Erziehungswissenschaftslehre

Gründer einer Armenerziehungsanstalt

• bot Kindern gegen Arbeit freie Unterkunft, Essen und Ausbildung

• Kombination von Hauswirtschaft, Feldbau und Befähigung zur Industriearbeit

Maxime „Alle Menschen sind Kinder Gottes“ überträgt er auf das Staatswesen

• „ Der Mensch hat die Wahrheit im „Innersten seiner Natur“. Wenn er der „Bahn der Natur“ folgt, wird er (...) den Weg zu gerechten sozialen und politischen Verhältnissen finden

Der Mensch ist

• Werk der Natur

• Werk der Gesellschaft

• Werk seiner selbst

Trennung der Schule von dem Lebensumfeld ist ein zentrales Übel

• die Wohnstube ist dem Volke der Mittelpunkt, häusliches Leben ein Modell für Erziehung und Unterricht (zentrale Bedeutung des Alltags)

Erziehungsnotwendigkeit

• „Würde das Kind der natürlichen und gesellschaftlichen Umwelt hilflos ausgesetzt, würde es untergehen

Bildung von Kopf, Herz und Hand

• junge Menschen wollen die Welt mitgestalten und dabei ihren Verstand gebrauchen

• Schlüssel zur Führung eines zufriedenen Lebensphase

• Spiele sind im Konzept von Pestalozzi bedeutungslos

Anhänger der Theosophie (Gottesweisheit), eine Lehre der Reinkarnation

• Rein-Geist → Stoff/Körper → Rein-Geist usw.
   

Pädagogisches Konzept: Anthroposophie

• erlagen von geistigen Mächten und Vollkommenheit durch Geisteswissenschaft

Kindliche Entwicklung: alles 7 Jahre Wiedergeburt

1. Physische Geburt

2. Zahwechsel

3. Geschlechtreife

4. 4. Jahrsiebt

Begründer der Waldorfpädagogik

• Koedukation der Geschlechter

• soziale Koedukation aller Volksschichten

• Klassenlehrerprinzip

  • Klassenlehrer als universeller Geistlicher und kein Spezialist

  • unterrichtet 1.-8. Schuljahr in allen Fächern

• Epochenunterricht

• keine Zensuren, kein Sitzenbleiben

  • individuelle Zeugnisgestaltung (skizzieren des „Wesensbildes“)

  • Objektiver und subjektiver Teil sowie Zeugnisspruch

• künstlerische Arbeit und Handwerk

• Temperamentserziehung

  • seelische Konstitution des Kindes ins Gleichgewicht bringen

Gründer der „Boys Town“

• gilt als Vorläufer und Wegbereiter der Erlebnispädagogik

Pädagogisches Konzept:

„Es gibt keine schlechten Jungen, nur schlechte Umweltverhältnisse“

1. Prägende Erfahrungen

2. Achtung der Grundbedürfnisse

3. Vertrauen

4. Brüderlichkeit und Solidarität

5. Religion

6. Musische Betätigung und Sport

1. Menschenbild

2. Auf welcher Basis baut sich menschliches Leben auf?

(Tenor: Der Mensch ist auf Erziehung, Kultur und Sprache angewiesen!)

Mensch=weltoffenes Wesen

Mensch muss denken lernen, um adäquat handeln zu können 

1. Traditionelle Anthropologie 2. Evolutionsbiologie 

1. Aspekt: „Der Mensch ist ein unspezialisiertes Mängelwesen!“

(Gehlen, 1904 - 1976)
a) organisch mittellos
b) keine Angriffs-, Schutz-, Fluchtorgane

c) Sinnesorgane sind nicht besonders leistungsfähig

Der Mensch ist also: a) unfertig
b) unausgereift
c) unspezialisiert.

=Voraussetzung für seine nahezu grenzenlose Lern-, Leistungs- und Anpassungsfähigkeit. 

2. Aspekt: Der Mensch ist ausgezeichnet durch eine unendliche Lernfähigkeit

(Heinrich Roth) 

3. Aspekt:  Sonderstellung des Menschen  (Nesthocker, physiologische Frühgeburt)

4. Aspekt: Der Mensch ist ein instinktreduziertes Wesen

(Arnold Gehlen)

a) Das typisch Menschliche sind nicht die Instinkte, sondern ist die Kultur (Sprache, Wissenschaft, Kunst, Technik, etc.) 

Erziehungsnotwendigkeit

a) „Halt mich fest“

b) „Lass mich los“
•Stil der eigenen Individualität (Erikson) •Ich-Identität 

c) Selbstverantwortung
d) Das Kind soll selbst tätig werden

Natismus betont die Wirkung angeborener Faktoren.

2. Milieutheorie betont die Wirkung der Umwelteinflüsse.

3. Die Interaktionstheorie versucht zwischen den beiden extremen Richtungen (1+2) zu vermitteln. 

A) Ursachen menschlichen Handelns liegen in der Vererbung

B) Vertreter: O. Kroh und H. Remplein

C) Kroh: „führende Bedeutung der Anlage“

D) Tiefenpsychologie: Sexual- und Aggressionstrieb ist angeboren

E) Konrad Lorenz (1903-1989) „aggressives Verhalten ist angeboren!“ 

A) das Milieu beeinflusst das menschliche Verhalten - Erbanlagen treten in den Hintergrund

B) J.-B. Watson (1878 - 1950), Skinner

C) alles Verhalten kann erlernt werden

D) über die Gestaltung der Milieueinflüsse lassen sich Menschen formen

E) „Allmacht der Umwelt!“ 

A) wechselseitiges Ineinandergreifen der beteiligten Faktoren

B) Anlage = „Rohmaterial“
C) endogene und exogene Faktoren

Erziehung ist die einflussnehmende Hilfe (!) eines verantwortlichen Menschen auf einen ihm anvertrauten jungen Menschen.

Die einflussnehmende Hilfe geschieht über bestimmte Maßnahmen. (Erziehungsmittel)

Die einflussnehmende Hilfe geschieht über ein bestimmtes Erzieherverhalten (Erziehungsstil)

Die einflussnehmende Hilfe geschieht mit bestimmten Vorstellungen. (Erziehungsziele)

Der Edukand soll zu einer eigenständigen, demokratiefähigen und vor allem verantwortungsbereiten Persönlichkeit heranwachsen. 

Altenbildung

•Erwachsenenbildung

•Schulbildung

•Jugendbildung 

Bildung ist im Gegensatz zum Begriff der Erziehung ein lebenslanger Prozess. 

hier liegt keine Einflussnahme von Seiten des Erziehers vor 

hier liegt eine Einflussnahme von Seiten des Erziehers (!) vor 

•Erziehungs- und Bildungsideal •Erziehungsaufgabe •Erziehungsabsicht
•Lernziel

•Leitbild •Menschenbild 

•kognitive, affektive und soziale Dimension dürfen nie isoliert für sich betrachtet werden

•diese müssen immer im Kontext zueinander verstanden werden 

freundlicher Zustimmung bis zur Verleihung von Orden und höchsten Anerkennungen in Form von Geld, Macht und Ansehen. 

Arten von Lob und Strafe    

Formen von Spiel, Arbeit und Wetteifer 

- Primär (Essen)

- Sozial (Anerkennung, Liebesentzug)

- Materiell (Spielzeug)

- symbolisch (Geld, Note)

• Persönliche Einflüsse erkennen, reflektieren, bearbeiten und antizipieren

• Negative Aspekte (persönliche Schwächen, Ängste, Probleme) registrieren, geringhalten und kontrollieren

• Positive Aspekte (persönliche Stärken, Kompetenzen, Ressourcen) erkennen und besser nutzen

• Wahrscheinlichkeit soll erhöht werden, dass Ziele des Unterrichts diesen auch bestimmen und nicht prozessfremde Interessen (Wahrnehmungsverzerrungen, Lieblingsthemen, Vermeidungstendenzen)

• Interesse an der Arbeit mit Kindern und Jugendlichen

• Bestärkung durch praktische Erfahrung

• Pädagogische Früherfahrung

• Interesse an den gewählten Fächern

• Eigener Lehrer als Vorbild

• Interesse an den gewählten Fächern (Grundschule sehr niedrig)

• Eigener Lehrer als Vorbild (Grundschule sehr niedrig)

Ansprüche an Erziehungswissenschaft liegen ganz oben (Unterrichtsgestaltung, Teamfähigkeit, Motivationsfähigkeit, jedoch konzentrieren sich Studenten mehr auf die Fachstudien (v.a. L3)

1. Rolle des Wissensvermittlers phasenweise völlig ablegen, weitestgehend Hilfe verweigern zumindest dann, wenn SuS selbst Lösungswege finden können

2. Rolle des Wissensvermittlers verlassen, jedoch für Beratung und Hilfe zur Verfügung stehen responsiv intervenierend

NICHT: invasiv intervenierend Lehrer ist autoritär, Steuerung und Kontrolle

• Persönliche Erfahrung ist vor allem in der Pädagogik unverzichtbar

• Wissenschaftliche Kontrolle hilft, eigenen Vorurteilen/kulturellen Deutungsmustern nicht aufzusitzen

• Eigene Erfahrungen sammeln und Wissenschaft als Hilfe nutzen

• Lehrer sollen sich idealerweise auch als Forscher verstehen

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d=Effektstärke wird am Leistungszuwachs gemessen

- ab 0,4 übergroße Lernleistung - ab 0,6 exzellente Lernleistung

• Ergebnis d=0,21 bedeutet, dass die Reduzierung der Klassenstärke nur wenig in Bezug auf erfolgreiches Lernen hilft

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• erste Schulen schon vor 3000 Jahren (Griechen, Sumerer) aber nur für Eliten

• ab 1000: Handel nimmt zu Schulen für Kaufmänner, Beamte und Handwerke

• ab 1200: zwei Strömungen Kloster-/Domschulen & Universitäten für Intellektuelle

• Renaissance (Beginn der Neuzeit) Lateinschulen und Universitäten etablieren sich

• Reformation (1517): (Elite bleibt bestehen)

• ab 1800: große Zäsur Staat will Bildung aller, Aufklärung

• 1919: Weimarer Verfassung Unterricht mehr an pädagog. Gesichtspunkten orientiert

• ab 1965: Hauptschule, Realschule, Gymnasium statt Volks-, Mittelschule, Gymnasium

• seit 1970: Gesamtschulen

• Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Kompetenzentwicklung konnte verringert werden (nunmehr im Durchschnitt)

• Anteil leistungsschwacher SuS hat sich verringert

Verbesserung der Förderung von leistungsschwachen SuS

• Anteil von SuS auf den Kompetenzstufen V und VI leicht angestiegen 

• Leistung für die Gymnasien nimmt tendenziell ab 
  Verbesserung der Förderung von leistungsstarken SuS als Ziel der nächsten Jahre

• Friedrich Wilhelm I.

• Wirtschaftsinteressen (Merkantilismus ab 17. Jh.) tüchtige Arbeitskräfte

• Machtansprüche (Nationalstaaten, v.a. im 19. Jh.) loyale Untertanen (Indoktrination)

• Politisch-pädagogische Ideen (Aufklärung, Emanzipation) mündige Bürger

• Schulpflicht räumlich, findet in der Schule statt

• Unterrichtspflicht Input gebunden, Was wird unterrichtet? Prüfung der Umstände

• Bildungspflicht Output gebunden, Was wird erlernt? Leistungstests

Deutschland, (Schweiz, Spanien)

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• Durch Komplexität und Ökonomisierung der Abläufe gibt es weniger Möglichkeiten für beiläufiges Lernen im Alltag AUSNAHME: Medien!

• Schule als Schonraum für folgenlose Fehler ABER: Sanktionen wie Noten

• Schule kann aus biografischen Einseitigkeiten befreien

• Konfrontation mit anderen Welten und Sichtweisen

• Schule als Institution fordert Normen familiären Zusammenlebens ein

• Lösung von Traditionen durch Distanz zum Alltag

• Distanz ermöglicht eine kritische Haltung

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• Schule steht über individuellen

Bedürfnissen

• Unterricht hat Vorrang vor Erziehung

(Erziehung = Familiensache)

• Schule soll nur SuS akzeptieren, die

Regeln/Verkehrsformen einhalten, damit

der Unterrichtsauftrag erfüllt werden kann

• Bildungsanspruch steht vor

Einzelinteressen (z.B. Elternwille)