen: Eine Hochbegabung wird als Fähigkeit zur Hochleistung betrachtet. Sie muss sich manifestieren.
- Für Hochleistung sind neben (1) hoher Begabung bestimmte (2) Persönlichkeitsmerkmale und bestimmte (3) Umweltmerkmale erforderlich
Erklären Sie den Unterschied zwischen Begabungsförderung und Begabtenförderung.
Begabtenförderung – strukturelle Förderung, Kinder mit Begabungen (unabhängig welcher Art) werden gefördert
Begabungsförderung – inhaltliche Förderung (Spezielle Begabungen werden gefördert)
Begabungsförderung findet für alle statt, der Grundauftrag der Schule ist es, die Sach-, Selbst-und Sozial- kompetenzen aller Schülerinnen und Schüler zu fördern.
Wie lauten die Prinzipien eines begabungsfördernden Unterrichts?
- Wissen erweitern – neben Grund-, Basisstoff zusätzlich erweiterte Lernangebote, Wahl-, Wahlpflichtthemen anbieten
- Mehr Lernen als Lehren: selbstständige, entdeckende Lernaktivität der Lernenden initiieren, unterstützen und evaluieren
- Eigenes Tun statt Konsum fremder Gedanken - anspruchsvolle, herausfordernde Aufgabenstellungen, die zu unterschiedlichen Lösungen führen, eigene Fragestellungen
- Vom individuellen zum kooperativen Lernen: Austausch über eigene Lösungen (Lernkonferenz)
- Über eigenes Lernen nachdenken - den eigenen Lernprozess reflektieren und Konsequenzen daraus ziehen (Lernjournal, Lerntagebuch)
Wie sehen die besonderen Fördermassnahmen für Begabte aus?
Akzeleration (Beschleunigen)
- Strukturelle Beschleunigung (Überspringen einer Klasse, vorzeitige Einschulung, Arbeit mit Schulbüchern der nächsthöheren Klasse)
- Inhaltliche Beschleunigung (Compacting (Lehrplan wird gestrafft / komprimiert), z.B. weniger Üben, weniger Anschauung)
Enrichment (Anreicherung)
- Strukturelle Anreicherung (Pull-Out Förderprogramm wie Fördertag, Exploratio, Atelier)
- Inhaltliche Anreicherung (Schoolwide Enrichment Modell, Projektwochen, pro Woche ein Nachmittag, etc.)
Wie sehen die Unterrichtsprinzipien der Begabungs- und Begabtenförderung aus?
- Äussere Differenzierung – eventuell altersgemischte Lerngruppen, separate Hochbegabungsklassen
- Forschendes Lernen – eigene Fragestellungen, eigene Problembearbeitung und Materialbeschaffung
- Anregung des divergenten Denkens – Herausforderung unterschiedlicher Forschungsweisen und Lösungen
- Enrichment – Erweiterung der Themengebiete im Lehrplan
- Diskurs über Ergebnisse – Vorstellen des Projektverlaufs, der Projektresultate, externes Feedback und Selbstreflexion
Was sind Verhaltensmerkmale von Hochbegabten?
- Entwicklungsbeeinträchtigender Perfektionismus (Leistungspotential vs. Eigene Erwartungen)
- Entwicklungsbeeinträchtigende sozio-emotionale Anpassungsfähigkeit
- Entwicklungsbeeinträchtigende kognitiv-motorische Dissonanz (Lernbedürfnis/ -fähigkeit vs. Normaler feinmotorischer Entwicklungsstand)
- Entwicklungsbeeinträchtigende Unterforderung im Unterricht (Indiv. Vorwissen, Lerntempo vs. Jahrgangsklasse)
Erläutern Sie die Definition von Myschker 2005, S. 45, und die Bedeutung der einzelnen Definitionselemente
Unter Verhaltensstörung versteht Myschker ein von den zeit- und kulturspezifischen Erwartungsnormen abweichendes unangepasstes Verhalten
- Entweder organischen Ursprungs oder als Reaktion auf die Umwelt entstanden
- Wegen der Mehrdimensionalität, der Häufigkeit und des Schweregrades beeinträchtigt es die Entwicklungs-, Lern- und Arbeitsfähigkeit sowie das Interaktionsgeschehen in der Umwelt
- Ohne besondere pädagogisch-therapeutische Hilfe kann es nicht oder nicht ausreichend überwunden werden
Ebenen der Begriffsbestimmung:
- Phänomen – maladaptives Verhalten
- Verursachung – organogen oder milieureaktiv
- Klassifikation – Mehrdimensionalität, Häufigkeit, Schweregrad
- Konsequenzen – Beeinträchtigung im Lernen, Arbeiten und Interagieren
- Forderung nach Hilfen – besondere pädagogisch-therapeutische Hilfen
Benennen Sie 2 verschiedene Klassifikationssysteme zur Erfassung von Verhaltensauffälligkeiten und stellen Sie die relevanten Unterschiede dar.
Symptomatologische Klassifikation
- Zusammentragen möglicher Symptome, die sich als Auffälligkeiten oder Störungen zeigen
- Je mehr Symptome zutreffen, desto grösser die Wahrscheinlichkeit, dass die Person betroffen ist (eine gewisse Anzahl an Symptomen ist jedoch normal)
- Symptom Lehrerfeindlichkeit: eher schwierig zu definieren, da die Lehrperson die Definitionsmacht hat
Schulische Klassifikation
- Richtet sich weitgehend nach den traditionellen Normvorstellungen von gutem Unterricht
- Lehrperson kann den Unterricht aufgrund von Unterrichtsstörungen nicht störungsfrei durchführen
- Am häufigsten Konzentrations- und Aufmerksamkeitsstörungen; Schüler leiden häufig an ADHS - Kardinalsymptome (Hauptsymptome) sind: Unaufmerksamkeit, Hyperaktivität, Impulsivität
Empirische Klassifikation (eher umfeldorientiert)
- Zusammenfassung der einzelnen Symptome / Symptomgruppen zu Klassen
- 4 Klassifizierungen durch Myschker (Bedeutendste: externalisierende und die internalisierende Störungen)
Erklären Sie die Normbegriffe statistisch, ideal und funktional anhand von konkreten Beispielen
Statistische Norm (objektives kriterium)
- Normalität wird statistisch betrachtet. Als normal gilt, wie sich die meisten Menschen der Bezugsgruppe verhalten
- Massstab: statistischer Durchschnittswert einer Bezugsgruppe
- Beispiel: wie oft ist Händewaschen normal? (im Kontext gesehen... Spital)
Die ideale Norm (soziokulturelles Kriterium)
- Normalität wird daraufhin betrachtet, was gesellschaftlich erwünscht ist
- Massstab: Vorstellungen, die in einer Bezugsgruppe herrschen
- Beispiel: Ein Mensch mit einer spastischen Lähmung
Funktionale Norm (subjektives Kriterium)
- Normalität wird danach beurteilt, inwieweit das Verhalten von den persönlichen Vorstellungen einer Person über sich selbst abweicht
- Aus dieser subjektiven Sichtweise gilt jedes Verhalten als normal, das das körperliche, geistige, psychische und soziale Funktionieren des Individuums nicht beeinträchtigt. (Hobmair 1996, 361 ff.)
- Massstab: die subjektive Einstellung bzw. die persönlichen Vorstellungen eines Individuums
- Beispiel: Mensch, der sich häufig die Hände wäscht, erlebt dies als normal..
Erklären Sie die einzelnen Relativitäten anhand von konkreten Beispielen.
Epochal
- Bewertung, ob ein Verhalten als normal gilt oder nicht mehr, erfolgt auf Grund der jeweiligen epochalen Bedingungen
- Bsp. ADS/POS
Ethnisch:
- Die Bewertung, ob ein Verhalten als normal gilt oder nicht mehr, erfolgt auf Grund der ethnischen Prinzipien, die in einer Kultur vorhanden sind
- Bsp. je nach Kultur: Rülpsen in Japan
Temporär:
- Die Bewertung, ob ein Verhalten als normal gilt oder nicht mehr, verändert sich mit der Zeit
- Bsp. Nur über eine bestimmte Dauer, z.B. mit Händen essen
Altersmässig:
- Die Bewertung, ob ein Verhalten als normal gilt oder nicht mehr, erfolgt auf Grund des Alters und den damit gemachten Erfahrungen
- Bsp. „Trotzen“ ist im Alter von drei Jahren normal, bei einem Drittklässler jedoch nicht
Subjektiv:
- Die Bewertung, ob ein Verhalten als normal gilt oder nicht mehr, erfolgt aus eigener subjektiver Sicht
- Bsp. Den Einen stört Kaugummi kauen im Schulzimmer, einen Anderen nicht
Situativ:
- Die Bewertung, ob ein Verhalten als normal gilt oder nicht mehr, erfolgt aus der jeweiligen Situation heraus und kann dadurch sehr unterschiedlich sein
- Bsp. Je nach Situation: Immer in Bewegung sein, ist in der Schule hinderlich, im Sport förderlichà ADS
Sozial:
- Die Bewertung, ob ein Verhalten als normal gilt oder nicht mehr, erfolgt auf Grund der Meinung in wichtigen Bezugsgruppen
- Bsp. Bestimmte Vorlieben. Je nach Gruppe/ Klasse verschieden
Benennen Sie relevante Risiko- und Schutzfaktoren für das Auftreten oder Unterbleiben von Verhaltensstörungen
Risikofaktoren - Vulnerabilität
- Chronische Armut
- Vernachlässigung
- Scheidung
- Tod
- Drogen oder psychische Erkrankung der Eltern
- traumatische Erlebnisse des Kindes
Schutzfaktoren - Resilienz
- personale Ressourcen
- Kommunikations- und Problemlösefähigkeiten
- Effektive Nutzung von eigenen Talenten und Interessen
- Fähigkeit, zielgerichtet zu planen und zu handeln
- Flexible Form der Stressbewältigung
- Intelligenz
- Soziale Ressourcen
- Enge Bindung an eine stabile und verlässliche Bezugsperson
- Klare Strukturen und Regeln innerhalb der Familie
- Gleichzeitig verfügbare emotionale Unterstützung
- Vorhandensein positiver Rollenvorbilder für konstruktives Bewältigungsverhalten
Erläutern Sie 2 einfache und 1 komplexes wissenschaftliches Modell der Pädagogik bei Verhaltensstörungen jeweils an einem konkreten Beispiel
Biophysisches Modell - Medizinische Diagnostik
- Ursachen: Organische oder physische Faktoren (Schädigungen, Funktionsstörungen)
- Behandlung: medizinische Massnahmen
- Diagnostik: Suche nach den organischen Faktoren, primäre und sekundäre Störungen
- Verständnis: Defekttheorien, Retardierungstheorien
Verhaltenstheoretisches Modell - Behaviorale Diagnostik
- Identifizierung des Problemverhaltens (Operationalisierung / möglichst konkrete Beschreibung)
- Sammlung der Daten (Häufigkeit, Auslöser, Konsequenzen)
- Entwicklung eines therapeutischen Konzepts (z.B. Nichtbeachtung – Löschen des unerwünschten Verhaltens, Bestärkung des gewünschten Verhaltens)
Soziologische Modell - Etikettierungsansatz
- Minderung / Vermeidung der Etikettierung / Stigmatisierung durch Kontakte und soziale Lernprozesse
- Aufbau der Fähigkeiten des Selbstmanagements
- Praktische Elemente: Rollenspiele, Gruppenarbeit, kommunikative Didaktik, schülerzentrierter Unterricht
- Forderung nach veränderter Schulstruktur (Öffnung und Flexibilisierung, Hilfen innerhalb der Regelschulen, integrative Schulformen)
- Kritik: Entstehung einer primären Abweichung kann nicht erklärt werden, pädagogische Konsequenzen nicht leicht zu ziehen, zentrale Theorieelemente konnten bisher nicht empirisch nachgewiesen werden
Problematisieren Sie die Bedeutung von Testverfahren in der Diagnostik bei Verhaltensproblemen
Was man mit Tests nicht kann:
- Verhaltensstörungen direkt mit Tests diagnostizieren (wie ehemals Lernbehinderungen mit IQ-Tests)
Was man kann:
- Festhalten, welche SchülerInnen für verhaltensgestört gehalten werden (Lehrerfragebogen, Elternfragebogen)
- Für die pädagogische Arbeit wesentliche Informationen ermitteln (Szeno, Familie in Tieren)
- Selbsteinschätzungen von Kindern und Jugendlichen vergleichbar machen (Persönlichkeitsfragebogen)
Gefahren der Persönlichkeitstests:
- Ursachen von Verhaltensproblemen werden beim Schüler gesucht
Ziel der diagnostischen Arbeit: Rahmenbedingungen zu finden, in denen Schüler in ihrer Verhaltensentwicklung weiter kommen
Legen Sie verschiedene Interventionsansätze sowie Vor- und Nachteile resp. Chancen und Risiken dieser Massnahmen dar
Kindzentrierte Intervention
- Medikation
- Aufmerksamkeitstraining
- Verhaltensmodifikation
- Selbstinstruktionsstraining
- Selbstmanagement
- Alternative Ansätze: Reittherapie, Ernährungsumstellung, Homöopathie
Familienzentrierte Intervention
- Erziehungsberatung
- Beziehungsgestaltung
- Pädagogisch-therapeutische Interventionen
- Umgang mit Hausaufgabe, etc.
Schulzentrierte Intervention
- Beratung
- Unterrichtsorganisation: Rhythmisierung, Regeln, Raumgestaltung
- Beziehungsgestaltung
- Soziales Lernen
- Didaktische Aspekte
Chancen & Risiken
- Abhängigkeit von Medikamenten
- Offenheit / Unterstützung der Familie für Interventionen
- Kosten für Beratungen etc.
- Unterstützung durch Schulen / Lehrpersonen
Beschreiben Sie die 2 Modelle des soziokulturellen Lernens: Modell 1 „Zone der nächstmöglichen Entwicklung ZPD“, Modell 2 zur Begleitung von Lernprozessen „Kognitive Meisterlehre“
Zone der nächstmöglichen Entwicklung
- Wird auch „Zone der nächsten Entwicklung“, „Zone des Übergangs“ oder „Lernfenster“ genannt
- Wissen wird hauptsächlich sozial konstruiert, d.h. über zwischen-menschliche Interaktionen
- Distanz zwischen dem, was ein Kind alleine erreichen kann und dem, was es vor-erst nur unter Anleitung von Erwachsenen oder mit Hilfe fähigerer Peers meistern kann
- Lernende und Fortgeschrittene handeln eine Zeitlang gemeinsam; erfahrenere Menschen ermöglichen mit ihrer Unterstützung etwas, das den Schülern alleine nicht möglich wäre
- SuS können ihrerseits Rat annehmen, sich am Vorbild von Fähigeren orientieren, deren Kompetenzen imitierend erwerben oder sich zumindest vergewissern, dass die Fähigkeiten erworben werden können und bedeutsam sind
Kognitive Meisterlehre
- Theoretisches Modell, das an das Expertenwissen und –verhalten in der Berufslehre anknüpft.
- Stufenweises, vermehrt eigenständiges Lernen mit Unterstützung und Vermittlung wirksamer Lernstrategien
- Didaktische Schritte
- Modeling (Vormachen des Vorgehens eines Experten)
- Coaching (Individuelle Ermunterung und Förderung)
- Scaffholding (Unterstützung im Sinne einer minimalen Hilfe (Aebli))
- Fading (Teilproblemlösung durch die Lehrperson mit zunehmender Zurücknahme)
- Methodisches Vorgehen
- Artikulation (Sprachliche Externalisierung des Wissens durch die Lernenden (und die Lehrenden – modelling))
- Reflektion (Vergleich der eigenen Denkprozesse mit denen der anderen Lernenden / der anderen Expertinnen und Experten)
- Exploration (eigenständige Problemlösung durch die Lernenden / Transfer und Variabilität gegenüber neuen Situationen)
Beschreiben Sie die Bedeutung für die Rolle der Lernenden in der Lerngruppe beim altersgemischten Lernen.
Kognitiv-konstruktivistisches Lernverständnis (Piaget):
- Konfrontation, kognitiver Konflikt (soziokognitiver Konflikt)
- Reorganisation der kognitiven, metakognitiven Strukturen à Ich erfahre andere/zusätzliche Gedanken, welche man in der Gruppe weiterentwickelt und ins eigene Wissen integriert.
Soziokulturelles Lernverständnis (Vygotzky, Rogoff):
- Durch Aushandeln entsteht sozial konstruierte, gemeinsame Sichtweisen - differenzierter und reichhaltiger als individuelles Vorverständnis
- Lernen durch Teilhabe an sprachlich vermittelten Vorgehensweisen, Problemlösungen (mit kompetenteren Partnern)
Arten von Partnerarbeit, Kleingruppen-/ Gruppenarbeit
- Kooperativ: Einzelarbeit an Teilaufgabe für gemeinsames Ziel/Produkt
- Kollaborativ: gemeinsames Arbeiten an Aufgabe für gemeinsames Ziel
- Wissensbildungsgemeinschaft: kooperatives Entwickeln / Weiterentwickeln von Zwischenprodukten, verteiltes Wissen (Konnektivismus)
Einzelprodukte als Ressource > Qualitätssteigerung durch mehrstufige, gezielte Überarbeitung
Welche Bedeutung hat der flexible Schuleintritt im Hinblick auf altersgemischtes Lernen?
Gesellschaftliche Ebene
- Integration aller Kinder (kantonales Obligatorium
- Integration der Einführungsklassen
- Betreute Auffangzeit zu Beginn jedes Schultags
- Erhöhung der Chancengleichheit
- Frühförderung der Kulturtechniken
- Vorverlegung der gezielten Förderung der deutschen Schriftsprache
- Spezifische und frühe Förderung von Begabungen
Schulische Ebene
- Vielschichtiges soziales Lernfeld
- Flexibler Übergang Kindergarten – Schule
- Konsequente altersheterogene Durchmischung
- Pädagogische Kontinuität über wichtige Jahre (Primärsozialisation)
Individualebene:
- Individualisierung – eigene Lernwege für die Kinder
- Teamteaching bei den Lehrpersonen
Benennen Sie bildungsstatistische Fakten zur Gleichstellung der Geschlechter
Verminderter Schulerfolg der Knaben ausgewiesen durch:
- Übertrittsquoten – Primar-Sek, Primar-Gym
- Zuweisungen Sonderklasse
- Maturitätsquoten, Universitätsabschlüsse
Gründe für männliche Diskriminierung:
- Geschlechtsspezifisches Verhalten: „Mädchen lernen, Knaben stören“ (Mädchenbonus – selbsterfüllende Prophezeiungen; Knaben – Verhaltensauffälligkeiten, Überschätzung der Leistungen, sozialer Status wichtig)
- Übertrittsverfahren: Sprachlastigkeit der Prüfungen, Zeitpunkt des Übertritts (Deutsch, Mathematik, Französisch - 2x Sprache, 1x Mathe
- Zeitpunkt des Selektionsentscheides (Prim-Sek): zu langer Zeitraum – 5.kl. bis Mitte 6. Kl., zu langer Selektionsdruck - Hirnphysiologische Reifung: Knaben noch „unreif“, Frontalkortex im Umbau (Knaben stehen anfangs Pubertät, rational weniger ausgeprägtes Verhalten – Aufmerksamkeitssteuerung eingeschränkt - geistige Disziplin, Fleiss)
Was sind Inhalte der Mädchen- bzw. Knabenförderung?
Knaben erleben alternative Vorbilder (zu den von der Gesellschaft vermittelten Männerstereotypen)
- Knaben gewinnen ein positives Verhältnis zum eigenen Körper
- Knaben brauchen Gelegenheiten, sich unter sich auszusprechen
- Knaben erkennen ihre wirklichen Bedürfnisse und Wünsche
- Knaben befreien sich vom Anspruch, ständig überlegen sein zu müssen
- Knaben erkennen, wie sie von den traditionellen Rollenerwartungen her eingeschränkt werden (Hierarchisierung, Dominanzbestrebungen)
- Knaben erhalten die Möglichkeit, ihre vernachlässigten Kompetenzen zu fördern
Projekte: Förderung der sozialen Kompetenzen – Gefühle wahrnehmen, Männer als Bezugspersonen, Hausarbeitsdidaktik, monoedukative Zeitgefäss
Mädchen
- Mädchen dürfen wissen, was sie wollen und dies auch anstreben
- Mädchen gewinnen eine positive Einstellung zu ihrem Körper
- Mädchen entwickeln ein positives Selbstbild
- Mädchen können sich gegen fremde Ansprüche und Definitionen abgrenzen
- Mädchen erkennen, welche gesellschaftlichen Normen die eigene Entwicklung einschränken
- Mädchen werden motiviert, sich einzumischen und Verantwortung zu übernehmen
- Mädchen erhalten die Möglichkeit, ihre vernachlässigten Kompetenzen zu fördern
Projekte: Monoedukative Unterrichtssequenzen (auch einzelne Fächer), selbstkonzeptförderliche Wahlangebote
Führen Sie Gründe für Mädchen- und Knabenförderung auf
Unterschiede im Unterricht:
- Fast sämtliche Regelverstösse durch Knaben (6:1, Jungen als Täter und Opfer)
- Knaben beherrschen das Unterrichtsgespräch (reden häufiger und länger, lassen Mädchen nicht ausreden, unterbrechen sie)
- Knaben beanspruchen mehr Raum (Klassenzimmer, Gänge, Pausenplätze)
- Mädchen aus Mädchenschulen nehmen überproportional häufig an schulischen Wettbewerben teil und zeigen eine weniger traditionelle Studienwahl
- Frauen aus amerikanischen Frauencolleges studieren häufiger Männerfächer, verdienen gleich viel oder mehr als Männer, machen häufiger Karriere und beschreiben sich im Vergleich zu Frauen aus koedukativen Colleges als wesentlich zufriedener
Z.B. Unterschiede zwischen Mädchen und Knaben in Mathematik:
- Mädchen haben weniger grosses Interesse und Selbstvertrauen in Bezug auf Mathematik
- Mädchen erachten Mathematik für sich nicht so wichtig, wie dies Knaben tun
- Mädchen nehmen von den Lehrpersonen (Eltern) her weniger Erwartungen an gute Leistungen in Mathematik wahr
- Knaben erhalten in Mathematik mehr Unterstützung und Lob für ihre Leistungen in Mathematik. (Third International Mathematics and Science Study - TIMSS, 1997)
Benennen Sie Standards für eine geschlechtergerechte Schule
Lerninhalte:
- In Sprache, Text, Bilder werden beide Geschlechter gleichwertig behandelt
- Lehrpläne-/Lehrmittel berücksichtigen die Interessen beider Geschlechter
- Lehrpersonen sensibilisieren Schülerinnen und Schüler für geschlechtsspezifische Stereotypen und Diskriminierungen
Unterricht:
- Ausgewogene Beteiligung von Mädchen und Knaben
- Bewusste geschlechterspezifische Förderung von Mädchen und Knaben
Schulentwicklung und Bildungsperspektiven:
- Gender-Gleichstellung als Bestrebungen des Bildungssystems
- Ausgewogene Vertretung der Geschlechter auf allen Hierarchiestufen und Gremien
- Gleichstellung wird regelmässig evaluiert
Aus- und Weiterbildung:
- Lehrpersonen erwerben Genderkompetenzen
- Umgang mit Heterogenität und Geschlechtsdifferenz ist ein Modul des Weiterbildungsangebot
Erklären Sie den Unterschied zwischen Sprachverstehen und Sprachproduktion
Zur Sprachverwendung (Kommunikation) gehören das Sprachverstehen, also das Verständnis dessen, was andere sagen , schreiben oder gebärdensprachlich vermitteln und die Sprachproduktion, also das tatsächliche Sprechen, Gebärden oder Schreiben gegenüber anderen.
Das Sprachverstehen geht der Sprachproduktion voraus. Das ist nicht nur bei kleinen Kindern so, sondern auch bei uns Erwachsenen (siehe Bsp. Fremdsprachen lernen)
Benennen Sie die Erscheinungsbilder von Sprachstörungen.
(A- ist immer schwerer als Dys-)
Sprachbehinderungen:
- Ausbleiben der Sprachentwicklung
- Verzögerung der Sprachentwicklung
- Sprachverlust
Ausbleiben der Sprachentwicklung – Alalie (nicht-Sprechen)
- Das Kind beherrscht keine bzw. sehr wenige Wörter oder verwendet sehr stereotyp immer wieder dieselben Lautgebilde
- Ursachen: Schwere geistige Behinderung, Taubheit vor der Sprachanbildung
Verzögerung der frühen Sprachentwicklung:
- Kind schreit, gurrt oder lallt kaum oder beginnt deutlich später damit
- Kind hört zw. 6. und 8. Lebensmonat mit Lautäusserungen auf à Hinweis auf Hörstörungen
- Kind beherrscht mit 2-2 ½ Jahren nur 3-4 Wörter
- Bis Ende 3. J setzt keine Sprachentwicklung ein
Störungen beim Erwerb und Gebrauch der Grammatik - Dysgrammatismus / Agrammatismus
- Auslassungen von Wörtern und Satzteilen (Telegrammstil)
- Falsche Stellung der Wörter im Satz (Heute nach Hause gehe ich)
Sprachverlust - Aphasie:
Erworbene zentrale Sprachstörung, die durch hirnorganische Schädigungen entsteht und nach dem abgeschlossenen Erwerb der Muttersprache auftritt
Ursachen:
- Gefässerkrankungen
- Hirnverletzungen
- Hirnentzündungen
- Tumore
Erklären Sie die Erscheinungsbilder von Störungen des Redeflusses
Poltern:
- Störung des Sprechablaufs (Viel zu schnelles Sprechen und Verschlucken von Silben)
- Überhastetes, unregelmässiges Sprechtempo und eine verwaschene, undeutliche Aussprache
- Impulsives Drauflosreden
- Intra- und interverbalen Akzelerationen (z.B. Verschmelzungen / Weglassungen: Bundesblik statt Bundesrepublik)
Stottern:
- Mehr oder weniger krampfhaftes Wiederholen von Silben und Lauten
- Dehnen von Lauten
- Blockaden
- Auffällige Bewegung der Mimik und Körpermotorik (Mitbewegungen)
- Emotionale Begleiterscheinungen (Angst-, Wut-, Schamreaktionen)
- Sprachliches und / oder soziales Vermeidungsverhalten
- Bei ca. 80% verschwindet das Stottern, 20% werden zu chronischen Stotterern
Klonisches Stottern:
- Häufige Wiederholungen von einzelnen Lauten, Silben, Wortteilen und Wörtern
- Damit verbunden die Unterbrechung des weiteren Verlaufs der Äusserung
Tonisches Stottern:
- Dehnen / Langziehen von Lauten
- Plötzliches Anhalten im Sprechen
- Angestrengtes Pressen mit nachfolgender ruckartiger Auflösung oder Abbruch der Äusserung
Förderndes Kommunikationsverhalten:
- Blickkontakt
- Interesse
- Freude und Anerkennung über Geäussertes zeigen
- Wohlwollend über Fehler und Schwächen hinwegsehen
- Körperkontakt
- Nonverbale Zustimmung
- Freundlicher Umgangston
Benennen Sie die Erscheinungsbilder von Redebehinderungen
- Störungen des Redeflusses (Poltern / Stottern)
- Störungen der affektiven Basis der Rede (Mutismus)
- Störungen des Sinnes der Rede
Was sind Störungen der affektiven Redebasis?
Mutismus: seelisch bedingte Sprechunfähigkeit bei normalem Sprechvermögen
- Totaler Mutismus: Allgemeine Sprechverweigerung
- Elektiver Mutismus: Sprechverweigerung beschränkt auf bestimmte Situationen/Personen
- Zeigt sich meist im Vorschul- oder Einschulungsalter
- Beginnt selten nach dem Alter von 9 Jahren
- Wirkung der Kinder: ängstliche Abwehr und passiver Trotz
- Verhältnis Knaben zu Mädchen ist ausgeglichen, Mädchen eher dominant
Erklären Sie den Begriff Artikulationsstörungen.
Artikulationsstörungen (=Dyslalie / Stammeln): einzelne Laute oder Lautverbindungen können nicht korrekt gebildet oder ausgesprochen werden
Lauterwerbsstörungen: Noch nicht gefestigt, Spontansprache
Beispiele:
- Weglassen (Lume statt Blume)
- Durch existierenden Laut ersetzen (Tuh statt Kuh)
- Lautverbindungen (kochen statt knochen)
- Sigmatismus (S-Laut-, durch abweichenden Laut ersetzen, lispeln interdental oder lateral)
- Rhotazismus (R-Laut-Störung)
Was versteht man unter Störungen in der Realisierung der Normen für die Stimmbildung?
Rhinophonie oder Rhinolalie (Näseln)
- Sprechen mit näselndem Stimmklang
- Offenes Näseln (beim Sprechen entweicht verstärkt Luft durch die Nase statt durch den Mund)
- Geschlossenes Näseln (der Luftstrom kommt verstärkt durch den Mund statt durch die Nase)
Was versteht man unter Wortfindungsstörungen?
Betroffene wollen sprechen, finden aber die korrekten Wörter nicht. So kommt es zu einer Verzögerung.
Erklären Sie den Unterschied zwischen Sprach- und Kommunikationsbehinderung an einem Beispiel.
Ein Sprachbehinderter ist auch kommunikationsbehindert (da eingeschränkt in seiner Rede / Kommunikation).
Wenn ich mit einem Sprachbehinderten rede, werde ich vielleicht unsicher (wie soll ich mich ihm gegenüber verhalten) und bin in gewisser Weise ebenfalls kommunikationsgestört
Geben Sie mögliche Ursachenbündel der Sprachbehinderungen an.
Multifaktorielle Erklärung (Einfluss mehrerer Faktoren)
Organische Ursachen
- Fehlbildungen bzw. Schäden der Sprechwerkzeuge (z.B. Lippen-Kiefer-Gaumen-Spalte)
- Hörstörungen zentralnervöser Art (die Störung liegt in dem für das Hören verantwortlichen Teil des Gehirns) oder peripherer Art (Störung in den Nervenbahnen oder im Ohr selbst)
- Bewegungsstörungen (z.B. Spastik)
- Neurologische Störungen: Sie können vor der Geburt entstehen (z.B. durch Röteln der Mutter oder Alkoholmissbrauch) oder während der Geburt (z.B. Sauerstoffmangel) oder nach der Geburt (z.B. Unfälle)
- Defizite in der kognitiven Verarbeitung
Vererbte Ursachen
- Sprachstörungen werden nicht vererbt wie andere Merkmale des Menschen
- Bereitschaft zu Sprachstörungen kann vererbt werden (Konstitution)
- Disposition (eine Anfälligkeit für die Ausbildung von Krankheiten)
Soziokulturelle Ursachen
- Visuelle Medien bei fehlenden Kommunikationsgelegenheiten
- Ungünstige Umstände bei einer zweisprachigen Erziehung
- Belastende Wohnumwelt
- Schwierige wirtschaftliche Lebensverhältnisse
Psychische Ursachen
- Seelische Ursachen in der frühen Entwicklung: Partnerschaftskrisen, Trennung der Eltern, Geschwisterrivalitäten, Aufenthalt im Krankenhaus oder Heim
- Erziehungsunsicherheiten der Eltern, unterschiedliche Erziehungsstile
Erklären Sie die Begriffe Interkulturalität - Multikulturalität – Transkulturalität
Interkulturalität
Nach Wegen suchen zum friedlichen Austausch zwischen den einzelnen Kulturen
Multikulturalität
Nach Wegen suchen der Verständigung und des Respekts zwischen den unterschiedlichen Kulturellen Gruppen einer Gesellschaft
Transkulturalität
Geteilte Lebenspraxis - Kultur der Integration - gegenseitig abhängige Globalkultur, die sämtliche Nationalkulturen verbindet und durchdringt
Geben Sie einige Fakten zur Ausländerstatisik an.
Zuwanderungsgründe
- Arbeit: Hauptgrund Zuwanderung in Bereichen Pflege/Gesundheit, Gastgewerbe, Bau sowie private Haushalte (an jedem 4. Arbeitsplatz / 27%)
- Polarisierung: Ausländer/innen im hohen und niedrigeren Lohnsegment signifikant häufiger: Ausländische Arbeitskräfte mit hohen Qualifikationen (Führungskräfte, akademische Berufe) zu 48% aus Nordeuropa, zu 11% aus Südeuropa (Schweizer: 26%)
- Familiennachzug: ca. 29% aller Ausländer in CH
- Heirat: ca. 12% aller Ausländer in CH
- Studium: 14% aller Ausländer, rund 17 % aller Studierenden in der CH sind Ausländer, aber 32% der Wissenschaftlern sind Ausländer
Heterogenität durch Einwanderung
- 2010 etwas mehr als 1,7 Millionen Ausländer, 22,5% der Gesamtbevölkerung (Steigerung gegenüber 2005: 1.9%)
- CH als europäisches Land mit fast den meisten Ausländern (neben Luxemburg ca. 44.5%, Liechtenstein ca. 34%)
- In städtischen Agglomerationen und Quartieren ist der Migrationsanteil z.T. bedeutend höher als 22.5% (Ghettobildung)
- 36% aller Eingewanderten in den letzten Jahren nach CH gekommen. Es sind vor allem jüngere Leute, die einwandern (25-40-jährig); 60% unter 40-jährig, 47% unter 40-jährig
Migration und Schule: Überweisungspraxis
- Anzahl von Immigrantenkindern in der Primarschule beträgt CH-Durchschnitt ca. 21% (2007, à SZ 18%)
- Anzahl von Schweizerkindern in Sonderklassen ist seit 1980 um 20 % gesunken
- Anzahl von Immigrantenkindern in Regelklassen ist seit 1980 um 35% gestiegen
- Die Anzahl von Immigrantenkindern in Sonderklassen ist seit 1980 um über 300% gestiegen
Sonderschüler stammen oft aus den Gebieten von Ex-Jugoslawien, obwohl sie sprachlich und intelligenzmässig anderen ausländischen Kindern in nichts nachstehen.
