Einführung in die Fachdidaktik Wirtschaftswissenschaften

Bei der Formulierung von Lernzielen ist zu beachten:

• Wissensdimension (= Inhaltskomponente)
• kognitive Prozessdimension (= Verhaltenskomponente)
• Situationskomponente --> Mit Hilfsmitteln ?

• Richtziele
• Grobziele
• Feinziele

s. Ordner

Substantiv beschreibt Wissensdimension

Verb beschreibt Prozessdimension

Definition nach KMK: Ziel = Entwicklung von Handlungskompetenz

Def. in Rahmenlehrplänen: "Bereitschaft (Wollen) und Befähigung (Können) des Einzelnen, sich in beruflichen, gesellschaftlichen und privaten Situationen sachgerecht, durchdacht sowie individuell und sozial verantwortlich zu verhalten"

Unterteilung in: Fachkompetenz, Sozialkompetenz, Humankompetenz

Reetz = Kompetenzen als "Persönlichkeitspotenziale" aufzufassen.

Berufliche Handlungskompetenz --> berufsbezogenes Fähigkeitenpotential

Unterteilung: Sach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz

"Sachkompetenz betrifft die allgemeine kognitive Leistungsfähigkeit des Individuums, d.h. die Fähigkeit zu sacheinsichtigem und problemlösendem Denken und Handeln" 

"Sozialkompetenz betrifft ebenso kooperatives und solidarisches, wie sozialkritisches und kommunikatives Handeln können" 

Selbstkompetenz: moralisch, selbstbestimmtes humanes Handeln

Methodenkompetenz: Erweiterung der Sachkompetenz, Handlungsalgorithmen und Heurismen

Im Gegensatz zur KMK wird Methodenkompetenz präzisiert als eine Erwartung der Sachkompetenz. Demnach wird Methodenkompetenz herausgebildet durch ein breites und flexibles Inventar an Handlungsalgorithmen und Heurismen.

Lernfeld aus Handlungsfelder = sind zusammengehörige Aufgabenkomplexe mit beruflichen sowie lebens- und gesellschaftsbedeutsamen Handlungssituationen, zu deren Bewältigung befähigt werden soll.

Handlungsfelder sind zusammengehörige Aufgabenkomplexe mit beruflichen sowie lebens- und gesellschaftsbedeutsamen Handlungssituationen, zu deren Bewältigung befähigt werden soll.

Sind immer mehrdimensional, indem sie stets berufliche, gesellschaftliche und individuelle Problemstellungen miteinander verknüpfen. Die Gewichtung der einzelnen Dimensionen kann dabei variieren.

Handlungsfelder --> Lernfelder --> Lernsituationen

Lernfelder sind didaktisch begründete, schulisch aufbereitete Handlungsfelder; sie fassen komplexe Aufgabenstellungen zusammen, deren unterrichtliche Bearbeitung in handlungsorientierten Lernsituationen erfolgt.

Sie sind durch Zielformulierungen um Sinne von Kompetenzbeschreibungen und durch Inhaltsangaben ausgelegt.

Handlungsfelder --> Lernfelder --> Lernsituationen

Lernsituationen konkretisieren Lernfelder. Dies geschieht in Bildungsgangkonferenzen durch eine didaktische Reflexion der beruflichen sowie lebens- und gesellschaftsbedeutsamen Handlungssituation.

Handlungsfelder --> Lernfelder --> Lernsituationen

Teil 1: Vorbemerkungen

• keine methodische Festlegung; übergreifendes Ziel: selbständiges und verantwortungsbewusstes Handeln (Richtziel); Methoden sind handlungsorientiert zu wählen

Teil 2: Bildungsauftrag der Berufsschule

• Berufsfähigkeit vermitteln, die Fachkompetenz mit allg. Fähigkeiten... ; Allgemeinbildung --> Kernprobleme aufgreifen

Teil 3: Didaktische Grundsätze

• Gestaltung handlungsorientierten Unterrichts --> Lernen für Handeln, Lernen durch Handeln, Lernen an betrieblichen Handlungen gliedern

Teil 4: Berufsbezogene Vorbemerkungen

Teil 5: Lernfelder

Nach Riedl: "Ganz allgemein formuliert liegt ein Problem dann vor, wenn eine Person ein bestimmtes Ziel erreichen will oder soll, jedoch noch nicht weiß, wie es zu diesem Ziel gelangen kann und somit nicht auf bereits bekannte Verfahren, spezifische Techniken und Operationen zurückgreifen kann."

3 Kompenenten: unerwünschter Anfangszustand, erwünschter Zielzustand, Barriere, die die Transformation von A in B im Moment verhindert

• Komplexität: Menge beteiligter Variablen
• Vernetztheit: Querverbindungen innerhalb der beteiligten Variablen
• Dynamik: zeitliche Veränderungen, die zu Veränderung der ursprünglichen Problemlage führen
• Intransparenz: nicht alle benötigten Informationen stehen dem Problemlöser zur Verfügung
• Polytelie: Notwendigkeit mehr als ein Kriterium zu optimieren

1. Logische Probleme: abstraktes Denken wird benötigt
2. Algorithmische Probleme: Verständnis formaler Operationen
3. Textprobleme: mathematische Textaufgaben
4. Regelverwendene Probleme: Regeln leiten Lösungsprozess
5. Entscheidungsproblem: Option aus mehreren Alternativen wählen
6. Fehlersuch-Problem: nicht funktionierendes wieder operational machen
7. Diagnose-Lösungsprobleme: Diagnose, dann Behandlung
8. Strategische Leistungen: mittels verschiedener Taktiken strategische Ziele erreichen
9. Fallbeispiel-Problem: komplexe, situierte Fälle; unscharfe definierte Ziele
10. Design-Probleme: neuen Gegenstand erzeugen
11. Dilemmata: unklare Kriterien für die Beurteilung der Lösung; häufig mit ethischen/sozialen Aspekten verbunden

Kognitivismus: Informationsverarbeitungsprozesse

Bewusste Zielsetzung (kognitive Strukturen); Habe ich ähnliches schon erlebt? --> Anknüpfen an ähnliche Situationen

Langzeitgedächnis --> Wissen aktivieren

Unter Problemlösen versteht man das Bestreben, einen gegebenen Zustand in einen anderen gewünschten Zustand zu überführen, wobei es gilt, eine Barriere zu überwinden, die sich zwischen Ausgangs- und Zielzustand befindet.

1. Phase der Zielausarbeitung
2. Phase der Modellbildung und Informationssammlung
3. Phase der Prognose und Extrapolation: Welche Dynamik kann das Problem haben? Veränderungen möglich?
4. Phase der Planung
5. Phase der Entscheidung und Durchführung von Aktionen
6. Phase der Effektkontrolle und Revision der Handlungsstrategien

Identifizieren - Definieren - Erkunden (von Lösungswegen) - Agieren - Lob

Ziel: vernetztes Denken fördern, Wissenserwerb mit Herausbildung allg. & fachspezifischer Problemlösestrategien und Lerntechniken verknüpfen, systematisch in Denk- und Arbeitsweisen von Experten einführen

• Komplexe Probleme als didaktisch-methodischer Ausgangs- und Bezugspunkt
• Verknüpfung zwischen Wissensgebieten
• Generatives Problemlösen: Lernprozess durch Problembearbeitung (Kompetenzentwicklung im Prozess der Problembearbeitung
• Metakognition (kontinuierliche Reflexion)
• Tutoring (Orga und Kontrolle von Lernprozessen, Lernen durch Lehren)

--> folgt Merkmalen komplexer Lehr-Lern-Arrangements

Vorteile: Motivationssteigernd, Problemlösekompetenz

Nachteile: Kapazitäten, finanzielle Mittel, Zeitaufwand

Die Berufs- und Wirtschaftspädagogik ist jene Teildisziplin der Erziehungswissenschaft, die sich insbesondere der pädagogischen Probleme beruflicher Qualifizierungsprozesse beschäftigt.

Personalorganisationsmaßnahmen

Pädagogik

Berufspädagogik und Wirtschaftspädagogik

Betriebspädagogik

Die Berufsbildung ist die Berufsausbildungsvorbereitung: alle Maßnahmen, die nach Erfüllung der allg. Schulpflicht getätigt werden um auf eine Berufsausbildung vorzubereiten. (wenn kein Ausbildungsplatz gefunden wurde)

Erwachsenenbildung sind weitere Qualifikationen und Bildungsmaßnahmen im Erwachsenenalter. Ausgenommen der Hochschule.

Die pädagogische Psychologie ist einerseits Wissenschaft und anderseits praktische Handlungslehre.

Als Wissenschaft ist sie Teildisziplin der wissenschaftlichen Psychologie - mit der Aufgabe, die psychischen Aspekte (Erleben & Verhalten) pädagogischer Prozesse zu beschreiben und zu erklären.

Als Handlungslehre ist sie Anleitung zum praktischen pädagogischen Handeln - mit der Aufgabe, anzugeben, wie pädagogisch Erwünschtes realisiert und pädagogisch Unerwünschtes vermieden werden kann (Wie lernt ein Mensch?)

Didaktik ist die Theorie und Praxis vom Lehren und Lernen. Sie ist meist institutionsgebunden und nicht gleichzusetzen mit der Methodik (Primat der Didaktik).

Didaktik lässt sich aufgliedern in Allgemeine Didaktik (Wissenschaft, die sich mit Voraussetzungen, Möglichkeiten, Folgen und Grenzen des Lernens und Lehrens allgemein befasst) und Fachdidaktiken (Spezialwissenschaften; an ein spezifisches Fach gebunden)

Fachdidaktiken sind Spezialwissenschaften, die theoretisch umfassend und praktisch folgenreich die Voraussetzungen und Möglichkeiten, Folgen und Grenzen des Lernens und Lehrens in einem schulischen oder außerschulischen Lernfeld erforschen und strukturieren.

Wirtschaftsdidaktik hat konkret die Wirtschaft als Inahlt.

Didaktische Modelle sind ein auf Vollständigkeit zielendes Theoriegebäude zur Analyse und Planung didaktischen Handelns in schulischen und nichtschulischen Lehr- und Lernsituationen.

Didaktische Modelle sind Aussagesysteme, die Orierntierungsfunktion haben und nicht den Anspruch erheben, einer empirischen Überprüfbarkeit standzuhalten.

--> Sind die strengen Ansprüche auf Vollständigkeit und Allgemeingültigkeit nicht erfüllt, spricht man von einem didaktishcen Konzept

Wissen: Gesamtheit an Kenntnissen und Fähigkeiten; basierend auf Daten und Informationen; Enstehung: Durch Lernen

Können: Anwendung des theoretischen Wissens; Entstehung: Durch Anwendung & Übung

Wissen = Aneignung durch Kommunikation

Können = Aneignung durch Übung

1. Bereichsbezogenes Wissen
   1. deklaratives Wissen = "Faktenwissen" das eindeutig wahr oder falsch ist; episodoisch: persönliche Erfahrung; semantisch: Allgemeinwissen
   2. prozeduraltes Wissen = basierend auf deklarativem Wissen; praktisch nutzbares Wissen = "Handlungswissen"
   3. analoges Wissen = Enkodierung neuer Objekte + Situationen; unbekannte Situationen mit ähnlichem und erfahrenden Situationen lösen
2. Strategisches Wissen = Umstrukturierung des bereichsbezogenen Wissens
3. Metakognitives Wissen = Wissen über eigenes Wissen

1. Schema
2. semantisches Netzwerk
3. mentales Modell

Schemata sind Wissensstrukturen die für das Erkennen von Gegenständen in Alltagssituationen, für das entsprechende Abspeichern im Gedächtnis sind und unter Umständen für das Lösen von Problemen eine wichtige Rolle spielen 

Semantisches Netzwerk = Verknüpfung von Schemata

mentales Modell = Prozeduren mental vor Augen führen; Produktion: Wenn-Dann-Regeln

Routinierte Denk- und Handlungsprozesse mit automatisierten Komponenten

• Realtitätsnahe Problemstellungen statt Ausgabe von Faktenwissen
• multiple Perspektive 
• sozialer Austausch (aktiv + sozial eingebunden)

Motivation = Zustand einer Person, der sie dazu bewegt, bestimmte Handlungsalternativen zu wählen (=Handlungsantrieb)

Lernmotivation = s. Motivation = Handlungsantrieb, der Person zum Lernen bringt und für Lernerfolge sorgt; Ziel: andere Aktivitäten neben dem Lernen ausblenden

Lernmotivation: intrinsisch / Leistung: extrinsisch

• intrinsische Lernmotivation
• extrinsische Lernmotivation
  • kontrollierte Form:
    • externale Regulation = Bestrafungs-/Belohnungsdenken
    • introjizierte Regulation = Verinnerlichung, keine Indentifikation
  • autonome Form:
    • identifizierte Regulation = Akzeptanz der externen Ziele als Eigene
    • integrierte Form = Integration der externen Ziele als Eigene

Relevanz  des Themas muss vom Lehrenden erkannt werden --> authentischer Lernkontext / Begeisterungsfähigkeit des Lehrers

Instruktionsqualität --> Verständlichkeit + Struktur

Konstruktives und informierendes Feedback

Soziale Eingebundenheit: resprektvoller Umgang, Interaktionsprozesse zwischen Lehrenden und Lernenden bzw. unter Lernenden 

Autonomie erleben: Eigeninitiative fördern

Theorie des Verhaltens.

Das Gehirn wird als Black Box angesehen, deren innere Prozesse nicht von Interesse sind. Verhalten wird als Energie von verstärkenden und abschwächenden Faktoren aufgefasst

Lernen = Verhaltensänderung (Stimuli und daraus folgende Reaktion)

Person gelangt aufgrund sich wiederholender Aktionen zu einer langfristigen Verhaltensänderung