GUHH

Zur Sprachverwendung (Kommunikation) gehören das Sprachverstehen, also das Verständnis dessen, was andere sagen , schreiben oder gebärdensprachlich vermitteln und die Sprachproduktion, also das tatsächliche Sprechen, Gebärden oder Schreiben gegenüber anderen.

Das Sprachverstehen geht der Sprachproduktion voraus. Das ist nicht nur bei kleinen Kindern so, sondern auch bei uns Erwachsenen (siehe Bsp. Fremdsprachen lernen)

(A- ist immer schwerer als Dys-)

Sprachbehinderungen:

• Ausbleiben der Sprachentwicklung
• Verzögerung der Sprachentwicklung
• Sprachverlust

Ausbleiben der Sprachentwicklung – Alalie (nicht-Sprechen)

• Das Kind beherrscht keine bzw. sehr wenige Wörter oder verwendet sehr stereotyp immer wieder dieselben Lautgebilde
• Ursachen: Schwere geistige Behinderung, Taubheit vor der Sprachanbildung

Verzögerung der frühen Sprachentwicklung:

• Kind schreit, gurrt oder lallt kaum oder beginnt deutlich später damit
• Kind hört zw. 6. und 8. Lebensmonat mit Lautäusserungen auf à Hinweis auf Hörstörungen
• Kind beherrscht mit 2-2 ½  Jahren nur 3-4 Wörter
• Bis Ende 3. J setzt keine Sprachentwicklung ein

Störungen beim Erwerb und Gebrauch der Grammatik - Dysgrammatismus / Agrammatismus

• Auslassungen von Wörtern und Satzteilen (Telegrammstil)
• Falsche Stellung der Wörter im Satz (Heute nach Hause gehe ich)

Sprachverlust - Aphasie:

Erworbene zentrale Sprachstörung, die durch hirnorganische Schädigungen entsteht und nach dem abgeschlossenen Erwerb der Muttersprache auftritt

Ursachen:

• Gefässerkrankungen
• Hirnverletzungen
• Hirnentzündungen
• Tumore

Poltern:

• Störung des Sprechablaufs (Viel zu schnelles Sprechen und Verschlucken von Silben)
• Überhastetes, unregelmässiges Sprechtempo und eine verwaschene, undeutliche Aussprache
• Impulsives Drauflosreden
• Intra- und interverbalen Akzelerationen (z.B. Verschmelzungen / Weglassungen: Bundesblik statt Bundesrepublik)

Stottern:

• Mehr oder weniger krampfhaftes Wiederholen von Silben und Lauten
• Dehnen von Lauten
• Blockaden
• Auffällige Bewegung der Mimik und Körpermotorik (Mitbewegungen)
• Emotionale Begleiterscheinungen (Angst-, Wut-, Schamreaktionen)
• Sprachliches und / oder soziales Vermeidungsverhalten
• Bei ca. 80% verschwindet das Stottern, 20% werden zu chronischen Stotterern

Klonisches Stottern:

• Häufige Wiederholungen von einzelnen Lauten, Silben, Wortteilen und Wörtern
• Damit verbunden die Unterbrechung des weiteren Verlaufs der Äusserung

Tonisches Stottern:

• Dehnen / Langziehen von Lauten
• Plötzliches Anhalten im Sprechen
• Angestrengtes Pressen mit nachfolgender ruckartiger Auflösung oder Abbruch der Äusserung

Förderndes Kommunikationsverhalten:

• Blickkontakt
• Interesse
• Freude und Anerkennung über Geäussertes zeigen
• Wohlwollend über Fehler und Schwächen hinwegsehen
• Körperkontakt
• Nonverbale Zustimmung
• Freundlicher Umgangston

• Störungen des Redeflusses (Poltern / Stottern)
• Störungen der affektiven Basis der Rede (Mutismus)
• Störungen des Sinnes der Rede

Mutismus: seelisch bedingte Sprechunfähigkeit bei normalem Sprechvermögen

• Totaler Mutismus: Allgemeine Sprechverweigerung
• Elektiver Mutismus: Sprechverweigerung beschränkt auf bestimmte Situationen/Personen
• Zeigt sich meist im Vorschul- oder Einschulungsalter
• Beginnt selten nach dem Alter von 9 Jahren
• Wirkung der Kinder: ängstliche Abwehr und passiver Trotz
• Verhältnis Knaben zu Mädchen ist ausgeglichen, Mädchen eher dominant

Artikulationsstörungen (=Dyslalie / Stammeln): einzelne Laute oder Lautverbindungen können nicht korrekt gebildet oder ausgesprochen werden

Lauterwerbsstörungen: Noch nicht gefestigt, Spontansprache

Beispiele:

• Weglassen (Lume statt Blume)
• Durch existierenden Laut ersetzen (Tuh statt Kuh)
• Lautverbindungen (kochen statt knochen)
• Sigmatismus (S-Laut-, durch abweichenden Laut ersetzen, lispeln interdental oder lateral)
• Rhotazismus (R-Laut-Störung)

Rhinophonie oder Rhinolalie (Näseln)

• Sprechen mit näselndem Stimmklang
• Offenes Näseln (beim Sprechen entweicht verstärkt Luft durch die Nase statt durch den Mund)
• Geschlossenes Näseln (der Luftstrom kommt verstärkt durch den Mund statt durch die Nase)

Betroffene wollen sprechen, finden aber die korrekten Wörter nicht. So kommt es zu einer Verzögerung.

Ein Sprachbehinderter ist auch kommunikationsbehindert (da eingeschränkt in seiner Rede / Kommunikation).

Wenn ich mit einem Sprachbehinderten rede, werde ich vielleicht unsicher (wie soll ich mich ihm gegenüber verhalten) und bin in gewisser Weise ebenfalls kommunikationsgestört

Multifaktorielle Erklärung (Einfluss mehrerer Faktoren)

Organische Ursachen

• Fehlbildungen bzw. Schäden der Sprechwerkzeuge (z.B. Lippen-Kiefer-Gaumen-Spalte)
• Hörstörungen zentralnervöser Art (die Störung liegt in dem für das Hören verantwortlichen Teil des Gehirns) oder peripherer Art (Störung in den Nervenbahnen oder im Ohr selbst)
• Bewegungsstörungen (z.B. Spastik)
• Neurologische Störungen: Sie können vor der Geburt entstehen (z.B. durch Röteln der Mutter oder Alkoholmissbrauch) oder während der Geburt (z.B. Sauerstoffmangel) oder nach der Geburt (z.B. Unfälle)
• Defizite in der kognitiven Verarbeitung

Vererbte Ursachen

• Sprachstörungen werden nicht vererbt wie andere Merkmale des Menschen
• Bereitschaft zu Sprachstörungen kann vererbt werden (Konstitution)
• Disposition (eine Anfälligkeit für die Ausbildung von Krankheiten)

Soziokulturelle Ursachen

• Visuelle Medien bei fehlenden Kommunikationsgelegenheiten
• Ungünstige Umstände bei einer zweisprachigen Erziehung
• Belastende Wohnumwelt
• Schwierige wirtschaftliche Lebensverhältnisse

Psychische Ursachen

• Seelische Ursachen in der frühen Entwicklung: Partnerschaftskrisen, Trennung der Eltern, Geschwisterrivalitäten, Aufenthalt im Krankenhaus oder Heim
• Erziehungsunsicherheiten der Eltern, unterschiedliche Erziehungsstile

Interkulturalität

Nach Wegen suchen zum friedlichen Austausch zwischen den einzelnen Kulturen

Multikulturalität

Nach Wegen suchen der Verständigung und des Respekts zwischen den unterschiedlichen Kulturellen Gruppen einer Gesellschaft

Transkulturalität

Geteilte Lebenspraxis - Kultur der Integration - gegenseitig abhängige Globalkultur, die sämtliche Nationalkulturen verbindet und durchdringt

Zuwanderungsgründe

• Arbeit: Hauptgrund Zuwanderung in Bereichen Pflege/Gesundheit, Gastgewerbe, Bau sowie private Haushalte (an jedem 4. Arbeitsplatz / 27%)
• Polarisierung: Ausländer/innen im hohen und niedrigeren Lohnsegment signifikant häufiger: Ausländische Arbeitskräfte mit hohen Qualifikationen (Führungskräfte, akademische Berufe) zu 48% aus Nordeuropa, zu 11% aus Südeuropa (Schweizer: 26%)
• Familiennachzug: ca. 29% aller Ausländer in CH
• Heirat: ca. 12% aller Ausländer in CH
• Studium: 14% aller Ausländer, rund 17 % aller Studierenden in der CH sind Ausländer, aber 32% der Wissenschaftlern sind Ausländer

Heterogenität durch Einwanderung

• 2010 etwas mehr als 1,7 Millionen Ausländer,  22,5% der Gesamtbevölkerung (Steigerung gegenüber 2005: 1.9%)
• CH als europäisches Land mit fast den meisten Ausländern (neben Luxemburg ca. 44.5%, Liechtenstein ca. 34%)
• In städtischen Agglomerationen und Quartieren ist der Migrationsanteil z.T. bedeutend höher als 22.5% (Ghettobildung)
• 36%  aller Eingewanderten in den letzten Jahren nach CH gekommen. Es sind vor allem jüngere Leute, die einwandern (25-40-jährig); 60% unter 40-jährig, 47% unter 40-jährig

Migration und Schule: Überweisungspraxis

• Anzahl von Immigrantenkindern in der Primarschule beträgt CH-Durchschnitt ca. 21% (2007, à SZ 18%)
• Anzahl von Schweizerkindern in Sonderklassen ist seit 1980 um 20 % gesunken
• Anzahl von Immigrantenkindern in Regelklassen ist seit 1980 um 35% gestiegen
• Die Anzahl von Immigrantenkindern in Sonderklassen ist seit 1980 um über 300% gestiegen

Sonderschüler stammen oft aus den Gebieten von Ex-Jugoslawien, obwohl sie sprachlich und intelligenzmässig anderen ausländischen Kindern in nichts nachstehen.

• Hoher Anteil fremdsprachiger SuS in der Werkschule
• Geringer Anteil fremdsprachiger SuS in der Sek II

Schwieriger Berufsübergang von Migrantinnen/Migranten

„Wissen Sie, ich habe nichts gegen Ausländer, aber …“

• Ausländerdiskriminierung bei der Lehrstellenvergabe aus Angst vor Problemen mit / Mehrbetreuung bei ausländischen Jugendlichen.
• Bei gleichen Schulqualifikationen grössere Schwierigkeiten (Secondos 2x schlechtere; Ausländer 1. Generation 4x schlechtere Chancen als CH)
• Häufigere Bewerbung, im weiteren Umkreis, über längere Zeitspanne, mit grösserer Flexibilität bei Berufswahl

Massnahmen: 

• Beförderung betriebseigener Facharbeiter/innen mit Migrationshintergrund zu Berufsbildnern
• Schaffung von Praktikumsplätzen für benachteiligte Jugendliche
• Weiterbildung der Berufsbildner bringt Abbau von Ängsten durch Auseinandersetzung mit positiven Gegenbeispielen

• Sprachfortschritte durch Integration: Vergleichbare Immigrantenkinder mit Schulleistungsschwächen machen in Regelklassen die grösseren unterrichtssprachlichen Fortschritte als in den spezifischen Fremdsprachenklassen - Die geringsten Fortschritte werden in Kleinklassen für Lernbehinderte erzielt.
• Integrationsdruck: Sonderschülern unter sich fehlt ein gewisser Ansporn und sie sind weniger dazu gezwungen die „hiesige“ Sprache zu sprechen.
• Stimulation der kognitiven Leistungen: Schwache Kinder finden in Regelklassen leistungsstimulierendere Bedingungen vor  - Aber nicht bezüglich Kompetenz- und Autonomie erleben (Gefühl der Selbstwirksamkeit) und damit zum Aufbau eines förderlichen Selbstkonzepts!
• Erwartungshaltung: Eine adäquate Einschätzung bzw. eine leichte Überschätzung der Leistungsfähigkeit wirkt sich nachweislich günstig auf die Lernentwicklung aus. - Immigrantenkinder werden aber von den Lehrpersonen in ihrer Leistungsfähigkeit durchschnittlich tiefer beurteilt als vergleichbare Schweizerkinder
• Soziale Integration: Immigrantenkinder sind bei vergleichbarem Leistungs- und Begabungspotential deutlich schlechter integriert als Schweizerkinder.
• Auswirkungen auf normal- und hochbegabte Mitschüler: Eine Beeinträchtigung der Lernentwicklung von normal- und hochbegabten Schweizerkindern durch einen durchschnittlichen Anteil von schulleistungsschwächeren Immigrantenkindern ist in normal grossen Klassen nicht belegbar (Migrationsanteil <40%, QUIMSà Qualität in multikulturellen Schulen).

Ein hoher Anteil Immigrantenkinder wirkt sich jedoch negativ auf die Leistung der Immigrantenkinder aus.

Leistungsbeeinträchtigungen ergeben sich für alle Kinder bei einem Anteil von Immigrantenkindern >40% (QUIMS-Massnahmen)

Wahrnehmung wird verändert durch individuelle und soziale Faktoren

Individuelle Faktoren:

• Bisherige Erfahrung (Vorwissen)
• Interessen, Wertvorstellungen, Einstellungen
• Fähigkeiten und Fertigkeiten
• Intelligenz
• Gefühle / Stimmungen
• Bedürfnisse / Triebe

Soziale Faktoren:

• Wert- und Normvorstellungen in der jeweiligen Gesellschaft oder einer Gruppe
• Einstellungen, Vorurteile und Stereotypen bedeutungsvoller Personen (mediale Vorbilder)

Pygmalion-Effekt (Fremdzuschreibung)

• 1976 Oak-School-Experimente, Rosenthal & Jacobson; 1997 Tauber: Studie zu Lehrererwartungen und Schülerleistungen aufgrund der Intelligenzeinschätzung (Doppel-Blind-Studie)
• signifikante Effekte: Hohe Erwartung à hohe Leistung

Placebo-Effekt (Selbstzuschreibung)

• Placebo-Effekt = Messbare Gesundheitsverbesserungen von Patienten durch neutrale Medikamente

Genesungserwartung des Patienten erfüllt sich: Heilungsraten in den Studien von über 70% gegenüber Kontrollgruppen

Halo-Effekt, Prinzip des Labeling:

• Untersuchungen zeigen den Einfluss von Geschlechterrollen, Rassen- und Staatszugehörigkeit, Vor- und Nachnamen, Dialekte, Attraktivität und Aussehen, sozioökonomische, familiäre Hintergründe auf gegenseitiges Verhalten (Fremd- und Selbstzuschreibung) (z.B. Vorname: Kevin)

Selbsterfüllende Prophezeiungen (self-fulfilling Prophecies)

In sich selbst gesetzte Erwartungen erfüllen sich ohne bewusste eigene Interaktion

Pädagogik der Vielfalt

Chancen der Heterogenität in der Schule nutzen durch den Aufbau einer Kultur der Achtung und des Respekts (Haltungen, Einstellungen, Werte):

Durch Übergänge: Kennenlernen der Anderen

• Gemeinsamkeit durch Kontakt zwischen Verschiedenen – Selbstwahrnehmung
• ermöglicht Fremdwahrnehmung

Durch Entwicklungen zwischen Verschiedenen

Neue Handlungsperspektiven durch Kennenlernen, Begegnung des Anderen als

• Herausforderung für kognitives und emotionales Wachstum

Durch Kollektivität: Gemeinsamkeit zwischen Menschen mit ähnlichen Erfahrungen

• Gruppenbildungen fördern - aber keine Isolation, Separation, Gruppenerfahrungen
• zurückführen in gemischte Gemeinschaft

Durch Selbstwahrnehmung (eigene innere Heterogenität)

• Verdrängungen und Schatten der eigenen Persönlichkeit gewahr werden
• Die eigenen Behinderungen sehen lernen

Die einzige wirksame Methode gibt es nicht à die Ziele geben die Methode vor.

Auf Heterogenität im Unterricht reagieren:

Die Qualität des Lehrerhandelns

Nicht nur das didaktisch-methodische Setting, sondern die Qualität des Lehrerhandelns erzeugt Lernerfolg (Wille der Lp zur Leistungsförderung, Egalisierung von Leistungsunterschieden, Förderung des Selbstbildes und der Lernfreude der SuS)

 Qualität des didaktisch-methodischen Settings

Ausgewogenheit zwischen lehrer- und schülerorientiertem Unterricht, zwischen adaptiver / direkter Instruktion und offenem Unterricht anstreben – mässige Methodenvielfalt mit binnendifferenzierendem Lernangebot (Rhythmik)

Persönliche Ebene

• Verbundenheit (soziale Identität à Gleichheit / Prinzip der Homogenität)
• Autonomie (persönliche Identität à Verschiedenheit / Prinzip der Heterogenität)

gesellschaftliche Ebene

• Allen das Gleiche: Sicherung der gleichen Rechte für alle / egalisierende Gerechtigkeit => Homogenität
• Jedem das Seine: seinen Möglichkeiten entsprechend, z.B. Bildung / unterscheidende Gerechtigkeit => Prinzip der Heterogenität

pädagogische Ebene

• gleiche soziale Lebenschancen => Prinzip der Homogenität
• individuelle Förderung / Prinzip der Heterogenität

Besondere Begabung / Hochbegabung: Von 'besonderen Begabungen' soll gesprochen werden, wenn Kinder und Jugendliche im Entwicklungsstand in einem oder mehreren Bereichen den Gleichaltrigen deutlich voraus sind und von Hochbegabung, wenn Kinder und Jugendliche im Entwicklungsstand den Gleichaltrigen in einem oder mehreren Bereichen um ein Mehrfaches voraus sind. Die Übergänge zwischen Begabung und Hochbegabung sind als fliessend zu betrachten.

Eine Lese-Rechtschreibstörung - Legastheniker haben Probleme mit der Umsetzung der gesprochenen in geschriebene Sprache und umgekehrt. Als Ursache werden eine genetische Disposition, Probleme bei der auditiven und visuellen Wahrnehmungsverarbeitung, der Verarbeitung der Sprache und vor allem bei der phonologischen Bewusstheit angenommen.

• Lese- und Rechtschreibstörung
• isolierte Rechtschreibstörung
• Rechenstörung
• einer kombinierten Störung schulischer Fertigkeiten

Erscheinungsformen:

• Auslassen, Verdrehen oder Hinzufügen von Wörtern oder Wortteilen
• niedrige Lesegeschwindigkeit
• Ersetzen von Buchstaben, Silben und Wörtern
• Startschwierigkeiten beim Vorlesen, langes Zögern oder Verlieren der Zeile im Text
• Vertauschen von Wörtern im Satz oder von Buchstaben in den Wörtern
• Schwierigkeiten bei Doppellauten
• Probleme im Leseverständnis (Unfähigkeit, Gelesenes wiederzugeben, aus Gelesenem Schlüsse zu ziehen oder Zusammenhänge zu sehen, Gebrauch allgemeinen Wissens anstelle der Textinformationen beim Beantworten von Fragen)

• Die Durchschnittsnorm spielt bei der Normenfrage eine wesentliche Rolle. Und von eben diesem Durchschnitt weichen Menschen mit Behinderungen meistens auf unerwünschte Art und Weise ab.
• Ein Bild, welches aus Durchschnittsmassen von verschiedenen Personen zusammengestellt wurde, wurde von den meisten Personen als sehr attraktiv empfunden. Das heisst aber auch, dass alle Abweichungen vom Durchschnitt als nicht so schön empfunden werden.

-      WHO = Weltgesundheitsorganisation

• Auf der mittleren Ebene findet man die personenbezogenen Faktoren Körperfunktionen und Körperstrukturen, also die körperlichen Eigenschaften. Dann die Aktivitäten, also Fähigkeiten und Leistungen und schliesslich die Partizipation (Teilhabe).
• Es ist kein Zufall, dass die „Aktivitäten“ im Zentrum des Modells stehen: Diese lassen sich beobachten und beschreiben. Aktivitäten stehen jedoch immer im Zusammenhang mit Körperfunktionen. Wenn ein Kind beispielsweise einen Buchstaben schreibt, muss es seine Hand gezielt bewegen können. Dazu sind feinmotorische, aber auch kognitive und sensorische Fähigkeiten notwendig.
• Aktivitäten stehen aber auch in einem erheblichen Zusammenhang mit Umweltfaktoren. Ein Kind, das seine ersten Lebensjahre hauptsächlich in einer engen Wohnung verbringen musste, kann mit grosser Wahr-scheinlichkeit schlechter balancieren, rennen und klettern als andere. Ein Kind, dem viele Geschichten erzählt wurden und das Antworten auf seine Fragen erhält, wird seine sprachlichen Aktivitäten optimaler entwickeln können als andere.
• Die Partizipation eines Kindes kann ebenfalls durch körperliche Voraussetzungen und durch Umweltfaktoren beeinflusst werden: Eine im Gesicht entstellte Jugendliche hat unter Umständen Anschlussprobleme im sozialen Bereich; ein nicht rollstuhlgängiges Schulhaus kann die Integration eines Kindes mit Körperbehinderung verunmöglichen.

• Störung: Abhebung von Behinderung Beeinträchtigungen, die als partiell oder weniger schwer oder kurzfristig eingeschätzt werden.“
  • partiell: wenige Komponenten oder nur eine Teilkomponente sind betroffen, z.B. Lernprobleme in einem Unterrichtsfach oder begrenzte motorische Einschränkungen)
  • weniger schwer: keine erheblichen Abweichungen vom Regelbereich z.B. bestimmte Artikulationsfehler, geringfügige Bewegungseinschränkungen der Hand
  • kurzfristig: voraussichtlich ist in Kürze eine Behebung möglich, z.B. bei bestimmten Verletzungen.

• Behinderung: Beeinträchtigungen die als umfänglich, schwer und längerfristig eingeschätzt werden
  • umfänglich: mehrere Komponenten oder Teilkomponenten sind betroffen
  • schwer: starkes Abweichen von den Durchschnittsgegebenheiten vergleichbarer Gruppen, z.B. kaum verständliche Sprache
  • längerfristig: die Beeinträchtigung besteht schon länger und wird auch nicht in absehbarer Zeit zurückgehen oder behoben werden, z.B. Querschnittslähmung

• Gefährdung: Von Gefährdungen sprechen wir, wenn aufgrund der Körperstrukturen oder –funktionen oder aufgrund von Umweltfaktoren damit zu rechnen ist, dass Störungen oder Behinderungen entstehen.
  • z.B. chronische Kränklichkeit

anregungsarme Nachbarschaft...

• Grundhaltung heute: Möglichst viele Schülerinnen und Schüler besuchen die Regelklassen und erhalten ihrem Förderbedarf entsprechend zusätzlich Unterstützung. Dies führt zu Heterogenität. => Inklusion
• Integration: Bewusster Einbezug von Kindern mit Beeinträchtigungen
• Inklusion: Schule, die sämtliche Kinder und Jugendliche aus ihrem Einzugsgebiet aufnimmt und Ihr Angebot auf deren Beeinträchtigungen und besondere Bedürfnisse ausrichtet
• Exklusion: Vorenthaltung des Rechts auf Bildung einzelner, Ausschluss aus Regelklassen / Regelschulen
• Separation: Förderung ausserhalb der Regelschule

Tendenzen

• Die Integrative Sonderschulung nimmt stark zu
• Die separative Sonderschulung nimmt leicht ab.
• Die Gesamtzahl der Sonderschülerinnen und -schüler nimmt zu.

• Da besonders in ländlichen Gegenden der Schweiz die Schülerzahlen sinken und das Einstellen einer Lehrperson für eine Kleinklasse zu teuer wäre, werden Kinder mit speziellen Bedürfnissen in die Regelschule integriert.

• Seit dem 1. Januar 2008 sind die Kantone für die Finanzierung aller Schülerinnen und Schüler zuständig. Die Invalidenversicherung hat sich aus der Finanzierung der Sonderschulung zurückgezogen (stellt finanziell Mittel zur Verfügung, die Organisation übernimmt der Kanton). Obwohl die Kantone die Kosten nun selber tragen müssen, hat die Zahl der Schülerinnen und Schüler mit verstärkten Massnahmen (Sonderschule und integrative Sonderschulung) deutlich zugenommen.

Integration anderer Menschen ist nur möglich, wenn die Akzeptanz der grundsätzlichen Gleichheit aller und die Akzeptanz der grundsätzlichen Verschiedenheit aller gewährt sind

• Achtung der Besonderheit, ohne die Individuen über ihre Unterschiede zu hierarchisieren.

• Unterschiede / Differenzen zwischen den Personen einer Gesellschaft bilden kein Recht für Status-Hierarchien, Unterdrückung, Ausgrenzung, Macht und Herrschaft.

• Erziehung zur Demokratie bedeutet Erziehung zum Verständnis von „Egalitärer Differenz“

• Unterschiedliche Lebensweise (Sozialisation)
• Unterschiedliche Verarbeitung von Lebenserfahrung (Konstruktion)

• Freiräume verlässlich öffnen für Individualität, Vielfalt, Kreativität, Entwicklungsdynamik und für selbstgewählte Bindungen der Kinder.
• Im Interesse von Chancengleichheit Leistung fördern in traditionellen, kulturellen Bereichen (auch in Musik, Sport, Theater, Tanz).
• Von Erwachsenen (verantwortlich gewählte) Normen / Werte und Anforderungen transparent machen
• Für Menschenrechte auch im Kinderalltag eintreten.
• Hierarchien wo immer es geht vermindern.
• Unvermeidliche Hierarchien klären/ansprechen und Kinder begleiten und stützen, wenn sie sich mit den schmerzlichen Aspekten auseinandersetzen müssen (Selektionshürden).

Reformpädagogik

• Neue Lernkultur: erweiterter Lernbegriff, der die Heterogenität der Lernenden betont
  • handlungsorientiert
  • verstehensorientiert
  • selbstverantwortlich
  • prozessorientiert
  • schülerorientiert
  • erfahrungsorientiert

• NEO Modell der Persönlichkeit

1. Neurotizismus (ausgeglichen vs. launisch)
2. Extraversion (scheu vs. dominant)
3. Offenheit für neue Erfahrungen (konventionell vs. experimentierfreudig) 
4. Umgänglichkeit, Angenehmheit (egoistisch vs. empathisch) 
5. Gewissenhaftigkeit (chaotisch vs. strukturiert

• Individuelle Voraussetzungen der Lernenden sollen in der Schule berücksichtigt werden, damit Lernen erfolgreich erlebt wird.
• Emotionale-motivationale Lernebene ist sehr wichtig:
  • Gefühl der Selbstwirksamkeit (Kompetenzerleben)
  • Erleben der eigenen Gestaltungsmöglichkeiten innerhalb eines Rahmens (Autonomie-Erleben)
  • Lernen als sinn- und bedeutungsvoll erleben (Erleben der sozialen Eingebundenheit)

• Oftmals werden falsche Annahmen in Bezug auf die Altershomogenität getroffen, da es keine Entwicklungsmerkmale gibt, die bei gleichaltrigen Kindern gleich ausgeprägt sind.
• Ausserdem kommen Geschlechtsunterschiede hinzu sowie die Individualität in Bezug auf die Persönlichkeitsmerkmale. Betrachtet man z.B. die frühkindliche Entwicklung, so zeigt sich, dass es sowohl bei der Bewegung als auch der Sprache sehr grosse Unterschiede auch im geschlechtsspezifischen Bereich gibt.
• Homogenität kann nur durch Korrekturen erhalten werden (Sonderklassen, Sitzenbleiben etc.)

• Drei Prinzipien von Comenius omnes, omnia, omnino (alle, alles, allumfassend) bedeutet, die vollständige Kunst, allen Menschen alles zu lehren.
• Homogenität ist im Sinne von Comenius positiv gemeint. Alle Menschen sind gleich, sie unterscheiden sich nur betreffend Lernfähigkeit, Gedächtnis und Erkenntnisvermögen. Obwohl die Menschen unterschiedlich schnell lernen, erreichen sie ihr Ziel trotzdem. Sie sind alle für ihre Vervollkommnung durch Gott ausgestattet
• 7G
  • Gleiche Gruppe
  • Gleiches Tempo
  • Gleiche Zeit
  • Gleiche Methode
  • Gleicher Inhalt
  • Gleiche Hilfsmittel
  • Gleiches Ziel
• Verschiedene Prinzipien haben heute noch ihre Gültigkeit:
  • Allg. Schulpflicht
  • altersgemässes Lehren - gestuftes Schulwesen
  • Ganzheitliches Lernen (Wort und Bild)
  • Lebensweltbezug

Erfolgreiches Lernen findet in beiden Settings statt, wenn effektives Lernen individuell ist. Dabei gehören vor allem positive Emotionen zur Grundlage der Wissensvermittlung.

• Interindividuelle Variabilität: Eigenschaften und Fähigkeiten sind von Kind zu Kind unterschiedlich (z.B. Körpergrösse)

• Intraindividuelle Variabilität: auch beim einzelnen Kind reifen Eigenschaften und Fähigkeiten unterschiedlich schnell (sprachliche Fähigkeiten entwickeln sich schneller als motorische Fähigkeiten)

• Variabilität des Entwicklungsverlauf: Gewisse Fähigkeiten können von Kind zu Kind unterschiedliche Entwicklungsverläufe nehmen.

• Geschlechtsunterschied: Mädchen sind schneller entwickelt als Knaben.

• Individualität des Kindes: Normvorstellungen über die Entwicklung des Kindes sind irreführend. Nur wer die individuellen Bedürfnisse und Eigenschaften der Kinder akzeptiert, kann ihnen Rechnung tragen

Das schulische Vorwissen ist bei Schuleintritt sehr unterschiedlich. Dies zeigen Lernstandserhebungen bei Schuleintritt gemäss Moser.

Entwicklung verläuft in grosser Variabilität. Deshalb gilt für die Erziehung: „Gras wächst nicht schneller, wenn man daran zieht“. Somit ist der Lernstand eines jeden Kindes auf einem anderen Niveau bei seinem Schuleintritt sowie auch bei der weiter verlaufenden Schulzeit.

Ca. 30% der Leistungen der Lernenden sind auch von der Unterrichtsqualität der Lehrenden abhängig:

• Lehrpersonen inszenieren guten bzw. schlechten Unterricht
• Lehrpersonen unterstützen und begleiten Lernprozesse besser bzw. schlechter 

Gemäss der faktisch.methodischen Kompetenz der Lehrperson zeigt sich ein Zusammenhang zwischen dem Deutsch- und Matheunterricht. Klassen, die in einem Berich schelcht sind, zeigen meist auch im anderen Bereich sehr schlechte Leistungen. Die Unterrichtsqualität basiert auf der Professionalität der Lehrperson, die sich wiederum auf die Leistungsdifferenz auswirkt.

Vor allem Leistungsfortschritte mittelmässig begabte SuS hängen entscheidend von der Unterstützung und Begleitung der LP ab (pädagogisch, psychologisch und didaktisch).

Kognitive Erarbeitung der Orientierung an der Heterogenität -  Chancengleichheit, Respekt, Achtung. Toleranz, Dialog- und Konfliktfähigkeit

Konsequenzen:

• Freiräume für Kreativität
• Selektionsprozesse – Kinder belgeiten bei Selektionshürden (Hierarchien ansprechen...auch beid er Notengebung)
• Hierarchien vermeiden
• Belastbarkeit der Lehrperson