Gemeinsames Lernen Integration - Prof. Dr. Renate Hinz

jeder verfolgt seine eigenen Ziele, individuelle Handlungspläne dominieren - Inhaltsaspekt
 

Bsp.: Wochenplanarbeit, Diktat, Strassenverkehr

Inhaltlicher Austausch - reaktive Kontingenz, es werden keine eigenen Pläne verfolgt, keine Ziele

Beziehungsaspekt

Bsp.: Pause-Frühstück-offener Unterrichtsbeginn

Subsidiär: inhalts und beziehungsaspekt kommen zu tragen, aber im Ungleichgewicht

1. unterstützend: einer hilft dem anderen, ohne die eigenen Ziele zu vernachlässigen

Bsp.: Radiergummi leihen, Tip geben, kurze Erklärung geben

2. prosozial: man hilft dem anderen ohne weiterhin die eigenen Ziele zu verfolgen.

Bsp.: Dolmetschen

1. komplementär - abwechselnd an den jeweiligen Gegenständen

2. solidarisch - Arbeit am gemeinsamen Gegenstand

- Demokratiegedanke

- Lernen als konstruktivistischer Prozess

 Konstruktion, Dekonstruktion, Rekonstruktion

Konstruktion: viele Perspektiven, Zugänge, Erbebnisse

- Diagnostik und Beratung
- innere Differenzierung
- variabler Einsatz von Sozialformen und kooperativen Lernformen,
- Individualisierungsmaßnahmen und Selbststeuerung
- gemeinschaftsbezogenes Handeln

Als ein viabler (anschlussfähiger), dialogischer Prozess

1.Kommunikation (sowohl von Person zu Person als auch in der Gruppe)
2.Orientierung und Mobilität (der gesamte Bereich „Wahrnehmung und Bewegung")
3.Lebenspraktische Fertigkeiten oder Alltagspraktische Fertigkeiten
4.Aufgaben, die ein länger andauerndes Sehen in der Nähe erfordern, z.B. Lesen und Schreiben

Menschen, die Crowding-Probleme haben, fällt es schwer, viele visuelle Informationen zur gleichen Zeit zu verarbeiten und sie haben häufig zusätzlich Probleme, Vordergrund und Hintergrund visuell zu trennen.

Schwierigkeiten bei der Unterscheidung von Vordergrund und Hintergrund können dazu führen, dass Gegenstände vor einem gemusterten Hintergrund nicht gefunden werden.
→ einfarbiger und klar strukturierter Hintergrund hilfreich

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