Einführung in die Fachdidaktik Wirtschaftswissenschaften
Didaktische Modelle und fachdidaktische Ansätze
Didaktische Modelle und fachdidaktische Ansätze
9. Zielbildung, vollständige Handlung & Lernzielformulierung - Was ist bei der Formulierung von Lernzielen zu beachten?
Bei der Formulierung von Lernzielen ist zu beachten:
- Wissensdimension (= Inhaltskomponente)
- kognitive Prozessdimension (= Verhaltenskomponente)
- Situationskomponente --> Mit Hilfsmitteln ?
9. Zielbildung, vollständige Handlung & Lernzielformulierung - Welche Abstraktionsdimensionen werden bei den Zielen unterschieden?
- Richtziele
- Grobziele
- Feinziele
9. Zielbildung, vollständige Handlung & Lernzielformulierung - Was sind Lernzieltaxanomien und woraus bestehen sie (Anderson & Krathwohl)?
s. Ordner
Substantiv beschreibt Wissensdimension
Verb beschreibt Prozessdimension
10. Berufliche Handlungskompetenz, Lernfelder & Handlungsorientierung - Was ist unter dem Leitziel der beruflichen Bildung - der beruflichen Handlungskompetenz - zu verstehen? Definition nach KMK
Definition nach KMK: Ziel = Entwicklung von Handlungskompetenz
Def. in Rahmenlehrplänen: "Bereitschaft (Wollen) und Befähigung (Können) des Einzelnen, sich in beruflichen, gesellschaftlichen und privaten Situationen sachgerecht, durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten"
Unterteilung in: Fachkompetenz, Sozialkompetenz, Humankompetenz
10. Berufliche Handlungskompetenz, Lernfelder & Handlungsorientierung - Was ist unter dem Leitziel der beruflichen Bildung - der beruflichen Handlungskompetenz - zu verstehen? Definition nach Reetz
Reetz = Kompetenzen als "Persönlichkeitspotenziale" aufzufassen.
Berufliche Handlungskompetenz --> berufsbezogenes Fähigkeitenpotential
Unterteilung: Sach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz
"Sachkompetenz betrifft die allgemeine kognitive Leistungsfähigkeit des Individuums, d.h. die Fähigkeit zu sacheinsichtigem und problemlösendem Denken und Handeln"
"Sozialkompetenz betrifft ebenso kooperatives und solidarisches, wie sozialkritisches und kommunikatives Handeln können"
Selbstkompetenz: moralisch, selbstbestimmtes humanes Handeln
Methodenkompetenz: Erweiterung der Sachkompetenz, Handlungsalgorithmen und Heurismen
10. Berufliche Handlungskompetenz, Lernfelder & Handlungsorientierung - Was ist unter dem Leitziel der beruflichen Bildung - der beruflichen Handlungskompetenz - zu verstehen? - Unterschied KMK zu Reetz
Im Gegensatz zur KMK wird Methodenkompetenz präzisiert als eine Erwartung der Sachkompetenz. Demnach wird Methodenkompetenz herausgebildet durch ein breites und flexibles Inventar an Handlungsalgorithmen und Heurismen.
10. Berufliche Handlungskompetenz, Lernfelder & Handlungsorientierung - Was versteht man unter dem Lernfeldkonzept?
Lernfeld aus Handlungsfelder = sind zusammengehörige Aufgabenkomplexe mit beruflichen sowie lebens- und gesellschaftsbedeutsamen Handlungssituationen, zu deren Bewältigung befähigt werden soll.
10. Berufliche Handlungskompetenz, Lernfelder & Handlungsorientierung - Was sind Handlungsfelder?
Handlungsfelder sind zusammengehörige Aufgabenkomplexe mit beruflichen sowie lebens- und gesellschaftsbedeutsamen Handlungssituationen, zu deren Bewältigung befähigt werden soll.
Sind immer mehrdimensional, indem sie stets berufliche, gesellschaftliche und individuelle Problemstellungen miteinander verknüpfen. Die Gewichtung der einzelnen Dimensionen kann dabei variieren.
Handlungsfelder --> Lernfelder --> Lernsituationen
10. Berufliche Handlungskompetenz, Lernfelder & Handlungsorientierung - Was sind Lernfelder?
Lernfelder sind didaktisch begründete, schulisch aufbereitete Handlungsfelder; sie fassen komplexe Aufgabenstellungen zusammen, deren unterrichtliche Bearbeitung in handlungsorientierten Lernsituationen erfolgt.
Sie sind durch Zielformulierungen um Sinne von Kompetenzbeschreibungen und durch Inhaltsangaben ausgelegt.
Handlungsfelder --> Lernfelder --> Lernsituationen
10. Berufliche Handlungskompetenz, Lernfelder & Handlungsorientierung - Was sind Lernsituationen?
Lernsituationen konkretisieren Lernfelder. Dies geschieht in Bildungsgangkonferenzen durch eine didaktische Reflexion der beruflichen sowie lebens- und gesellschaftsbedeutsamen Handlungssituation.
Handlungsfelder --> Lernfelder --> Lernsituationen
10. Berufliche Handlungskompetenz, Lernfelder & Handlungsorientierung - Aufbau eines Rahmenlehrplans?
Teil 1: Vorbemerkungen
- keine methodische Festlegung; übergreifendes Ziel: selbständiges und verantwortungsbewusstes Handeln (Richtziel); Methoden sind handlungsorientiert zu wählen
Teil 2: Bildungsauftrag der Berufsschule
- Berufsfähigkeit vermitteln, die Fachkompetenz mit allg. Fähigkeiten... ; Allgemeinbildung --> Kernprobleme aufgreifen
Teil 3: Didaktische Grundsätze
- Gestaltung handlungsorientierten Unterrichts --> Lernen für Handeln, Lernen durch Handeln, Lernen an betrieblichen Handlungen gliedern
Teil 4: Berufsbezogene Vorbemerkungen
Teil 5: Lernfelder
11. Problem-Based-Learning - Was unterscheidet ein Problem von einer Aufgabe?
Nach Riedl: "Ganz allgemein formuliert liegt ein Problem dann vor, wenn eine Person ein bestimmtes Ziel erreichen will oder soll, jedoch noch nicht weiß, wie es zu diesem Ziel gelangen kann und somit nicht auf bereits bekannte Verfahren, spezifische Techniken und Operationen zurückgreifen kann."
3 Kompenenten: unerwünschter Anfangszustand, erwünschter Zielzustand, Barriere, die die Transformation von A in B im Moment verhindert
11. Problem-Based-Learning - Wie wird ein komplexes Problem nach Dörner definiert?
- Komplexität: Menge beteiligter Variablen
- Vernetztheit: Querverbindungen innerhalb der beteiligten Variablen
- Dynamik: zeitliche Veränderungen, die zu Veränderung der ursprünglichen Problemlage führen
- Intransparenz: nicht alle benötigten Informationen stehen dem Problemlöser zur Verfügung
- Polytelie: Notwendigkeit mehr als ein Kriterium zu optimieren
11. Problem-Based-Learning - Welche Problemtypen gibt es nach Jonassen?
- Logische Probleme: abstraktes Denken wird benötigt
- Algorithmische Probleme: Verständnis formaler Operationen
- Textprobleme: mathematische Textaufgaben
- Regelverwendene Probleme: Regeln leiten Lösungsprozess
- Entscheidungsproblem: Option aus mehreren Alternativen wählen
- Fehlersuch-Problem: nicht funktionierendes wieder operational machen
- Diagnose-Lösungsprobleme: Diagnose, dann Behandlung
- Strategische Leistungen: mittels verschiedener Taktiken strategische Ziele erreichen
- Fallbeispiel-Problem: komplexe, situierte Fälle; unscharfe definierte Ziele
- Design-Probleme: neuen Gegenstand erzeugen
- Dilemmata: unklare Kriterien für die Beurteilung der Lösung; häufig mit ethischen/sozialen Aspekten verbunden
11. Problem-Based-Learning - Was bedeutet komplexes Problemlösen aus kognitionspsychologischer Sicht?
Kognitivismus: Informationsverarbeitungsprozesse
Bewusste Zielsetzung (kognitive Strukturen); Habe ich ähnliches schon erlebt? --> Anknüpfen an ähnliche Situationen
Langzeitgedächnis --> Wissen aktivieren
11. Problem-Based-Learning - Welche Problemlöseschritte sind damit verbunden? Und was versteht man unter Problemlösen?
Unter Problemlösen versteht man das Bestreben, einen gegebenen Zustand in einen anderen gewünschten Zustand zu überführen, wobei es gilt, eine Barriere zu überwinden, die sich zwischen Ausgangs- und Zielzustand befindet.
- Phase der Zielausarbeitung
- Phase der Modellbildung und Informationssammlung
- Phase der Prognose und Extrapolation: Welche Dynamik kann das Problem haben? Veränderungen möglich?
- Phase der Planung
- Phase der Entscheidung und Durchführung von Aktionen
- Phase der Effektkontrolle und Revision der Handlungsstrategien
11. Problem-Based-Learning - Wofür steht IDEAL?
Identifizieren - Definieren - Erkunden (von Lösungswegen) - Agieren - Lob
11. Problem-Based-Learning - Ziel?
Ziel: vernetztes Denken fördern, Wissenserwerb mit Herausbildung allg. & fachspezifischer Problemlösestrategien und Lerntechniken verknüpfen, systematisch in Denk- und Arbeitsweisen von Experten einführen
11. Problem-Based-Learning - Welche Gestaltungsgrundsätze problembasierten Lernen werden nach Klauser unterschieden?
- Komplexe Probleme als didaktisch-methodischer Ausgangs- und Bezugspunkt
- Verknüpfung zwischen Wissensgebieten
- Generatives Problemlösen: Lernprozess durch Problembearbeitung (Kompetenzentwicklung im Prozess der Problembearbeitung
- Metakognition (kontinuierliche Reflexion)
- Tutoring (Orga und Kontrolle von Lernprozessen, Lernen durch Lehren)
--> folgt Merkmalen komplexer Lehr-Lern-Arrangements
11. Problem-Based-Learning - Worin sehen sie Chancen und Grenzen eines problembasierten Unterrichts?
Vorteile: Motivationssteigernd, Problemlösekompetenz
Nachteile: Kapazitäten, finanzielle Mittel, Zeitaufwand
2. Was ist "Pädagogik"?
Pädagogik ist die Führung von Menschen zu bestimmten kognitiven, motivationalen und affektiven Zielen ihrer Persönlichkeit.
Wissenschaft der Bildung und Erziehung mit dem Ziel der langfristigen individuellen Persönlichkeitsentwicklung.
2. Was ist "Berufs - und Wirtschaftspädagogik"?
Die Berufs- und Wirtschaftspädagogik ist jene Teildisziplin der Erziehungswissenschaft, die sich insbesondere der pädagogischen Probleme beruflicher Qualifizierungsprozesse beschäftigt.
2. Was ist "Betriebspädagogik"?
Personalorganisationsmaßnahmen
Pädagogik
Berufspädagogik und Wirtschaftspädagogik
Betriebspädagogik
2. Was ist "Berufsbildung"?
Die Berufsbildung ist die Berufsausbildungsvorbereitung: alle Maßnahmen, die nach Erfüllung der allg. Schulpflicht getätigt werden um auf eine Berufsausbildung vorzubereiten. (wenn kein Ausbildungsplatz gefunden wurde)
2. Was ist "Erwachsenenbildung"?
Erwachsenenbildung sind weitere Qualifikationen und Bildungsmaßnahmen im Erwachsenenalter. Ausgenommen der Hochschule.
2. Was ist "Pädagogische Psychologie"?
Die pädagogische Psychologie ist einerseits Wissenschaft und anderseits praktische Handlungslehre.
Als Wissenschaft ist sie Teildisziplin der wissenschaftlichen Psychologie - mit der Aufgabe, die psychischen Aspekte (Erleben & Verhalten) pädagogischer Prozesse zu beschreiben und zu erklären.
Als Handlungslehre ist sie Anleitung zum praktischen pädagogischen Handeln - mit der Aufgabe, anzugeben, wie pädagogisch Erwünschtes realisiert und pädagogisch Unerwünschtes vermieden werden kann (Wie lernt ein Mensch?)
2. Was ist "Didaktik"?
Didaktik ist die Theorie und Praxis vom Lehren und Lernen. Sie ist meist institutionsgebunden und nicht gleichzusetzen mit der Methodik (Primat der Didaktik).
Didaktik lässt sich aufgliedern in Allgemeine Didaktik (Wissenschaft, die sich mit Voraussetzungen, Möglichkeiten, Folgen und Grenzen des Lernens und Lehrens allgemein befasst) und Fachdidaktiken (Spezialwissenschaften; an ein spezifisches Fach gebunden)
2. Was sind "Fachdidaktiken"?
Fachdidaktiken sind Spezialwissenschaften, die theoretisch umfassend und praktisch folgenreich die Voraussetzungen und Möglichkeiten, Folgen und Grenzen des Lernens und Lehrens in einem schulischen oder außerschulischen Lernfeld erforschen und strukturieren.
2. Was ist "Wirtschaftsdidaktik"?
Wirtschaftsdidaktik hat konkret die Wirtschaft als Inahlt.
2. Was sind "Didaktische Modelle"?
Didaktische Modelle sind ein auf Vollständigkeit zielendes Theoriegebäude zur Analyse und Planung didaktischen Handelns in schulischen und nichtschulischen Lehr- und Lernsituationen.
Didaktische Modelle sind Aussagesysteme, die Orierntierungsfunktion haben und nicht den Anspruch erheben, einer empirischen Überprüfbarkeit standzuhalten.
--> Sind die strengen Ansprüche auf Vollständigkeit und Allgemeingültigkeit nicht erfüllt, spricht man von einem didaktishcen Konzept
3. Was ist "Wissen" und was ist "Können"?
Wissen: Gesamtheit an Kenntnissen und Fähigkeiten; basierend auf Daten und Informationen; Enstehung: Durch Lernen
Können: Anwendung des theoretischen Wissens; Entstehung: Durch Anwendung & Übung
Wissen = Aneignung durch Kommunikation
Können = Aneignung durch Übung
3. Welche Wissensarten werden nach Arbingen unterschieden und was kennzeichnet diese?
- Bereichsbezogenes Wissen
- deklaratives Wissen = "Faktenwissen" das eindeutig wahr oder falsch ist; episodoisch: persönliche Erfahrung; semantisch: Allgemeinwissen
- prozeduraltes Wissen = basierend auf deklarativem Wissen; praktisch nutzbares Wissen = "Handlungswissen"
- analoges Wissen = Enkodierung neuer Objekte + Situationen; unbekannte Situationen mit ähnlichem und erfahrenden Situationen lösen
- Strategisches Wissen = Umstrukturierung des bereichsbezogenen Wissens
- Metakognitives Wissen = Wissen über eigenes Wissen
3. Wie wird das Wissen repräsentiert?
- Schema
- semantisches Netzwerk
- mentales Modell
Schemata sind Wissensstrukturen die für das Erkennen von Gegenständen in Alltagssituationen, für das entsprechende Abspeichern im Gedächtnis sind und unter Umständen für das Lösen von Problemen eine wichtige Rolle spielen
Semantisches Netzwerk = Verknüpfung von Schemata
mentales Modell = Prozeduren mental vor Augen führen; Produktion: Wenn-Dann-Regeln
3. Was sind Fertigkeiten und welche Rolle spielen sie bei der Entwicklung des Könnens?
Routinierte Denk- und Handlungsprozesse mit automatisierten Komponenten
3. Welche schulischen und betrieblichen Bedingungen können den Erwerb und die Anwendung von Wissen und Können fördern?
- Realtitätsnahe Problemstellungen statt Ausgabe von Faktenwissen
- multiple Perspektive
- sozialer Austausch (aktiv + sozial eingebunden)
3. Wir werden die Begriffe "Motivation" und "Lernmotivation" definiert? Wie grenzen sich die Begriffe voneinander ab?
Motivation = Zustand einer Person, der sie dazu bewegt, bestimmte Handlungsalternativen zu wählen (=Handlungsantrieb)
Lernmotivation = s. Motivation = Handlungsantrieb, der Person zum Lernen bringt und für Lernerfolge sorgt; Ziel: andere Aktivitäten neben dem Lernen ausblenden
Lernmotivation: intrinsisch / Leistung: extrinsisch
3. Welche Ausprägungen von Lernmotivation gibt es und wie unterscheiden sich diese voneinander?
- intrinsische Lernmotivation
- extrinsische Lernmotivation
- kontrollierte Form:
- externale Regulation = Bestrafungs-/Belohnungsdenken
- introjizierte Regulation = Verinnerlichung, keine Indentifikation
- autonome Form:
- identifizierte Regulation = Akzeptanz der externen Ziele als Eigene
- integrierte Form = Integration der externen Ziele als Eigene
- kontrollierte Form:
3. Inwieweit können Lehrende als "externe" Person die intrinsische Lernmotivation von Auszubildenden fördern?
Relevanz des Themas muss vom Lehrenden erkannt werden --> authentischer Lernkontext / Begeisterungsfähigkeit des Lehrers
Instruktionsqualität --> Verständlichkeit + Struktur
Konstruktives und informierendes Feedback
Soziale Eingebundenheit: resprektvoller Umgang, Interaktionsprozesse zwischen Lehrenden und Lernenden bzw. unter Lernenden
Autonomie erleben: Eigeninitiative fördern
4. Wie ist der Behaviorismus zu beschreiben?
Theorie des Verhaltens.
Das Gehirn wird als Black Box angesehen, deren innere Prozesse nicht von Interesse sind. Verhalten wird als Energie von verstärkenden und abschwächenden Faktoren aufgefasst
4. Wie wird der Begriff "Lernen" aus behavioristischer Perspektive definiert?
Lernen = Verhaltensänderung (Stimuli und daraus folgende Reaktion)
Person gelangt aufgrund sich wiederholender Aktionen zu einer langfristigen Verhaltensänderung
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Flashcards
7. Die Strukturanalyse des Berlinder Modell? Warum und Zusammensetzung?
Bei Strukturanalyse geht es um:
Intentionalität = Mit welcher Absicht tue ich was?
- 3 Dimensionen: kognitiv, pragmatisch, affektiv (emotional)
- 3 Stufen: Anbahnung, Entfaltung, Gestaltung
Thematik = Was bringe ich in den Horizont der Schüler?
- Wissenschaften, Techniken, Pragmata
Methodik = Wie tue ich das?
- Einbau methodischer Fragen, die Klafki unberücksichtigt ließ
Die Strukturanalyse besteht aus:
- Bedingungsfaktoren
- Entscheidungsfaktoren
- Prnzipien der Unterrichtsplanung
7. Das Berliner Modell - Prinzipien der Unterrichtsplanung
Die Prinzipien der Unterrichtsplanung sind zur Strukuranalyse zuzuordnen
1. Prinzip der Interdependenz = soll den wechselseitigen Zusammenhang zwischen den einzelnen , bereits beschriebenden, Bedingungs- und Entscheidungsfaktoren des Unterrichts verdeutlichen. Ausgangspunkt sollen die Ziele des Unterrichts sein. Daran anknüpfen sollen dann ein Thema und die Medien.
2. Prinzip der Variabilität = macht die Tatsache deutlich, dass man den Unterricht zwar detailliert planen kann, diese Planung aber nicht immer dem tatsächlichen Unterricht entspricht. Denn dieser wird erst durch die SuS bestimmt und ist dadurch situationsabhängig. Deshalb sollen schon in der Planung Alternativen geschafften werden, falls Schwierigkeiten während des Unterrichts entstehen.
3. Prinzip der Kontrollierbarkeit = fordert, dass die Unterrichtsplanung so ist, dass der Unterricht messbar und zu bewerten ist, d.h. dass man überprüfen kann, ob die Ziele erreicht wurden
7. Das Berliner Modell - Entscheidungsfaktoren?
Zu den Entschteidungsfaktoren gehören:
- Ziele
- Inhalte
- Methoden
- Medien
7. Das Berliner Modell - Bedingungsfaktoren?
Zu den Bedingungsfaktoren gehören:
- anthropologisch-psychologische Voraussetzungen
An WEN vermittle ich was?
- Welche Lernvoraussetzungen bringen die Schüler mit?
- Wo liegen die Interessen der SuS?
- Wo liegen die Stärken/Schwächen der SuS?
- Wie ist die Lehrer / Schüler Beziehung?
- sozio-kulturelle Faktoren
In welcher SITUATION vermittle ich was?
- In welcher Umgebung findet der Unterricht statt (Land oder Stadt)
- Welche Zielgruppe ist zu unterrichten?
- räumliche Voraussetzungen
- Welche Umstände beeinflussen noch den Unterricht?
7. Das Berliner Modell - Was gehört zur Faktorenanalyse?
DIe Fakoterenanalyse ist, neben der Strukturanalyse, ein Unterpunkt der Reflexionsphase.
Sie besteht aus:
- Normenkritik
- Faktenbeurteilung
- Formenanalyse
7. Das Berliner Modell - Normenkritik?
Normenkritik gehört zur Faktorenanalyse.
Norm bildende Faktoren, wie z.B. der Staat, Parteien, Wirtschaft, Elternorganisation oder Kirchen, sollen den Lehrer veranlassen, für sich zu klären, welche Normen von Bedeutung für die Planung des Unterrichts sind (Schulgesetze, Richtlinien, Schulbücher)
7. Das Berliner Modell - Faktenbeurteilung?
Faktenbeurteilung gehört zur Faktorenanalyse.
Bedingungssetzende Faktoren, also personelle, materielle oder institutionelle Rahmenbedingungen (z.B. Verfügbarkeit von Räumen oder Unterrichtsmaterialien). Das wesentliche Ziel der Faktenbeurteilung ist die "Verbreitung des didaktisch relevanten Tatsachen-Wissens"
7. Das Berliner Modell - Formenanalyse?
Die Formenanalyse gehört zur Faktorenanalyse.
Gegenstand der Formenanalyse sind die organisierenden Faktoren (z.B. die Effektivität der verwendeten Methoden, Sozialformen). Dabei ist von enormer Bedeutung, den historischen Wandel, dem die Gestaltung und Bewertung solcher Methodenkonzepte unterliegt, zu erkennen. Der Lehrer sollte hierbei einen eigenen, durch wissenschaftliche Erkenntnisse gestützten Unterrichtsstil finden.
7. Das Berliner Modell - Kritik?
- Das Berliner Modell versucht in einem Modell alle Unterrichtsfaktoren des Lernens und Lehrens zu erfassen. Im Vergleich zu anderen didaktischen Modellen umfasst das Berliner Modell nicht nur die Planung, sondern auch die Analyse des Unterrichts.
- Das Modell bietet ein halbwegs vollständiges Raster zur Erfassung des Unterrichts.
- Durch seine einfache Struktur ist es leicht verständlich und hat Ordnung in das didaktische Denken und Handeln gebracht.
- Aufgrund seiner Einfachheit kann man das Modell zudem für alle Unterrichtsfächer anwenden.
- Kritisiert wird, dass es keine Hilfestellungen bezüglich der inhaltlichen Umsetzung gibt.
- Zusätzlich wird der Übergang von der Analyse zur Planung des Unterrichts kritisiert. Dieser sei zu ungenau präzisiert.
- Lehrerzentriert. Entscheidungsmodell.
7. Das Hamburger Modell - Allgemeines
- befasst sich mit der lehrertheoretischen Didaktik.
- es wurde aus dem Berliner Modell weiterentwickelt und 1980 von Wolfgang Schulz vorgestellt
- Ziel: alle Ebenen des Unterrichts zu integrieren
- Während das Berliner Modell als ein Entscheidungsmodell gilt, verstegt Schulz das Hamburger Modell als ein Handlungsmodell
- Grundlage und zentrale Forderung ist hierbei, dass die Unterrichtsplanung auf allen Ebenen als Interaktion zwischen allen am Unterricht Beteiligten erfolgt.
- SuS haben Mitspracherecht und werden bei der Gestaltung des Unterrichts mit einbezogen.
7. Das Hamburger Modell - 4 Ebenen der Unterrichtsplanung
- Perspektivplanung
- Umrissplanung (unterteilt: Unterrichtsziele, Ausgangslage, Vermittlungsvariablen, Erfolgskontrolle)
- Prozessplanung
- Planungskorrektur
7. Das Hamburger Modell - Perspektivplanung
Die Perspektivplanung ist die erste Ebene des Hamburger Modells. Sie wird in zwei Bereiche unterteilt, die wiederrum drei Unterpunkte haben.
- Intentionen
- Kompentenz (Wissen und Können)
- Autonomie (selbst urteilen, selbstbestimmtes Verhalten fördern, kritische Auseinandersetzung)
- Solidarität (auf Mitmenschen achten)
- Themen
- Sacherfahrung
- Gefühlserfahrung
- Sozialerfahrung
Dient dazu, den Unterricht durch professionelle Vorüberlegungen über einen längeren Zeitraum zu ordnen und zu planen. Wobei z.B. die Rahmenbedingungen des Unterrichts berücksichtigt werden müssen.
Schüler soll zu einem mündigen, urteilsfähigen Bürger entwickelt werden.
7. Das Hamburger Modell - Umrissplanung
Die Umrissplanung ist die zweite Ebene des Hamburger Modells. In ihr werden die Unterrichtsziele, die Ausgangslage, die Erfolgskontrolle und die Vermittlungsvariablen festgelegt.
Unterrichtsziele = ergeben sich aus den kognitiven, affetiven und psychomotorischen Lernzielen
Ausgangslage = die anthropogenen Bedingungen werden berücksichtigt. Hierbei soll versucht werden, die Lernerwartungen der SuS mit einzubeziehen. Weiterhin soll bei der Planung Räumlichkeiten, Zeitaufwand und Medien einbezogen werden.
Vermittlungsvariablen
- Methodische Modelle (z.B. Projekt, Plan- und Simulationsspiel...)
- Phasierung des Unterrichtsprozesses
- Sozialformen des Unterrichtsprozesses (z.B. Plenum, Gruppen- oder Einzelarbeit)
- Aktionsweisen (z.B. Schülerreferat, Diskussion mit Mitschülern, Teilnahme am Rollenspiel)
- Mediale Aspekte der Vermittlung (z.B. Medien als Lehr- oder Lernmittel)
- Medien als Hilfsmittel
Erfolgskontrolle = erfolgt durch Klausuren oder mündliche Abfragungen. Der Lehrer wiederum führt eine Analyse durch, indem er die Ausgangslage, Unterrichtsziele und Lernergebnisse miteinander vergleicht und eine Bewertung erstellt, ob die Ziele durch den Unterricht erreicht wurden.
7. Das Hamburger Modell - Prozessplanung
Die Prozessplanung ist die dritte Ebene des Hamburger Modells.
Umsetzung der Grundlagen aus der Umrissplanungin einen Unterrichtsentwurf. Dabei werden sowohl Unterrichtsschritte, Methoden, Kommunikations- und Arbeitsformen im Einzelnen konkretisiert und festgelegt. Sowie das nur grob formulierte Unterrichtsziel in Teilziele zerlegt. Die Prozessplanung umfasst zudem Aspekte wie den Zeitbedarf, alternative Planungsvarianten, Hilfen und Kontrollen.
7. Das Hamburger Modell - Planungskorrektur
DIe Planungskorrektur ist die vierte Ebene des Hamburger Modells.
Während des Unterrichts ist es möglich, dass auf nicht vorhergesehene Planungswirkungen reagiert werden muss. DIes führt dazu, dass die die zuvor getroffenen Planungsschritte nochmal überdacht und ggf. neue und angepasste Entscheidungen getroffen werden müssen.
7. Das Hamburger Modell - Kritik
- Im Hamburger Modell ist nicht mehr der Lehrer alleine für die Unterrichtsplanung verantwortlich, so sollen alle am Unterricht beteiligten Personen den Unterricht in einem gemeinsamen Prozess planen.
- Dadurch werden die klassischen Rollen aufgelöst und die SuS erhalten ein Mitspracherecht. Was zu mehr Motivation bei den SuS führt.
- Das Modell ist im Vergleich zum Berliner Modell zwar präziser und trennschärfer, aber das didaktische Handeln wird durch viele Schemata erschwert, weil diese nicht zu einem übersichtlichen Gesamtkonzept ausgearbeitet wurden
- Für den Lehrer ist es oftmals aufwendig das Handlungsmodell auf den alltäglichen Unterricht zu übertragen.
- "Feiertagsdidaktik: SuS können machen was sie wollen. Es wird ihnen zu viel Freiraum gelassen. Es besteht die Gefahr das die Ernsthaftigkeit fehlt
8. Bildungstheoretische Didaktik & Kritisch-konstruktive Didaktik nach Klafki - Warum hat Klafki eine Bildungstheoretische Didaktik entworfen?
Leitfrage war: "Mit welchen Inhalten und Gegenständen müssen sich junge Menschen auseinandersetzen, um zu einem selbstbestimmten und vernunftgeleiteten Leben in Menschlichkeit ... zu kommen"
Klafki fragt sich: Was ist Bildung? und versucht die materielle Bildung (Faktenwissen und Inhalt) und die formelle Bildung (Methoden) miteinander zu verbinden
8. Bildungstheoretische Didaktik & Kritisch-konstruktive Didaktik nach Klafki - Worin unterscheidet Klafki?
Klafki unterscheidet in
- Bildungsinhalt (Lehrplan)
- Bildungsgehalt oder Bildungswert
8. Bildungstheoretische Didaktik & Kritisch-konstruktive Didaktik nach Klafki - Wie kann der Bildungsgehalt identifiziert werden?
Der Bildungsgehalt kann durch die didaktische Analyse identifiziert werden. Bei der sich folgendes gefragt wird:
- Exemplarische Bedeutung - Was können die Schüler mit dem heute Gelernten anfangen?
- Gegenwartsbeutung - Was bedeutet es für die Schüler heute?
- Zukunftsbedeutung - Was wird der Inhalt für die Schüler "morgen" bedeuten?
- Struktur des Inhalts - Welches ist die Struktur des (durch Frage 2 und 3 in pädagogische Sicht gerückten) Inhalts?
- Zugänglichkeit - Wie bringe ich es bei? Welche Eselsbrücken gibt es? (besondere Fälle usw. die das Verständnis fördern)
- 1985 hinzugefügt: Erweisbarkeit und Überprüfbarkeit
8. Bildungstheoretische Didaktik & Kritisch-konstruktive Didaktik nach Klafki - Die 3 Auswahlprinzipien, um zu erkennen was "lernenswert" ist?
--> Vom Besonderen zum Allgemeinen
- das Exemplarische: das Typische, der Einzelfall, der für eine große Auswahl eines Sachgebietes mit gleicher Struktur steht
- das Fundmentale: Grunderfahrungen und grundlegende Einsichten der Wahrnehmung der Welt
- das Elementare: einfache, grundlegende Sachverhalte
8. Bildungstheoretische Didaktik & Kritisch-konstruktive Didaktik nach Klafki - Warum hat Klafki eine bildungstheoretische Didaktik entworfen?
Zeit: 1985 --> Themen / Schülerzentriert
- Weiterbildung der bildungstheoretischen Didaktik
- Bildungstheoretische DIdaktik wurde in den 70ern stark kritisiert, weil sie politisch-gesellschaftliche, wissenschaftliche und unterrichtspraktische Schwachpunkte hatte
- Dadurch Neufassung des Modells --> "kritisch-konstruktive Didaktik"
8. Bildungstheoretische Didaktik & Kritisch-konstruktive Didaktik nach Klafki - Bewertung der bildungstheoretischen Didaktik
Positiv: Es wird hinterfragt warum etwas gelehrt wird
Negativ: keine Berücksichtigung von anthropogenen und sozial-kulturellen Voraussetzungen; methodische Aspekte werden vernachlässigt
8. Bildungstheoretische Didaktik & Kritisch-konstruktive Didaktik nach Klafki - Was ist mit "kritisch" bei der "Kritisch-Konstruktiven-Didaktik" gemeint?
Der Unterricht sollte so gestaltet sein, das er den 3 Zielstellungen entspricht
- Selbstbestimmungsfähigkeit
- Mitbestimmungsfähigkeit
- Solidaritätsfähigkeit
8. Bildungstheoretische Didaktik & Kritisch-konstruktive Didaktik nach Klafki - Was ist mit "konstruktiv" bei der "Kritisch-Konstruktiven-Didaktik" gemeint?
Der Praxisbezug war vorher ziemlich formal
- methodische Überlegungen zum Planungskonzept
8. Bildungstheoretische Didaktik & Kritisch-konstruktive Didaktik nach Klafki - Was versteht Klafki unter Allgemeinbildung und wie sollen Schüler sie erlangen?
Klafki empfiehlt die Integration von Schlüsselproblemen in den Unterricht.
- Friedensfrage
- wachsende Bevölkerung
- gesellschaftlich bedingte Ungleichheit
- Problematik des Nationalitätsprinzip
- Umweltfrage
- menschliche Sexualität und Geschlechterbeziehung
- Gefahren und Möglichkeiten neuer Technologien
8. Bildungstheoretische Didaktik & Kritisch-konstruktive Didaktik nach Klafki - Perspektivschema zur Unterrichtsplanung
Entwicklung aus didaktischer Analyse
9. Zielbildung, vollständige Handlung & Lernzielformulierung - Wie werden Handlungen nach Hacker und Heckhausen definiert?
Heckhausen definiert Handlungen durch ihre Charakteristiken:
- Wirksamkeitsstreben: Ereignisse durch sein Verhalten herbeiführen
- Zielengagement: Ausblenden wichtiger Tatsachen zum Erreichen des gewünschten Ziel
- Zieldistanzierung: Gegenteil zu Zielengagement --> Ergänzung des ursprünglichen Ziels um Alternativziele
Hacker definiert eine Handlung als die kleinste psychologische Einheit des Verhaltens in Bezug auf ein Ziel und nur durch dieses abgrenzbar und selbständig
Handlungen sind zielgerichtet.
9. Zielbildung, vollständige Handlung & Lernzielformulierung - Aus welchen Phasen besteht eine Handlung?
- Prädesizionale Phase (Motivation)
- Wünschen
- Abwägen
- Wählen --> Überschreitung des "Rubikon"
- Präaktionale Phase (Volition)
- Zielentscheidung
- Absichtsbildung (Zielintenstion); Selbstverpflichtung (Commitment)
- Handlungsvorsätze / -planung
- Aktionale Phase
- Handlungsinitiierung
- Zielgerichtetes Handeln
- Postaktionale Phase (Motivation)
- Zielrealisierung
- Bewertung
9. Zielbildung, vollständige Handlung & Lernzielformulierung - Aus welchen Phasen besteht eine Handlung (ausformuliert)?
- Prädezionale Phase: Abwägen welche Auswirkungen die Handlung mit sich bringt ; Die Handlungsabsicht bildet sich.
- "Rubikon" wurde überschritten, d.h. es wurde sich entschieden, die Handlung auszuführen
- Präaktionale Phase: Absicht die Handlung durchzuführen wird gebildet und realisiert (Volition) --> Wie ist die Umsetzung der Ziele möglich? Überhaupt realisierbar?
- Aktionale Phase: Intentionen aus Phase 2 werden realisiert; abhängig von Voltionsstärke der Zielintention --> ergibt sich aus den für die Durchführung der Handlung noch erforderlichen Maßnahmen
- Postaktionale Phase: Überprüfung der Zielerreichung ggf. Desaktivierung der Intentionen
9. Zielbildung, vollständige Handlung & Lernzielformulierung - Welche Rolle spielen Ziele bei der Regulation einer Handlung?
- Ziele sind die wichtigste Grundlage
- Ziel bestimmt Handlung
9. Zielbildung, vollständige Handlung & Lernzielformulierung - Welche Faktoren beeinflussen in welcher Art und Weise das Handeln?
- Ziele
- Motivation / Ausdauer
- Handlungsalternativen
- gegebene Mittel: Geld, Materialien, ...
9. Zielbildung, vollständige Handlung & Lernzielformulierung - Unter welchen Bedingungen ist nach Tramm Lernen im Sinne einer Handlung vollständig?
- Situationswahrnehmung und -bewertung: Was liegt vor?
- Problemdefintion und Zielbildung: Was will ich erreichen?
- Wobei diese beiden Phasen sehr eng miteinander verknüpft sind und zum Teil mehrfach durchlaufen werden können, bevor der Gesamtprozess voranschreitet
- Suche nach Handlungsalternativen: Welche Handlungsmöglichkeiten habe ich?
- Bewertung der Alternativen und Entscheidung: Welche Erfolgsaussichten haben die Handlungsalternativen? Welche Risiken bzw. Kosten sind damit verbunden? und Entscheidung für eine Alternative
- Handlungsentschluss: Soll diese Alternative umgesetzt werden oder doch nicht?
- Reguation der Handlungsausführung: Steuerung und Kontrolle der Ausführung bis hin zu automatisierten Bewegungsstereotypen
- Wahrnehmung und Bewertung des Handlungsergebnisses: Wurde das Ziel erreicht? Wenn nein: Zyklus erneut durchlaufen; wann ja: nächstes Teil- oder Überziel!
9. Zielbildung, vollständige Handlung & Lernzielformulierung - Was sind Lernziele?
Lernziele sind:
- Lernergebnisse als Resultat von Lerntätigkeiten
- Kenntnisse und Fähigkeiten, die innerhalb eines bestimmten Zeitraumes oder innerhalb einer Lerneinheit von den Schülern gelernt werden sollen
- Fähigkeiten, Fertigkeiten, Kenntnisse, Einstellungen
- Unterscheidung nach Abstraktionsniveau --> Richtziele
9. Zielbildung, vollständige Handlung & Lernzielformulierung - Was ist bei der Formulierung von Lernzielen zu beachten?
Bei der Formulierung von Lernzielen ist zu beachten:
- Wissensdimension (= Inhaltskomponente)
- kognitive Prozessdimension (= Verhaltenskomponente)
- Situationskomponente --> Mit Hilfsmitteln ?
9. Zielbildung, vollständige Handlung & Lernzielformulierung - Welche Abstraktionsdimensionen werden bei den Zielen unterschieden?
- Richtziele
- Grobziele
- Feinziele
9. Zielbildung, vollständige Handlung & Lernzielformulierung - Was sind Lernzieltaxanomien und woraus bestehen sie (Anderson & Krathwohl)?
s. Ordner
Substantiv beschreibt Wissensdimension
Verb beschreibt Prozessdimension
10. Berufliche Handlungskompetenz, Lernfelder & Handlungsorientierung - Was ist unter dem Leitziel der beruflichen Bildung - der beruflichen Handlungskompetenz - zu verstehen? Definition nach KMK
Definition nach KMK: Ziel = Entwicklung von Handlungskompetenz
Def. in Rahmenlehrplänen: "Bereitschaft (Wollen) und Befähigung (Können) des Einzelnen, sich in beruflichen, gesellschaftlichen und privaten Situationen sachgerecht, durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten"
Unterteilung in: Fachkompetenz, Sozialkompetenz, Humankompetenz
10. Berufliche Handlungskompetenz, Lernfelder & Handlungsorientierung - Was ist unter dem Leitziel der beruflichen Bildung - der beruflichen Handlungskompetenz - zu verstehen? Definition nach Reetz
Reetz = Kompetenzen als "Persönlichkeitspotenziale" aufzufassen.
Berufliche Handlungskompetenz --> berufsbezogenes Fähigkeitenpotential
Unterteilung: Sach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz
"Sachkompetenz betrifft die allgemeine kognitive Leistungsfähigkeit des Individuums, d.h. die Fähigkeit zu sacheinsichtigem und problemlösendem Denken und Handeln"
"Sozialkompetenz betrifft ebenso kooperatives und solidarisches, wie sozialkritisches und kommunikatives Handeln können"
Selbstkompetenz: moralisch, selbstbestimmtes humanes Handeln
Methodenkompetenz: Erweiterung der Sachkompetenz, Handlungsalgorithmen und Heurismen
10. Berufliche Handlungskompetenz, Lernfelder & Handlungsorientierung - Was ist unter dem Leitziel der beruflichen Bildung - der beruflichen Handlungskompetenz - zu verstehen? - Unterschied KMK zu Reetz
Im Gegensatz zur KMK wird Methodenkompetenz präzisiert als eine Erwartung der Sachkompetenz. Demnach wird Methodenkompetenz herausgebildet durch ein breites und flexibles Inventar an Handlungsalgorithmen und Heurismen.
10. Berufliche Handlungskompetenz, Lernfelder & Handlungsorientierung - Was versteht man unter dem Lernfeldkonzept?
Lernfeld aus Handlungsfelder = sind zusammengehörige Aufgabenkomplexe mit beruflichen sowie lebens- und gesellschaftsbedeutsamen Handlungssituationen, zu deren Bewältigung befähigt werden soll.
