Differentielle Psychologie I - Kap. 3 Intelligenz

Schulerfolg, Berufsstatus

1. .50
2. .30
3. .70

• eingeschränkte Streuung bei Noten
• Schulnoten erfüllen Gütekriterien nur in eingeschränktem Ausmaß (Objektivität, Reliabilität. Validität)
• moderierende nicht-kognitive Faktoren wie Geschlecht, Motivation, Ängstlichkeit etc

• .50
• .70

Je höher der Berufsstatus, desto höher der minimal erforderliche IQ. Menschen mit niedrigem IQ üben selten Prestigeberufe aus, Menschen mit hohem IQ finden sich in praktisch allen Berufssparten.

kognitive Intelligenz (v. a. g-Faktor)

• Anpassungsfähigkeit an neue Probleme bzw Aufgabenstellungen
• Forderung nach Ökonomie der eingesetzten Mittel

Annahme eines generellen Zuwachses von 3 IQ-Punkten pro Dekade. Grund: vermutlich seinerzeit ungünstigere Entwicklungsbedingungen. Dürfte aktuell gestoppt sein.

• Zwei-Faktoren-Theorie Spearman
• Gruppenfaktorenmodell Burt & Vernon
• Modell d. fluiden und kristallinen Intelligenz Cattell
• Beliner Intelligenzstrukturmodell Jäger
• Drei-Schichten-Modell Carroll

• Modell mehrerer gemeinsamer Faktoren (Thurstone)
• Structure of Intellect Modell Guilford
• ,Theorie multipler Intelligenzen nach Gardner

M = 100, SD = 15

Neunormierung mindestens alle 10 Jahre, da sonst die Intelligenz überschätzt wird. Schwierigkeit der Items verändert sich, weil bestimmte Inhalte mehr und mehr zum allgemeinen Wissen gehören. Zusätzlich Flynn-Effekt. 

Grundschule .50 - .60, Matura .30, höchster erreichter Abschluss .70

Zur Ausübung eines "höheren" (prestigeträchtigeren) Berufes ist in der Regel ein bestimmtes Maß an Intelligenz notwendig, je höher der Berufsstatus desto höher der minimal erforderliche IQ (Schwelle). Wenig intelligente Menschen üben selten Prestigeberufe aus, hoch intelligente Menschen sind in fast allen Berufssparten zu finden.

• Beeinträchtigung der Intelligenz   plus
• Beeinträchtigung der sozialen Anpassung

• Ex-post-facto
• Talent
• Kreativitäts                 - definitionen
• Intelligenz 
• Prozentsatz 

Leistung: nur wer überdurchschnittliche Leistung erbringt, wird als hochbegabt bezeichnet, d.h, Hochbegabung ist beobachtbar. Wer sein Potential nicht umsetzen kann, ist nicht hochbegabt.

Disposition: Hochbegabung wird als Anlage zu überdurchschnittlichen Fähigkeiten definiert, dies muss sich nicht in außerordentlichen Leistungen zeigen; Underachiever gelten trotzdem als Hochbegabt

• genaue Instruktionen für Testdurchführung
• standardisierte Vorgehensweise
• eindeutige Lösungszuordnungen
• standardisierte Auswertung (Schablonen)
• eventuell mehrere AuswerterInnen
• Parallelformen
• Normtabellen für richtige Einordnung innerhalb der Bezugsgruppe

• interne Validität (erwartungsgemäße Antworten)
• Faktorenanalyse
• externe Validität: Korrelation mit anderen Intelligenztests
• Korrelation mit Außenkriterien (Schulnoten, Berufserfolg)
• Normierung

• Retests
• Paralleltests
• Konsistenzanalyse (Cronbachs Alpha, Split-Half-Reliabilität

• Art der Bewältigung einer aktuellen Situation
• Fähigkeit des Individuums, zweckvoll zu handeln, vernünftig zu denken und sich mit seiner Umgebung wirkungsvoll auseinanderzusetzen
• Vermögen, die Bedingungen des Lebens selber umzugestalten und produktive Leistungen zu erbringen - sich unter zweckmäßiger Verwendung über Denkmittel auf neue Forderungen einzustellen

• Anpassungsfähigkeit an neue Problem- oder Aufgabensituationen / Umweltbedingungen
• Forderung nach Ökonomie der zur Verfügung stehenden Mittel

Francis GALTON: untersuchte Häufung besonderer Begabungen in bestimmten Familien - mäßiger Erfolg

wichtig: führte Messung interindividueller psychologischer Unterschiede ein, legte Schwerpunkt auf Abweichungen vom Durchschnitt

Alfred BINET: Intelligenz wird durch eine Reihe von Aufgaben erfasst, für deren Lösung unterschiedliche intellektuelle Fähigkeiten erforderlich sind

Test zur Beurteilung, ob Kinder in eine Sonderschule sollen: Ermittlung des Intelligenzalter und Bezug zum Lebensalter

Kritik: Abweichung des Intelligenzalters ist je nach Lebensalter unterschiedlich groß  

William Stern IQ = IA/LA * 100

Mittelwert 100, Standardabweichung für alle Altersstufen ca. 15

setzt jedoch voraus, dass Leistung bei Intelligenztest mit fortschreitendem Alter linear zunimmt.

Normierung der Testergebnisse für jede Altersstufe, errechnete jeweils einen Abweichungsquotienten

eine lineare Transformation von z-Werten 

z-Wert:  Mittelwert 0, Standardabweichung 1

IQ-Wert: Mittelwert 100, Standardabweichung 15

kann auch in Perzentilen ausgedrückt werden 

IQ = 100 + 15 * (x - M)/SD

M = Mittelwert, SD = Standardabweichung

Stetige Zunahme der Intelligenztestrohwerte (querschnittlich)  in westlichen Kulturen um ca. 3 IQ-Punkte/10 Jahre. ( = säkulärer IQ-Trend)

mögliche Erklärung: verbesserte Anregungs- und Ernährungsbedingungen

regelmäßige Neunormierung erforderlich!

Folge: 

• Übungseffekte (bei kurzen Retestintervallen)
• Beschulung, Lebenserfahrung (bei längeren Intervallen)

85 und 115

25 , 30.

seinerzeit ungünstigeren Entwicklungsbedingungen

60. , fluide, kristalline

Rückgang der Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit

wenn zwischen verschiedenen Teilfähigkeiten zumindest mittelhohe Korrelationen bestehen

dass die individuellen Leistungen bei verschiedenen kognitiven Aufgaben in der Regel positiv korrelieren und auf einem gemeinsamen Generalfaktor (g-Faktor) beruhen

der restliche Varianzanteil ist auf spezifische Anteile (s), die sich nicht überlappen zurückzuführen

• g-Faktor im Sinne allgemeiner Intelligenz
• s-Faktor spezifisch/speziell