Erziehungswissenschaft B KM1 A, Teil 1

Es geht darum, Erzeugnisse des menschlichen Geistes zu verstehen.
- Hermeneutischer Zirkel: Deutung der Erziehungswirklichkeit durch das Erleben, den Ausdruck (Objektivationen des Seelenlebens) und das Verstehen.
- Die Hermeneutik weist darauf hin, dass jede Tatsache, Einsicht oder Feststellung immer schon an ein vorangehendes Verständnis gebunden ist.

Schwachpunkt: Es können nur Erziehungswirklichkeiten interpretiert werden, die bereits bestehen: Das Übel kann erst, nachdem es eingetreten ist, erkannt werden.

Einfluss aus der Soziologie: Kritische Theorie der Frankfurter Schule

- Kritik der Erziehungswirklichkeit und der Erziehungsabsichten.

- Geht davon aus, dass Wissenschaft immer Interessen folgt. Es geht also darum, diese
Interessen aufzudecken.

- Erachtet das emanzipatorische Interesse an der Befreiung der Menschen von überflüssiger sozialer Herrschaft als das einzig legitime Interesse der Wissenschaft.
1. Kritik an den sozialen Verhältnissen, die Erziehung behindern.
2. Emanzipation des Menschen durch Erziehung.

Schwachpunkt: Wirkungslosigkeit: Unfähigkeit, sich an der Umsetzung von Bildungsreformen zubeteiligen bzw. Konzepte für die Praxis zu erstellen.

Einfluss aus der US-amerikanischen Soziologie: Empirische (Erfahrungswissenschaftliche) Sozialforschung

- strebt objektive Erkenntnis an.

- Findet, dass Wertfragen ausserhalbe der Wissenschaft belassen werden sollen, da sonst die Wahrheit über die (Erziehungs-)Wirklichkeit verfälscht würde.

Schwachpunkt: Glaubt an die Erkenntnisgewinnung/eine Wirklichkeit unabhängig von politischen und wirtschaftlichen Interessen.

-  Rekonstruktion von Tiefenstrukturen aufgrund der Oberflächenstrukturen/den Phänomenen.

- Reduzierung der Vielfalt auf der Oberfläche erlaubt Komplexitätsreduktion auf den Tiefenstrukturen.

- Es wird davon ausgegangen, dass es kein frei, autonom handelndes Subjekt gibt: Tiefenstrukturen werden als wirksam angenommen und nicht die Intentionen der ‘Handelnden’.

- Interessiert sich für kulturelle, soziale Regel- und Ordnungssysteme wie bestimmte Habitusformationen (Pierre Bourdieu).

- Welche Ordnungen, Strukturen und Formen liegen bestimmten Institutionen zugrunde?

- Beispiel: Pierre Bourdieu's Sozialisationstheorie

Lernen, das im Alltag, am Arbeitsplatz, im Familienkreis oder in der Freizeit stattfindet. Es ist in Bezug auf Lernziele, Lernzeit oder Lernförderung nicht organisiert oder strukturiert. Informelles Lernen ist in den meisten Fällen aus Sicht des Lernenden nicht ausdrücklich beabsichtigt

Bezeichnet Lernen, das in planvolle Tätigkeiten eingebettet ist, die nicht explizit als Lernen bezeichnet werden (in Bezug auf Lernziele, Lernzeit oder Lernförderung), jedoch ein ausgeprägtes „Lernelement“ beinhalten. Nicht formales Lernen ist aus Sicht des Lernenden beabsichtigt

Lernen, das in einem organisierten und strukturierten Kontext (z. B. in einer Einrichtung der allgemeinen oder beruflichen Bildung oder am Arbeitsplatz) stattfindet, explizit als Lernen bezeichnet wird und (in Bezug auf Lernziele, Lernzeit oder Lernförderung) strukturiert ist. Formales Lernen ist aus der Sicht des Lernenden zielgerichtet und führt im Allgemeinen zur Zertifizierung

– Industriealisierung - Urbanisierung
– Neue Belastungen für Familie
– Neue «Gefahren» für Heranwachsende

• Männer und Frauen am Erwerbsleben beteiligt
– Belastung beider Elternteile
– Beschränkte Betreuungsressourcen
• Pluralisierung familialen Zusammenlebens
• Aufwachsen zunehmend als Einzelkind
• Öffentliche Räume bieten für Kinder weniger Aneignungsmöglichkeiten

– Kompensation familialer Erziehung
– Interessenvertretung für Heranwachsende

• Jugendarbeit – Bildung und Freizeitgestaltung grundsätzlich für alle Jugendliche zugänglich
• Jugendsozialarbeit – Unterstützung bei Problemlagen
• Kindertagesbetreuung – Tageseinrichtungen für Kinder
• Erzieherischer Kinder- und Jugendschutz – spezielle Aufgabe im Kontext diverser Angebote

• Hilfen zur Erziehung – Familienunterstützenden Massnahmen
– Beratung
– Sozialpädagogische Familienhilfe
– Teilstationäre Hilfen
– Stationäre Unterbringung

• Funktionen
– Vereinbarkeit von Familie und Beruf gewährleisten
– Für Kinder Feld sozialen Lernens
– Förderung der kognitiven und sprachliche Entwicklung
von Kindern

• Herausforderungen
– Positive Effekte an gute Qualität gebunden
– Hohe Nachfrage kann nicht gedeckt werden

• Jugendzentren: Jugendlichen Räume für eigenbestimmte Aktivitäten zur Verfügung stellen
• Öffentlicher Raum: Unterstützung bei Aneignungsprozessen
• Partizipation: Jugendliche in öffentliche Planungsund Gestaltungsprozesse einbeziehen

• Leistungen und Erfolge von Jugendarbeit: Jugendliche Entwicklung unterstützt
– Kommunikative Fähigkeiten und Zusammenarbeit mit anderen wird gefördert
– Verantwortlichkeit und Selbstwirksamkeit wird gefördert

Jugendamt, Familienhilfe,
Tagesgruppen, Erziehungsberatung,
Krisenintervention, Heime, Wohngruppen,
Ärzte, Psychologen, Psychiater

– Kurzfristig (Beratung)
– Längerfristig ambulant (Tagesgruppen, Familienhelfer)
– Längerfristig, auch stationär (Psychiatrie, Heim)

• Ablehnung professioneller Hilfe
• Kontrollierte Kooperation
• Familien übertragen Helfern Verantwortung

• Widersprüchliche Haltung
– Eltern uneinig
– Elternteil oder Kind boykottiert Zusammenarbeit

• Fehlende Koordination
– Risiko der wechselseitigen Behinderung und Konfliktpotential

• Delegation von Verantwortung
– Keine Hilfe zur Selbsthilfe, stattdessen zunehmende Hilflosigkeit

• Lang dauernde Intervention
– Risiko der Etablierung von Ersatzbeziehungen und Abhängigkeitsverhältnissen

• Familiale Ressourcen nicht berücksichtigt
– Interventionen werden als Bedrohung für Autonomie empfunden und abgelehnt

• Kriterien
– Keine Straftaten
– Keine Arbeitslosigkeit
– Keine Schädigung von Mitmenschen

• Empirische Ergebnisse
– Bewährung: 50% allenfalls leichte Einordnungsmängel
– Teilbewährung: 35% Einordnungsmängel in Einzelbereichen
– Gescheitere Bewährung: 15% Keine Einordnung und Anpassung

• Vielfältigere Kriterien
• Legalbewährung, Symptombelastung, Lebensbewältigung,
schulische/berufliche Qualifikationen

• Vergleich zu familiär aufgewachsenen Kindern
und Jugendlichen
• In Heimen aufgewachsene Kinder nähern sich in Familien
aufgewachsenen Kindern an

• Berücksichtigung spezifischer Vorbelastungen
• 81% erreichen schulische oder berufliche Qualifikation –
obwohl sie zuvor als „unbeschulbar galten“

– Negative Entwicklungen, wenn Kinder weniger als ein Jahr im Heim und wenn häufige Wechsel stattfinden
– Positive Entwicklungen, Kinder länger als ein Jahr im Heim sind und stabile Beziehungen zu Betreuern entwickelt werden

• Häufig fehlen konkrete Annahmen zu
Wirkungen sowie überprüfbare Ziele

• Die Wirkungen von Interventionen sind oft
nicht von sonstigen Entwicklungen zu
differenzieren
– Soziale Umwelt
– Persönliche Entwicklung

• Widerstände gegen Überprüfung der
eigenen Arbeit in der Praxis

Das Subjekt

Bildung ist die Ausformung und Reifung körperlicher und geistiger Kräfte (Theorie der funktionalen Bildung).

Bildung ist Methodenkompetenz und deren Anwendung (Theorie der methodischen Bildung).

1. Objektivistische Bildung

2. "Klassische" Bildung

3. Funktionale Bildung

4. Methodische Bildung

Formale Bildung (Theorie der funktionalen Bildung)

Materiale Bildung (Bildungstheorie des Klassischen)

Formale Bildung (Theorie der methodischen Bildung)

Materiale Bildung (bildungstheoretischer Objektivismus)
 

Kompetenz

Disposition

Das, was wir beobachten. Das, was ein Mensch von sich zeigt.

Fähigkeit, Können, Wissen:
Ein Konstrukt, dass darüber vermuten lässt, was ein Mensch in einer bestimmten Situation kann (Performanz).

Angeborene oder erworbene relativ überdauernde Eigenschaften/Neigungen eines Individuums zu bestimmten körperlichen Zuständen oder situationsgebundenen Verhaltensweisen.

kognitiv, motivational, sozialemotional, behavioral

1. Performanz

2. Kompetenz

3. Disposition

Bildung als Entfaltung aller menschlichen Anlagen und Erweiterung aller menschlichen Weltansicht.

- Persönliche Bildung -> Eigenaktivität des Subjekts

- Praktische Bildung -> Orientierung im Alltag

- Politische Bildung -> Verhältnis zur Gemeinschaft

„Gesamtheit jener zwischenmenschlichen Einwirkungen, durch die eine mehr oder minder dauerhafte Verbesserung im Verhalten und Handeln eines Menschen beabsichtigt oder erreicht wird“

– Auf Verbesserung von Verhalten oder Handeln von Personen
– Die Dauerhaft bzw. nachhaltig sein soll

- In verschiedenen Lebensbereichen und Lebensphasen
– zwischen Menschen

Erzieherische Einflüsse zwischen Gleichaltrigen

Entwicklung von intellektuelle, emotionalen, geistigen, sozialen und psychischen Fähigkeiten