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BW-A Sb1

Karteikarten zu den Themen der BW-A Vorlesungen Sb1

Karteikarten zu den Themen der BW-A Vorlesungen Sb1

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Flo Hu
Étudier
Flo Hu
Diese Lernkarten decken pädagogische Konzepte und Methoden auf Universitätsniveau ab. Sie behandeln Themen wie Unterrichtsgestaltung, Lernprozesse, Diagnostik und Bewertung von Schülern, sowie kooperative Lernformen und deren Effizienz. Die Karteikarten sind besonders nützlich für Lehramtsstudierende und Pädagogen, die ihr Wissen über moderne und traditionelle Unterrichtsmethoden vertiefen und ihre Fähigkeiten in der Leistungsbeurteilung und Diagnostik verbessern möchten.
Cartes-fiches
131
Utilisateurs
6
Langue
Allemand
Catégorie
Pédagogie
Niveau
Université
Créé / Mis à jour
23.05.2014 / 23.07.2025
  • 1  / 131

Lernkarten

PISA Geschichtliche Hintergründe

Beginn in den 60er Jahren in USA

Steht in Tradition internationaler Schulleistungsstudien

Seit 2000 von OECD initiiert und in Deutschland von der KMK durchgeführt

Reaktionen auf PISA, Handlungsfelder der KMK

Verbesserung der Sprachkompetenz im vorschulischen Bereich

Frühzeitige Einschulung, Verzahnung Vorschule und Grundschule

Verbesserung der Grundschulbildung

Förderung bildungsbenachteiligter Kinder

Weiterentwicklung und Sicherheit der Qualität

Verbesserung der Professionalität der Lehrertätigkeit

Ausbau Ganztagsangebote

Unterrichtsmethode Definition

Übergeordnete Muster, die sich auf die Gestaltung längerer, in sich geschlossener Unterrichtssequenzen beziehen (Wiechmann, 2010)

Umfassen bestimmte Handlungsmuster von Lehrkräften (Meyer, 2002)

Verwenden oft unterschiedliche Sozialformen (Einzel-, Partner-, Gruppenarbeit)

Kategorisieren von Methoden

Dimension der Unterrichtssteuerung (lehrer- oder schülergelenkt)

Dimension des Vermittlungsstils (Entdeckend oder expositorisch)

Dazu: Planvoll oder situativ

Beispiele für die Kategorisierung von Methoden

Vortrag, Direkte Instruktion, Fragenentwickelndes Gespräch, Gruppenpuzzle, Entdeckendes Lernen

Lehrervortrag

Typische Präsentationsform

Zu beachten: Aufmerksamkeit auf das Wesentliche lenken, Kapazitätsgrenzen des Arbeitsgedächtnisses beachten, Überführung ins Langzeitgedächtnis ermöglichen

Dr. Fox-Effekt

Dr. Fox ist Schauspieler, hat vor Ärzten einen Fachvortrag gehalten

Trotz fehlenden Wissens als kompetent beschrieben

Große Bedeutung des non-verbalen Verhaltens im Lehr-Lern-Prozess

Verzerrungsphänomen in der Beurteilung von Lehrenden, Oberflächenmerkmale (Enthusiasmus, Charisma) verzerren Wahrnehmung der Zuhörer

Effekt non-verbalen Verhaltens auf Schüler

Drei theoretische Erklärungsansätze:

  1. Emotionale Ansteckung, positive Emotionen des Lehrenden wirkt ansteckend auf Zuhörer
  2. Verführung, durch positive Ausstrahlung wirkt man sympathisch und Lernbereitschaft der Zuhörer steigt
  3. Non-verbale Botschaften als Marker, non-verbales verhalten unterstreicht verbal geäußerte Inhalte und erleichtert das Zuhören

Fragen-Entwickelndes Gespräch

Klassische Unterrichtsform, sokratischer Dialog

Lehrkraft stellt Klasse vor Problem und versucht, im gemeinsamen Gespräch Lösung zu erarbeiten

Lehrkraft als Moderator

Probleme beim Fragen-Entwicklenden gespräch

Anspruchsvoll, keine feste Struktur

Flexibilität

Unvorhersehbar

Nicht alle lernenden werden erreicht

Direkte Instruktion

entwickelt von Rosenshine und Stevens (1986), Aufmerksamkeit der Schüler auf relevante Inhalte richten

Vier Phasen:

  1. Einführung: Zusammenfassung bisher gelernter Inhalte
  2. Darbietung: Darstellung neuer Lerninhalte
  3. Übungsphase in Gruppe, mit Fragen
  4. Individuelle Übungsphase, mit klarer Anleitung/Feedback

Einordnung von Methoden mit dem didaktischen Dreieck

Dreieck aus Lehrenden, Lernenden und Gegenstand

Lehrer zum Thema: lehrergesteuert durch Vortrag, Fragenentwickelnden Gespräch, Direkte Instruktion

Thema zum Schüler: problemorientiert durch offenen Unterricht, entdeckendes Lernen, Stationenarbeit

Schüler zum Thema: Gruppenarbeit wie Gruppenpuzzle, -rallye oder konstruktive Kontroverse

Potential von Gruppenarbeit

Ressourcen-Zusammenführung

Motivationale Prozesse

Kognitive Prozesse

Probleme bei Gruppenarbeit

Koordinationsverlust

Motivationsverlust (Trittbrettfahrer, Soziales Faulenzen, Gimpel-Effekt, Status-Effekt)

Faktoren zur Effizienzsteigerung von Gruppenarbeit

Verwendung echter Gruppenaufgaben

Positive Interdependenz

Individuelle Verantwortlichkeit

Arten der Gruppenarbeiten

Gut: Additiv, konjunktiv

Schlecht: Disjunktiv

Herstellung positiver Interdepedenz

Gemeinsame Ziele setzen

Ressourcen voneinander abhängig machen

Interdependente Aufgaben (Kombination aller Arbeitsschritte für Lösung)

Kooperatives Lernen

Instruktionsformen für Kleingruppen, gemeinsam Wissen zu erarbeiten

Struktur durch Rollen und Aufgaben

Kooperative Lernformen

Gruppenpuzzle (Aronson 1978): Expertengruppe erarbeitet Wissen, stellt es vor

Gruppenrallye (Slavin 1994): Mehrere Gruppen mit gleichen Thema

Gruppenturnier (DeVries, Slavin 1978): Wie Gruppenrallye, Einzelne Schüler als Wettkämpfer

Konstruktie Kontroverse (Johnson², 1999): Kontroverses Thema in Pro und Contra Gruppen, Diskussion und gemeinsames Erarbeiten

Aufgabenorientierte Methoden

Selbststeuerung des Lernens, lebensnah und authentisch

"Hilf mir, es selbst zu tun" M. Montessori

"Learning by doing" J. Dewey

Offener Unterricht

Refompädagogische Prinzipien, Montessori, Freinet, Dewey

Thibadeau 2001, Prinzipien: Offener Klassenraum, individuell vereinbarte Lernziele

Entdeckendes Lernen

Häufig in Naturwissenschaften (J. Bruner 1961)

Drei Phasen:

Konfrontation (alltagsnahes Problem)

Entdeckung/Exploration (Bearbeitung, Materialsichtung)

Präsentation

Stationenlernen

Kunter&Trautwein

  1. Hinführung (auf Thematik)
  2. Rundgang (Gemeinsame Begehung der Stationen)
  3. Arbeitsphase
  4. Abschlussphase (Reflektion, Bewertung, Sicherung)

Definition Diagnostik

Versuch, den Erfolg pädagogischer Bemühungen zu erfassen

Optimierund des individuellen Lernens

Beschaffung und Bewertung von Informationen

Arten der Beurteilung

Summatives Assessment: abschließende Beurteilung als Basis einer Selektionsentscheidung

Formatives Assessment: Lernende bekommen Feedback

Beurteilen im Schulkontext

Theoretische Konstrukte (Kompetenzen) VS. Indikatoren (empirisch nachweisbar)

Beurteilungsfehler

Halo-Effekt: Prägnantes Merkmal überstrahlt andere

Positionseffekt: Informationen vom Anfang und Ende werden besser behalten

Kontrasteffekt: Gegensätzliche Merkmale werden stärker gewichtet

Urteilstendenzen: Neigung zu Milde, Strenge

Professionelle Diagnostik

knüpft an Vorgehensweisen der Alltagsdiagnostik an

wissenschaftliche Erkenntnisse werden doppelt genutzt

  1. Wissenschaftlich verankerte Konstrukte zur Beschreibung von Merkmalen
  2. Methodik der wissenschaftlichen DIagnostik, nur Verfahren mit guter Qualität verwenden

Bezugsnormen bei der Beurteilung

  1. Sozial: Vergleich mit relevanter Bezugsgruppe (z.B. Klasse)
  2. Sachorientiert/Kriterial: Abgleich mit festgelegten Kriterien
  3. Individuell: Vergleich mit individueller Vorleistung

Sozialformen in der Systematik traditioneller Unterrichtsmethoden nach Hilbert Meyer

Beziehungsstruktur des Unterrichts

  1. Frontalunterricht
  2. Gruppenunterricht
  3. Partner- und Einzelarbeit

Handlungsmuster in der Systematik traditioneller Unterrichtsmethoden nach Hilbert Meyer

Handlungsstruktur des Unterrichts

  1. Lehrervortrag
  2. Schülerreferat
  3. Unterrichtsgespräch
  4. Streigespräch
  5. Tafelarbeit
  6. Experiment
  7. Rollen- und Planspiel
  8. Erkundungsgang
  9. Klausur
  10. Demonstration
  11. Geschichtenerzählen

Unterrichtsschritte in der Systematik traditioneller Unterrichtsmethoden nach Hilbert Meyer

Prozess-Struktur des Unterrichts

  1. Unterrichtseinstieg
  2. Erarbeitung
  3. Ergebnissicherung
  4. Übung

Funktion der Leistungsmessung nach Topsch 2004

Entwicklungsfunktion (Bericht, Beratung)

Steuerungsfunktion (Berechtigung)
 

Entwicklungsfunktion in der Leistungsmessung nach Topsch 2004

Bericht: Bericht über erreichten Lern- und Rückstand, Feedbackgebend

Beratung: Aufzeigen von Hindernissen und förderdiagnostischen Hinweisen

Steuerungsfunktion in der Leistungsmessung nach Topsch 2004

Berechtigung: Eröffnung erweiterter Perspektiven aufgrund von Qualifikation, Zuweisung von Institutionen, Förderanspruch

Gütekriterien für Beurteilungsverfahren

  1. Objektivität: Unabhängigkeit in Durchführung, Auswertung und Interpretation)
  2. Reliabilität (Messgenauigkeit, Zuverlässigkeit)
  3. Validität
    1. Ausmaß. mit dem gemessen wird, was gemessen werden soll
    2. Maß für gültige Aussagen aufgrund des Messergebnisses

Güte von Noten

Negativ: geringe Vergleichbarkeit von Noten, Notenbestimmung auch von nicht-inhaltlichen Merkmalen bestimmt

Positiv: Leistungsstand innerhalb einer Klasse, hohe Validität der Noten

"Notenlotterie", Ingenkamp 1971

Was beeinflusst die Bewertung nach Ingenkamp&Lissmann, 2008

  1. Länge des Textes
  2. grammatikalische Fehler
  3. Handschrift
  4. Reihenfolge der bewerteten Arbeiten
  5. Geschlecht
  6. Beliebtheit der Schüler
  7. Herkunft, Name

Verbesserung der Objektivität und Reliabilität

  1. Anforderungskatalog
  2. Aufgaben/Lösungen formulieren
  3. Punkte für Aufgaben zuweisen
  4. Notenschlüssel im Vorfeld festlegen
  5. Die Klausur authentisch mitschreiben

Verbesserung der Validität nach Langfeldt 2005

  1. Aufgaben spiegeln Unterricht wider
  2. Berücksichtigung von Heterogenität
  3. Arbeiten sind fair
  4. Arbeiten sind geeignet um Stärken und Schwächen der Schüler aufzuzeigen
  5. Differenziertes Bewertungssystem einrichten

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