Erziehungswissenschaftslehre

• methodisch-organisatorisch Anpassung an Voraussetzungen der SuS(Heterogenität)

  • Freiräume bei der Wahl der Aufgabenschwierigkeit, der Reihenfolge, des Tempos der Bearbeitung und der Lernpartner

  • hinreichender Raum für die selbstständige Organisation der eigenen Arbeit

  • Herausforderungen auf dem individuellen Leistungsstand

  • Hilfen für den Ausgleich je besonderer Schwächen

• didaktisch-inhaltlich Umorganisation des Wissens und Könnens auf Basis individueller Vorstellungen (Lernen als eigenaktiver, (sozio-)konstruktiver Prozess)

  • Aufgaben für unterschiedliche Erfahrungen und Lösungsmöglichkeiten

  • Gleiche Aufgabe / Lernziel, aber unterschiedliche Methoden/Sozialformen

  • Eigene Erfahrungen/Vermutungen einbringen und neue einordnen

  • Sich mit fremden Deutungen auseinandersetzen/andere Sicht begründen

  • Individuelle Vorstellungen entwickeln

• pädagogisch-politisch Beteiligung der SuS an Entscheidungen über Inhalte und Formen des Unterrichts (Selbst- & Mitbestimmungsrecht der Lernenden als Auftrag einer demokratischen Schule

  • individuell in Form von Lernverträgen (Setzung eigener Ziele/Schwerpunkte)

  • gemeinsam über in der Gruppe entwickelte Projekte Planung/Gestaltung

  • institutionell: Vereinbarung sozialer Regeln im Klassenrat Mitverantwortung

• Gruppenprozesse anleiten

• Lernprozesse anregen, initiieren, ggf. inszenieren und begleiten

• belehren/erklären, weil Lehrer etwas besser weiß Belehrer

• Unterricht (Probleme, Aufgaben, Herausforderungen) aufbereiten und anbieten

• Arbeitsprozesse begleiten Lernbegleiter

• Lehrer sollte heutzutage eher Lernbegleiter als ein Belehrer sein

SuS haben so mehr Eigenverantwortung

• manche SuS benötigen klare Führung

• Lehrer ist Wissender in dem Fach/der Fachdidaktik und Profi für das Lernen

Balanceakt zwischen Beziehung & Begegnung und Erziehung & Belehrung

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• Fachliche, didaktische, diagnostische und Klassenführungskompetenz

• Pädagogische Orientierungen

• Erwartungen und Ziele

• Engagement

• Geduld

 • ... nach Trautwein/Kunter?

Motivation [wird] immer durch Personeneigenschaften und Eigenschaften der Situation beeinflusst (…). Im Unterricht sollte es daher zum einen ein Ziel sein, Lernsituationen so zu gestalten, dass SuS kurzfristig interessiert und bereit sind, sich anzustrengen. Zum anderen sollten Lehrkräfte ihre SuS darin bestärken, langfristige Interessen und günstige motivationale Prädispositionen aufzubauen.

• ... nach Deci/Ryan? (Selbstbestimmungstheorie der Motivation)

Drei angeborene psychologische Bedürfnisse:

• Kompetenz – Wirksamkeit (Leistungsmotiv) irritieren, stören,

• Selbstbestimmung – Autonomie (Machtmotiv) herausfordern

• soziale Eingebundenheit – soziale Zugehörigkeit (Anschlussmotiv)

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Pisa 2012:

• Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Kompetenzentwicklung konnte verringert werden – Kennwerte liegen nunmehr im Durchschnitt

jedoch Zusammenhang „soziale Herkunft – Kompetenz“ noch immer ein relevantes Problem:

• Varianzaufklärung ist mit 17% immer noch hoch

• sozialer Gradient nahezu unverändert hoch: m 40 (etwa 1 Schuljahr)

• bisher ist es noch nicht gelungen, die Ursachen für diesen starken Zusammenhang zufriedenstellend aufzudecken

Anhand von Fragebögen wird der Entwicklungsstand von SuS ermittelt:

• am Anfang des Schuljahres

• am Ende des Schuljahres

• nach den Ferien

1. Lebensvorbereitung

2. kulturelle Kohärenz

3. Weltorientierung

4. Anleitung zum kritischen Vernunftgebrauch

5. Entfaltung von Verantwortungsbereitschaft

6. Einübung in Verständigung und Kooperation

7. Stärkung des Schüler-Ichs

• beim Nichtverfügen über Qualifikationen ist "normale" Lebensführung eingeschränkt

• sollten nicht beiläufig und ohne systematischen Unterricht erworben werden

• sollten sich nicht im Rahmen zeitlich begrenzter Spezialkurse erwerben lassen

• sollten für eine Vermittlung über systematischen öffentlichen Unterricht geeignet sein

• elementare Kulturtechniken als Basiskompetenzen: Lesen, Schreiben, Rechnen

• allgemeine „formale“ Basiskompetenzen („Schlüsselqualifikationen“):

  • Lern-/Arbeitstechniken, inkl. Fähigkeit zur Selbstorganisation

  • Fähigkeit zur selbstständiger Informationsbeschaffung, zum aktiven Umgang mit Medien und Informationsspeichersystemen (Internet)

  • Fähigkeit, mit verbreiteten technischen Hilfsmitteln sachgerecht

  • Fähigkeit zu kooperativer Arbeitsteilung

  • Artikulationsfähigkeit: Fähigkeit, eigene Standpunkte argumentativ zu vertreten

  • für praktische Verständigung: Beherrschung mindestens einer Fremdsprache

  • grundlegendes Wissen über wirtschaftliche und ökologische Zusammenhänge

  • politisches und juristisches Basiswissen

  • Fähigkeit, symbolische und graphische Darstellungen zu entschlüsseln

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• Lernzuwachs

• positive Entwicklung der Lernfreude

• positive Entwicklung des fachbezogenen Selbstbilds der SuS

• Egalisierung der Leistungsunterschiede

• die durchschnittliche Zufriedenheit der Lernenden

• die Entwicklung des Interesses an einer Sache

• der durchschnittliche Lernerfolg

• der durchschnittliche Erfolg bei der Lösung eines unbekannten Problems, bei dem das erworbene Wissen angewendet werden kann

• die Selbsteinschätzungen der Lehrer, wie gut sie ihre Ziele erreicht haben

1. Klare Strukturierung des Unterrichts

2. Hoher Anteil echter Lernzeit

3. Lernförderliches Klima

4. Inhaltliche Klarheit

5. Sinnstiftendes Kommunizieren

6. Methodenvielfalt

7. Individuelles Fördern

8. Intelligentes Üben

9. Transparente Leistungserwartungen

10. Vorbereitete Umgebung

• Leistungserwartungen präzise formulieren, ggf. an Beispielen verdeutlichen

• ein an Lehrplänen oder Bildungsstandards orientiertes Lernangebot

• ein dem Leistungsvermögen der SuS entsprechendes Lernangebot

• zügige förderorientierte Rückmeldungen zum Lernfortschritt

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1. Vorbereitung

• Schriftliche Information der Schule Inspektionstermin, sonstige Hinweise

• Telefonisches Vorgespräch mit der Schulleitung

• Vorbereitung der Onlinebefragung für Schulgemeinde

• Datenerhebung Onlinebefragung

• Dokumentenanalyse Schulprogramm wird analysiert

1. Durchführung und Schulbesuch

• Rundgang und Unterrichtsbesuche

• Interviews und Dokumentenanalyse Schulleitung, Lehrer, SuS, Eltern …

• Feedback Feedbackrunde mit Schulleitung und Schulgemeindemitgliedern

1. Berichtslegung

• Bericht zur Inspektion Beobachtungen, Befunde, Auswertungsergebnisse

• Übermittlung des Berichtsentwurfs an die Schule

• Übermittlung des fertigen Berichts an die Schule und das Schulamt

1. Ergebnispräsentation und Zielvereinbarungen

• Ergebnispräsentation Entwicklungsschwerpunkte sammeln

• Zielvereinbarungen Ziele vereinbaren, Verbesserungsmaßnahmen ergreifen

• Telefonisches Vorgespräch mit der Schulleitung

• Onlinebefragung der Schulleitung, Eltern, Lehrkräfte, SuS, Ausbilder

• Bereitstellung von Dokumenten& Informationen durch die Schule (z.B. Schulprogramm)

• Rundgang und Unterrichtsbesuche

• Interviews Schulleitung, Lehrer, SuS, Eltern, Sozialarbeiter…

• Feedback Feedbackrunde mit Schulleitung und Schulgemeindemitgliedern

• Theoretische Grundlage: der Hessische Referenzrahmen Schulqualität (HRS).

• jede hessische Schule von einem Inspektionsteam des Landesschulamtes besucht und auf der Grundlage des HRS evaluiert

• Ziel: Anstöße für eine wirksame Schul- und Unterrichtsentwicklung geben

  • zielführende pädagogische Arbeit und Handlungserfordernisse werden sichtbar

• Schule erhält einen Bericht über Stärken und Handlungserfordernisse und eine Bewertung zum Qualitätsstand der pädagogischen Arbeit.

• Ergebnisse aller Inspektionen in Hessen geben Hinweise für notwendige Entwicklungen und zu berücksichtigende Arbeitsfelder im Bildungssystem

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• Schulform, Fach, Anzahl SuS, Bildungsgag, Jahrgangsstufe, Thema

• Art des Unterrichts Regelunterricht/Förderunterricht/Vertretung

• Sitzordnung Frontal/U-Form/Gruppen/Kreis

• Unterrichtsformen und Methoden lehrerzentriert/schüleraktiv

• Anwendungsorientierung problemorientiert/handlungsorientiert

• Überfachliche Kompetenzen personale/soziale Kompetenz, Sprachkompetenz

Lern-&Arbeitskompetenz (Methoden und Medien)

• Strukturierung

• Offenlegung des Ablaufs/der Ziele

• Reflexion Lernprozesse, Lernergebnisse, Selbstkontrollblatt, Bewertungsbogen

• Individualisierte Zugänge Reihenfolge, Menge, Themen, Arbeitsform, Anspruch

der Aufgaben dürfen SuS selbst wählen

individuelle Unterstützung

• Selbstständiges Lernen

• Kooperatives Lernen (bei Gruppen-/Partnerarbeit)

• Freundlicher Umgang miteinander

• Regeln und Rituale Beginn, Prozess, Ende

• erlebte eine streng calvinistische Erziehung (Zwang und Disziplin)

• Gründer von „Summerhill“

   

  • „Summerhill“, ein Sinnbild für freiheitliche und antiautoritäre Erziehung,

    „ Die Schule sollte kindegerecht gemacht werden...“, nicht umgekehrt

  Pädagogische Leitideen:

• die Erziehung eines Kindes soll nicht wie die Dressur eines Hundes sein

• Koedukation: Jungen und Mädchen werden sich selbst überlassen

• keine religiöse Erziehung

• Teilnahme am Unterricht ist freiwillig

• Selbstregulierung: „Das Kind ist von Natur aus gut“

   

• Kritik:

• Ablehnung des Intellektuellen

• Priorität des Gefühls

• Idylle einer pädagogischen Provinz für Kinder mit zahlungsfähigen Eltern

• keine gesellschaftliche Integration

Pädagogische Leitideen:

• Würde des Kindes (Menschen)

  • das Kind wird nicht erst Mensch, es ist schon einer

• Recht des Kindes, so zu sein, wie es ist

  • jedes Kind „verstehen“ lernen

• Recht des Kindes auf seinen Tod

  • bewusstes Scheitern führt zum Erfolg

• Recht des Kindes auf den heutigen Tag

  • steht im Gegensatz zu einer ausschließlich zukunftsorientierten Erziehung

Für eine Erzieher ist die fachliche Qualifikation sekundär,

ausschlaggebend sind die Beziehungsfähigkeit und die Einsatzbereitschaft

• Studium der Medizin

• übernimmt die Behandlung/Erziehung eines wilden Kindes „Victor“

  • Vorbild für die heutige Sonderpädagogik,

    seit Itard werden geistig behinderte Menschen als erziehbar angesehen

• „Victor“

  • nicht das erhoffe „reine“ (moralisch unverdorbene) Naturkind

  • selbstbezogen, gierig und undankbar

• 5 Ziele für die Erziehung „Victors“

1. Leben in der Gemeinschaft

2. Sensibilität der Nerven wecken

3. Gedankenhorizont erweitern

4. zum Gebrauch der Sprache führen (scheitert)

5. einfachste Geistestätigkeiten bis hin zur normalen Bildung (scheitert)

Der Mensch ist von der Natur her nicht festgelegt.

Pädagogische Leitideen:

• „Alles ist gut, wie es aus den Händen des Schöpfers hervorgeht; alles verdirbt unter den Menschen.“ (Der Mensch wird durch die Kultur sich selbst entfremdet)

• „Liebe die Kindheit, fördere ihre Spiele, ihre Freuden und ihren (...) Instinkt.“

• „All das, was uns bei der Geburt noch fehlt und dessen wir als Erwachsene bedürfen, wird uns durch die Erziehung zuteil.“ → Erziehungsnotwendigkeit

• Geschlechtsunterschiede sind gesellschaftliche Interpretation

• „Die Natur will, dass Kinder Kinder sind, bevor sie zum Erwachsenen werden“

  • Anerkennung der Kindheit als eigene Lebensphase (unwiederholbar)

  • er fördert das Spiel als kindgemäße Beschäftigung und Lebensäußerung

3 Möglichkeiten der Erziehung

1. Erziehung durch die Natur (nicht beeinflussbar)

2. Erziehung durch die Dinge (teils beeinflussbar)

3. Erziehung durch die Menschen

• „die Einzige, derer wir wirklich Herr sind“ (unter gewissen Voraussetzungen)

   

Das Zusammenwirken dieser drei Erziehungsweisen ist notwendig

und muss sich nach der Natur richten, da wir auf sie keinen Einfluss haben

→ natürliche Erziehung („Beobachtet die Natur und folgt dem Weg, den sie vorzeichnet!“)

Kritik:

• Erziehung nur möglich in und für eine Welt von Reichtum und Adel

Gründer der Schule „Scuola di Barbiana“

• „Internat“ für junge Arbeiter und Bauern

• Arbeit/Schule von 8-20 Uhr, 365 Tage im Jahr

• Sprachen, sowie lesen und schreiben stehen im Mittelpunkt

Methoden der Vermittlung

• Auseinandersetzung mit politischen Themen

• Fremdsprachenunterricht und Auslandsaufenthalte

• Literatur, Musik und bildende Kunst

• Praktische Tätigkeiten

Gründer des Ordens der Salesianer, der sich der Erziehung, Bildung und beruflicher Ausbildung junger Menschen widmete.

Pädagogische Leitideen:

• Religion

  • „Der Erzieher muss überzeugt sein, dass alle oder fast alle dieser Jungen ein natürliches Verständnis haben, um das Gute zu erkennen, dass man ihnen tut.“

• Vernunft

  • Haltung: Das als richtig und gut Erkannte auch zu tun!

• Liebe

  • „verstehender, liebevoller Umgangsstil

• Familiarität

  • „Erleben des Aufgehobenseins“

• Freude

  • Lerneifer, Frömmlichkeit und Freude

Erziehung durch Milde, freundlichen Zuspruch, Liebe Vernunft und Religion.

Gründer einer Armenerziehungsanstalt

• bot Kindern gegen Arbeit freie Unterkunft, Essen und Ausbildung

• Kombination von Hauswirtschaft, Feldbau und Befähigung zur Industriearbeit

Maxime „Alle Menschen sind Kinder Gottes“ überträgt er auf das Staatswesen

• „ Der Mensch hat die Wahrheit im „Innersten seiner Natur“. Wenn er der „Bahn der Natur“ folgt, wird er (...) den Weg zu gerechten sozialen und politischen Verhältnissen finden

Der Mensch ist

• Werk der Natur

• Werk der Gesellschaft

• Werk seiner selbst

Trennung der Schule von dem Lebensumfeld ist ein zentrales Übel

• die Wohnstube ist dem Volke der Mittelpunkt, häusliches Leben ein Modell für Erziehung und Unterricht (zentrale Bedeutung des Alltags)

Erziehungsnotwendigkeit

• „Würde das Kind der natürlichen und gesellschaftlichen Umwelt hilflos ausgesetzt, würde es untergehen

Bildung von Kopf, Herz und Hand

• junge Menschen wollen die Welt mitgestalten und dabei ihren Verstand gebrauchen

• Schlüssel zur Führung eines zufriedenen Lebensphase

• Spiele sind im Konzept von Pestalozzi bedeutungslos

Anhänger der Theosophie (Gottesweisheit), eine Lehre der Reinkarnation

• Rein-Geist → Stoff/Körper → Rein-Geist usw.
   

Pädagogisches Konzept: Anthroposophie

• erlagen von geistigen Mächten und Vollkommenheit durch Geisteswissenschaft

Kindliche Entwicklung: alles 7 Jahre Wiedergeburt

1. Physische Geburt

2. Zahwechsel

3. Geschlechtreife

4. 4. Jahrsiebt

Begründer der Waldorfpädagogik

• Koedukation der Geschlechter

• soziale Koedukation aller Volksschichten

• Klassenlehrerprinzip

  • Klassenlehrer als universeller Geistlicher und kein Spezialist

  • unterrichtet 1.-8. Schuljahr in allen Fächern

• Epochenunterricht

• keine Zensuren, kein Sitzenbleiben

  • individuelle Zeugnisgestaltung (skizzieren des „Wesensbildes“)

  • Objektiver und subjektiver Teil sowie Zeugnisspruch

• künstlerische Arbeit und Handwerk

• Temperamentserziehung

  • seelische Konstitution des Kindes ins Gleichgewicht bringen

Gründer der „Boys Town“

• gilt als Vorläufer und Wegbereiter der Erlebnispädagogik

Pädagogisches Konzept:

„Es gibt keine schlechten Jungen, nur schlechte Umweltverhältnisse“

1. Prägende Erfahrungen

2. Achtung der Grundbedürfnisse

3. Vertrauen

4. Brüderlichkeit und Solidarität

5. Religion

6. Musische Betätigung und Sport

1. Menschenbild

2. Auf welcher Basis baut sich menschliches Leben auf?

(Tenor: Der Mensch ist auf Erziehung, Kultur und Sprache angewiesen!)

Mensch=weltoffenes Wesen

Mensch muss denken lernen, um adäquat handeln zu können 

1. Traditionelle Anthropologie 2. Evolutionsbiologie 

1. Aspekt: „Der Mensch ist ein unspezialisiertes Mängelwesen!“

(Gehlen, 1904 - 1976)
a) organisch mittellos
b) keine Angriffs-, Schutz-, Fluchtorgane

c) Sinnesorgane sind nicht besonders leistungsfähig

Der Mensch ist also: a) unfertig
b) unausgereift
c) unspezialisiert.

=Voraussetzung für seine nahezu grenzenlose Lern-, Leistungs- und Anpassungsfähigkeit. 

2. Aspekt: Der Mensch ist ausgezeichnet durch eine unendliche Lernfähigkeit

(Heinrich Roth) 

3. Aspekt:  Sonderstellung des Menschen  (Nesthocker, physiologische Frühgeburt)

4. Aspekt: Der Mensch ist ein instinktreduziertes Wesen

(Arnold Gehlen)

a) Das typisch Menschliche sind nicht die Instinkte, sondern ist die Kultur (Sprache, Wissenschaft, Kunst, Technik, etc.) 

Erziehungsnotwendigkeit

a) „Halt mich fest“

b) „Lass mich los“
•Stil der eigenen Individualität (Erikson) •Ich-Identität 

c) Selbstverantwortung
d) Das Kind soll selbst tätig werden

Natismus betont die Wirkung angeborener Faktoren.

2. Milieutheorie betont die Wirkung der Umwelteinflüsse.

3. Die Interaktionstheorie versucht zwischen den beiden extremen Richtungen (1+2) zu vermitteln. 

A) Ursachen menschlichen Handelns liegen in der Vererbung

B) Vertreter: O. Kroh und H. Remplein

C) Kroh: „führende Bedeutung der Anlage“

D) Tiefenpsychologie: Sexual- und Aggressionstrieb ist angeboren

E) Konrad Lorenz (1903-1989) „aggressives Verhalten ist angeboren!“