BW-A Sb1

Prozess-Struktur des Unterrichts

1. Unterrichtseinstieg
2. Erarbeitung
3. Ergebnissicherung
4. Übung

Entwicklungsfunktion (Bericht, Beratung)

Steuerungsfunktion (Berechtigung)
 

Bericht: Bericht über erreichten Lern- und Rückstand, Feedbackgebend

Beratung: Aufzeigen von Hindernissen und förderdiagnostischen Hinweisen

Berechtigung: Eröffnung erweiterter Perspektiven aufgrund von Qualifikation, Zuweisung von Institutionen, Förderanspruch

1. Objektivität: Unabhängigkeit in Durchführung, Auswertung und Interpretation)
2. Reliabilität (Messgenauigkeit, Zuverlässigkeit)
3. Validität
   1. Ausmaß. mit dem gemessen wird, was gemessen werden soll
   2. Maß für gültige Aussagen aufgrund des Messergebnisses

Negativ: geringe Vergleichbarkeit von Noten, Notenbestimmung auch von nicht-inhaltlichen Merkmalen bestimmt

Positiv: Leistungsstand innerhalb einer Klasse, hohe Validität der Noten

"Notenlotterie", Ingenkamp 1971

1. Länge des Textes
2. grammatikalische Fehler
3. Handschrift
4. Reihenfolge der bewerteten Arbeiten
5. Geschlecht
6. Beliebtheit der Schüler
7. Herkunft, Name

1. Anforderungskatalog
2. Aufgaben/Lösungen formulieren
3. Punkte für Aufgaben zuweisen
4. Notenschlüssel im Vorfeld festlegen
5. Die Klausur authentisch mitschreiben

1. Aufgaben spiegeln Unterricht wider
2. Berücksichtigung von Heterogenität
3. Arbeiten sind fair
4. Arbeiten sind geeignet um Stärken und Schwächen der Schüler aufzuzeigen
5. Differenziertes Bewertungssystem einrichten

Beispiel Sachaufgaben, Aufbau in mehreren Stufen

IST-Zustand unter Angabe der Kompetenzen

Beispiel Sachaufgabe

Sicht auf den Lösungsweg, Hilfestellung und Verbesserungsvorschläge

Benotung

Gegenstand: Ergebnisse, Produkte

Bezugsnorm: sozial, kriterial

Lehrkraft alleinverantwortlich

Rückmeldung: Summarische Bewertung

Externe Quellen: Prüfung der Fairness

lernbegleitend

Gegenstand: Denk- und Lernprozesse

Bezugsnorm: Individuell und kriterial

Verantwortung bei Lehrkraft, Schüler, Eltern, Selbstverantwortung

Rückmeldung: Prozess- statt personenbezogen

Externe Quellen: Reflexion eigener Kriterien

Trennung summative und formative Situationen

Trennung Verhaltensprobleme von Leistungsbeurteilung

Verwendung professioneller Methoden

Feedback geben

Transparenz der Kriterien

Transparenter Umgang mit Fairness-Fragen

Schulreifetest

Intelligenztest

Diagnostik von Lernstörung

Bildungsstandards messen

Messung quantitativer Ausprägung von Merkmalen

Normierung zur Einordnung des gemessenen Wertes

Hohes Maß an Standardisierung

Ergebnisse von Lernvorgänge objektiv, reliabel und valide auswerten

Für pädagogisches Handeln nutzen

Leistungen in spezifischen Fächern und spezifischen Jahrgangsstufen

Soziale Bezugsnorm

Individueller Messwert wird mti Vergleichsgruppe verglichen

Nutzung einer Referenzverteilung (Gauß!) (Normierung)

Fähigkeit, Probleme zu lösen

zweckvoll, vernünftig, wirkungsvoll

bis 55: geistig behindert

bis 85: minderbegabt

bis 115: Normal

mehr als 130: hochbegabt

Handlungssituationen entfalten sich in drei Dimensionen:

Sozialform (Art des Unterrichts, Beziehungsstruktur)

Handlungsmuster (Art des Lehrervortrages, Handlungsstruktur)

Unterrichtsschritte (Ablauf, Prozessstruktur)

Guter Unterricht = Ganzheitliche, altersgemessene Förderung der Persönlichkeitsentfaltung

Prinzipien: Kindgemäßheit, Lebensnähe, Selbsttätigkeit

Guter Unterricht = Lehr-Lern-Prozess, der systematisch Wissen Können und Verstehen aufbaut

Prinzipien: Zielorientierung, Strukturiertheit, Wissenschaftsorientierung

Gebiet innerhalb der Erziehungswissenschaft, speziell Lehrerbildung

Oft: Beschreibung von Methoden und Modellen

Domänenspezifische Lernprozesse

Arbeitsgebiet vorwiegend in Pädagogischer Psychologie

Übergreifender Begriff: Viele Lernsituationen (nicht nur Unterricht)

Guter Unterricht (Normative Prinzipien werden eingehalten)

Effektiver Unterricht (Erreichen von Lernzielen)

Was soll Unterricht erreichen? -> Ziele, aufbauend auf pädagogischen Idealen, politischen Vorgaben, Fachsystematik und Modellen des Kompetenzerwerbs

Wie werden Ziele erreicht? -> Effektivität, aufbauend auf Erkenntnissen der Lehr-Lern-Forschung

Zusammenfassung von Lerninhalten und Lehrzielen, die während eines bestimmten Zeitraums an bestimmten Schulformen in bestimmten Fächern/Lernbereichen vermittelt werden sollen

Lehrplan: Auflistung der zu bearbeitenden Inhalte

Curriculum: Darstellung des Qualifikationserwerbs für einen bestimmten Zeitraum, Angabe von Fächern, Lernbedingungen, Vermittlungsformen

Aufbau intelligenten Wissens

Aufbau anschlussfähigen Wissens

Aufbau von Schlüsselqualifikationen

Aufbau des Lernen Lernens

Aufbau sozialer Kompetenzen

Aufbau von Werteorientierung (sozial, demokratisch, persönlich)

4 Arten von Zielen:

fachlich VS. überfachlich

kognitiv VS. emotional-motivational

kurz- VS. langfristig

individuell VS. kollektiv

Unter Kompetenzen versteht man die bei Individuen verfügbaren oder durch die erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortlich nutzen zu können.

PUSH Lehrplan: Auflistung der zu bearbeitenden Inhalte

Curriculum: Darstellung des Qualifikationserwerbs für einen bestimmten Zeitraum, Angabe von Fächern, Lernbedingungen, Vermittlungsformen

PULL Bildungsstandards: Auflistung zu erreichender Kompetenzen zu bestimmten Schulzeitpunkten, keine Spezifikation des Unterrichts

Lländerübergreifende verbindliche Bildungsstandards (Grundschulabschluss Ende Klasse 4, Hauptschulabschluss Ende Klasse 9, mittlere Reife)

Leistungsstandards, definieren was erreicht werden soll zum Ende bestimmter Ausbildungszeiten, keine Unterrichtsstandards, empirische Überprüfung
 

Offener und schüler-aktiver Unterricht, in dem:

die Lehrer ihre Unterrichtsplanung, die Durchführung und Auswertung an fachlichen und überfachlichen Kompetenzstufenmodellen orientieren

die Schüler die Chance haben, ihr Wissen und Können systematisch und vernetzt aufzubauen und anzuwenden

1. Lehrerfeedback
2. Vertrauensverhältnis Lehrkraft Schüler
3. lehrergeleiteter Unterricht

Dreieck aus Lernende, Lehrperson und Gegenstand, die miteinander über Aneignung, Pädagogische Beziehung und fachliche Expertise in Beziehung stehen. Die Lehrperson hilft darüberhinaus durch Vermittlung bei der Aneignung des Gegenstandes durch den Schüler

Unterricht als komplexes soziales Geschehen, das sich nicht auf wenige Prinzipien reduzieren lässt.

Unterricht als Angebot steht in Beziehung mit Lehrperson, und zielt auf den Ertrag bzw. die Wirkung ab. Diese ist über Motivation und Anstregungsbereitschaft sowie die Lernaktivität (Nutzung) gesteuert und wird beeinflusst durch Differenzielles Lernpotential (motivational, kognitiv, meist familiär bedingt). Kultureller Rahmen und Kontext stehen außenseitig als allgegenwärtiger Einfluss