Entwicklung und Kommunikation

sprachliche Prozesse, in denen Gedanken zum Ausdruck kommen

soziale Prozesse , die einen bestimmten Kontext vorraussetzen

Leitungsfunktion gegenüber praktischen Handelns

sichert den Zusammenhalt der Interaktionsprozesse

- gemeinschaftsbildender Besitz

Lebensblut der Demokratie

Grenzen zwischen Schichten, Gruppen und Einzelnen können überwunden werden

Nicht die vollständige Interessenharmonie, sondern den Austausch, Interaktion und Erfahrungserweiterung

Natürlicher und vernünftiger Erfahrungsaustausch

forschendes Lernen

praktische Interaktionsprozesse

erwerb praxisrelevantes Wissen

soziale Interaktionsprozesse

Vermittlung zwischen Mensch und sozialer Umwelt

Nur unmittelbare miteinander handelnde sind betroffen

Privatbereich

Öffentlicher Bereich

Probleme die daraus entstehen müssen durch den Staat erworben werden

-> Übertragung auf das System Schule

auf den Handlung # nicht auf das kognitive

Verlauf von Erfahrungen

Sachbezogenes Handeln

Soziales Handeln

Kommunikative Verständigungsprozesse

Eigenaktivität und Selbstverantwortung des Lernenden stehen im Mittelpunkt

Erziehender Unterricht

Interaktion und Kommunikation

Prozesscharakter

1. Praktische Tätigkeit und primäre Erfahrung

2. Das Problem und das reflektierende Denken

3. Tatsachen - Material entdecken und Informationen beschaffen

4. Die Hypothese oder die vermutete Lösung des Problems

5. Die Erprobung und die Überprüfung durch praktischen Handelns

Praxis- Theorie- Praxis

Learning by doing reicht nicht aus

Verbindung von praxisorientierter Interaktion und theorieorientierter Kommunikation

Beide Komponenten sind unverzichtbar -> eine Einheit!

Erziehung und Unterricht werden von primären und sekundären Erfahrungen zusammengehalten

Kreativität ist notwendig, Hypothesen sind sekundäre Erfahrungen

Plan soll möglichst selbst erarbeitet werden und die Durchführung soll zuerst geistig durchdacht werden bevor er praktisch ausgeführt wird

Schule = eine Form des gemeinschaftlichen Lebens, eine Form des kommunikativen Handelns

Demokratie = Idee des gemeinschaftlichen Lebens= Status der regulativen Idee

teilweise aber nie vollständig über soziale Kommunikationsprozesse praxis finden

spannungsreiche Erfahrungen

Sprache als Bedingung zur gelingenden Kommunikation

aus der Perspektive der anderen sehen können, da man das als Kind bereits internalisiert hat

Vorwegnahme möglicher Intentionen und Handlungsfolgen

Antizipiertes Denken verändert unter Umständen die Handlungsintention

Kommunikation

Interaktion

Erfahrung

forschendes Lernen

sachbezogenes und soziales Handeln

kommunikative Verständigung

-> kommunikative Interaktionspädagogik

Folgen des praktischen Handelns

Bilden das Fundament für Kommunikation und Reflexionsprozesse

Reflexionsprozesse der primären Erfahrung

Theoriewissen der sekundären Erfahrung muss sich aber erst in der Praxis bewähren

John Dewey unterscheidet zwischen Kommunikation und Interaktion

aktiv passiver Prozess

entdeckendes Lernen, problemorientiertes Lernen, Projektlernen

Im Mittelpunkt steht die soziale Dimension des Lernens

1. Die Aufeinanderfolge von Leistungen und Erwartungen - Stufentheorie nach Piaget

2. Das Durchschnittsalter des Erwerbers

- individualpsychologische sowie kulturelle und gesellschaftliche Standards, die bestimmte Entwicklungen in einem bestimmten Durchschnittsalter erwartbar machen

3. Die Einwirkung der Umwelt

- Interaktionen, Wechselwirkung zwischen Subjekt und Umwelt ( Bourdieu : Weitergabe von kulturellem und sozialen Kapital)

4. Die individuellen Unterschiede

- spezifische Lebensgeschichte läßt Subjekte auf bestimmte Art und Weise agieren, reagieren , urteilen und handeln

1. deutlich voneinander unterscheidbare Entwicklungsfolgen, welche immer in einer unveränderlichen Anordnung auftreten

2. Die jeweil niedrige Folge wird in die höhere Integriert

3. Jede Folge stellt eine bestimmtes kognetives Potenzial bereit und fungiert als Vorbereiterin zur Erreichung der nächsten Folge

4. Jede Folge repräsentiert eine von den anderen separierte struktrurierte Ganzheit

5. Jede Folge weist im Vergleich zu ihrer Vorgängerin eine subjektive adäquatere Äqulilibrationsebene auf

individualpsychologisch, kulturell, gesellschaftlich

Erfassen können, ob sich ein Subjekt normgerecht oder abweichend entwickelt

Säugling hat doppelte Auswirkung:

1. Genetisch determinierte Eigenschaften, die alle Menschen gleich haben, zugleich aber durch intrauterine Einflüsse individuell sind

2. Kulturelles Erbe, kumulierte ( angehäufte ) Erfahrungen der spezifischen Gruppe

"soziale Erbschaft gehört zum Kind wie die Farbe seiner Augen, das System der Beziehungen ist genauso wie die Qualität der Luft -> man kann sich ihm nicht entziehen"

Theorien, die im Subjekt ein angelegtes Entfaltungsprogramm oder behavioristische Konzepte die eine fast vollständige Prägbarkeit durch die Umwelt unterstellen sind nicht tragbar und sinnvoll

biologische Ausstattung

Anlagen

biographisch erworbene Unterschiede

Die Erziehungswissenschaftliche Elemente

Häufig konzentiert man sich ausschließlich auf die entwicklungspychologischen und sozialisationstheoretischen Ansätze

1. An die Lebenspraxis anknüpfen, das praktisch vorgefundene rekonstruieren ( Lerngeschichte Kindergarten)

2. Entwicklung bezieht sich auf die Eigentätigkeit des Subjekts "Tat-Sache", dem aktiven Subjekt wird unterstellt, von sich aus Zugang zur Welt zu finden. Wachtum und Reifung = angeborene Entfaltungsprogramme, Sozialisation = Prozess der Vergesellschaftung

3. Doppelaufgabe Erziehungswissenschaft: Beschreibende Wissenschaft die Fakten vermittelt + vorschreibende Wissenschaft , Lehrziele

Janusgesicht = Janus, Gott mit zwei Gesichtern

Empirische Analysen + philosophische Reflexion bleiben untrennbare Einheit

Auch für den Entwicklungsbegriff geltend

1. Sachverhalte , die wir kennen

2. Sachverhalte, die wir wahrscheinlich kennen

3. Sachverhalte, die wir nicht kennen, aber gerne kennen würden

Entwicklung erfolgt in Stufen, abgrenzbaren Folgen und Denkmustern

moralische Entwicklung zum Beispiel : "wie du mir, so ich dir" Austauschverhalten, folgt der Logik des Marktes

davon abgrenzend: "good boy/ goog girl" Orientierung, Ausrichtung an Normen und Werte der unmittelbaren Umgebung ( Erziehung)

Fischer : Entwicklung als Netz mit voneinander unabhängigen strängen, die sich verzweigen, bis das Kind sie in Beziehung zueinander setzen kann

keine konstante Rate, es gibt mal schnellere und mal langsamere Abschnitte

Übergänge sind von Stufe zu Stufe geordnet, Wechsel von Instabilität und Stabilität führt immer wieder zum neuen Gleichgewicht - optimaler Unterschied : Lehrer-Schüler, Lehrer argumentiert immer eine Stufe höher, Entwicklungsanregung -> PIAGET  Wechselspiel von Assimilation und Akkomodation

Subjekte konsturieren ihre Denkentwicklung eigentätig ( symbolischer Interaktionismus)

Anstoß, Antrieb der Entwicklung?

Wie entsteht Kreativität, etwas wirklich neues Denken?

1907 - 1983

1. Bildsamkeit und Bestimmung

2. Entwicklung und Erziehung und deren Verflechtung

Entwicklung ist eher ein Lern- als ein Reifungsprozess

Entwicklung muss vom Subjekt selbstständig erworben werden

Sozialisations -, Lern und Erziehungsprozesse sind notwendig

Fortschritt Entwicklung : Subjekt braucht sinnvolle Teilhabe, Interaktionsprozess -> nicht sich selbst überlassen und keine Dressur

Lern und Erfahrungsprozesse werden pädagogisch initiert

1. aus Kräften und Prozessen die festgelegt sind ( natur und kulturbedingt)

2. Veränderungen durch freie und befreie Lernprozesse