BW-A Sb1

Arbeitsgebiet vorwiegend in Pädagogischer Psychologie

Übergreifender Begriff: Viele Lernsituationen (nicht nur Unterricht)

Guter Unterricht (Normative Prinzipien werden eingehalten)

Effektiver Unterricht (Erreichen von Lernzielen)

Was soll Unterricht erreichen? -> Ziele, aufbauend auf pädagogischen Idealen, politischen Vorgaben, Fachsystematik und Modellen des Kompetenzerwerbs

Wie werden Ziele erreicht? -> Effektivität, aufbauend auf Erkenntnissen der Lehr-Lern-Forschung

Zusammenfassung von Lerninhalten und Lehrzielen, die während eines bestimmten Zeitraums an bestimmten Schulformen in bestimmten Fächern/Lernbereichen vermittelt werden sollen

Lehrplan: Auflistung der zu bearbeitenden Inhalte

Curriculum: Darstellung des Qualifikationserwerbs für einen bestimmten Zeitraum, Angabe von Fächern, Lernbedingungen, Vermittlungsformen

Aufbau intelligenten Wissens

Aufbau anschlussfähigen Wissens

Aufbau von Schlüsselqualifikationen

Aufbau des Lernen Lernens

Aufbau sozialer Kompetenzen

Aufbau von Werteorientierung (sozial, demokratisch, persönlich)

4 Arten von Zielen:

fachlich VS. überfachlich

kognitiv VS. emotional-motivational

kurz- VS. langfristig

individuell VS. kollektiv

Unter Kompetenzen versteht man die bei Individuen verfügbaren oder durch die erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortlich nutzen zu können.

PUSH Lehrplan: Auflistung der zu bearbeitenden Inhalte

Curriculum: Darstellung des Qualifikationserwerbs für einen bestimmten Zeitraum, Angabe von Fächern, Lernbedingungen, Vermittlungsformen

PULL Bildungsstandards: Auflistung zu erreichender Kompetenzen zu bestimmten Schulzeitpunkten, keine Spezifikation des Unterrichts

Lländerübergreifende verbindliche Bildungsstandards (Grundschulabschluss Ende Klasse 4, Hauptschulabschluss Ende Klasse 9, mittlere Reife)

Leistungsstandards, definieren was erreicht werden soll zum Ende bestimmter Ausbildungszeiten, keine Unterrichtsstandards, empirische Überprüfung
 

Offener und schüler-aktiver Unterricht, in dem:

die Lehrer ihre Unterrichtsplanung, die Durchführung und Auswertung an fachlichen und überfachlichen Kompetenzstufenmodellen orientieren

die Schüler die Chance haben, ihr Wissen und Können systematisch und vernetzt aufzubauen und anzuwenden

1. Lehrerfeedback
2. Vertrauensverhältnis Lehrkraft Schüler
3. lehrergeleiteter Unterricht

Dreieck aus Lernende, Lehrperson und Gegenstand, die miteinander über Aneignung, Pädagogische Beziehung und fachliche Expertise in Beziehung stehen. Die Lehrperson hilft darüberhinaus durch Vermittlung bei der Aneignung des Gegenstandes durch den Schüler

Unterricht als komplexes soziales Geschehen, das sich nicht auf wenige Prinzipien reduzieren lässt.

Unterricht als Angebot steht in Beziehung mit Lehrperson, und zielt auf den Ertrag bzw. die Wirkung ab. Diese ist über Motivation und Anstregungsbereitschaft sowie die Lernaktivität (Nutzung) gesteuert und wird beeinflusst durch Differenzielles Lernpotential (motivational, kognitiv, meist familiär bedingt). Kultureller Rahmen und Kontext stehen außenseitig als allgegenwärtiger Einfluss

Lernen als aktiver Prozess, der kognitive Mühen und eigenständiges Engagement seitens der Lernenden erfordert

Unterricht als Angebot an Schüler, sich mit dem Unterrichtsstoffen auseinander zu setzen

Individuelle Nutzung kann zwischen Schülern variieren

Lernen ist ein Prozess, bei dem es zu überdauernden Änderungen im Verhaltenspotenzial als Folge von Erfahrungen kommt

Klassische und operante Konditionierung, Modell-Lernen

Informationsverarbeitungsansatz, sozio-konstruktivistische Theorie

Explizites Gedächtnis, deklarativ: episodisch ("Erster Kuss") und semantisch ("h2o = Wasser, Helsinki legt in Finnland")

Implizites Gedächtnis, nicht-deklarativ: Prozedural ("Skifahren, Trinken") und perzeptuell ("Zuordnung Blatt Baum")

Wissen um Fakten, Geschehnisse. Kann sprachlich explizit mitgeteilt werden.

Episodisch: Erinnern an Ereignisse und damit verbundene Umstände (Kontext), autobiographisches Gedächtnis (Lebensgeschichte)

Semantisch: Wissen um Fakten, Regeln, Tatsachen, sehr selten Bezug zur Lerngeschichte (kontextarm)

Prozedural: Fertigkeiten, Handlungen, motorische Fähigkeiten, assoziativ Gelerntes (Konditionierung) Routinen, kognitive Fertigkeiten (Regeln anwenden)

Perzeptuell: Wiedererkennen, Einordnen von Strukturen

Reizaufnahme

Aussortieren im sensorischen Register (unwichtiges wird vergessen)

über Aufmerksamkeit in Kurzzeitgedächtnis (unwichtiges wird vergessen, Informationsausgabe)

Wechselwirkung mit Langzeitgedächtnis

Ultrakurzzeitgedächtnis, auch sensorischer Register

Verweildauer der Reiznachwirkung in Form eines Ikon (optisch) oder Echos (akustisch)

Herstellung einer Wahrnehmung braucht Zeit, Reizinformation darf nicht sofort verschwinden (Dauer 5sek)

große Kapazität

Arbeitsgedächtnis, aktive Verarbeitung und Bewertung der einkommenden Daten = Information

Behaltensdauer bis zu 60sek, Kapazität 5-7 Einheiten

Begrenzt, Miller 1956 magical number seven, Ablenkung verringert die Leistungsfähigkeit des Arbeitsgedächtnisses

Merkmale: flexibel, phonologisch+visuell

Dauer bis zu vielen Jahren

unbegrenzte Kapazität

enthält alle Arten von Gedächtnisinhalten

aktivierbar über Kurzzeitgedächtnis (bewusstes Erinnern, explizit) und über Wahrnehmung (nicht-bewusste Aktivierung, implizit)

unterschiedliche Gehirnregionen, zahlreiche neuronale Netzwerke involviert

Entscheidend: Einbettung und Häufigkeit des Abrufes

Einbettung: Informationen mit anderen verknüpfen und reorganisieren

Häufigkeit des Abrufes: Häufiger Abruf erleichert das Erinnern, Abrufhilfen benutzen

Sensorisches Register

Aufmerksamkeit: Selegieren und Übertragung an das Kurzzeitgedächtnis

Lernsteuerung: Wechselspiel Arbeitsgedächtnis (speichert Info im Langzeitgedächtnis) und Langzeitgedächtnis (integriert Info im Arbeitsgedächtnis)

Output: Abruf der Information aus Arbeitsgedächtnis

Wissen über Denk-Lern-Prozesse, deklaratives Wissen (Strategien kennen) und prozedurales Wissen (Anwenden)

Lernende können Lernprozess selbst steuern

Gutes Metakognitives Wissen führt zu besseren Lernleistungen

Beispiele: Wiederholung, Organisation, Formen der Elaboration

Informationen mehrmals wiederholen

häufige Beschäftigung mit dem Stoff

Wiederholungen verteilen, Pausen einplanen

Erste STrategie, die Kinder anwenden. Ineffektiv, Speichern ist langsam und spätere Abrufen ist schwer

Neue Informationen ordnen und gruppieren, Verknüpfungen herstellen nach Relevenaz, Themen, Kategorien, Oberbegriffen

Techniken: Unterstreichen, Zusammenfassen, Mind Mapping

Effektiver als bloße Auflistung einzelner Fakten

Tiefe semantische Verarbeitung

explizite Bezüge zum langzeitgedächtnis, Vorwissen aktivieren

Beispiele, Kommentare

Memotechniken wie Schlüsselworttechnik

Visualisieren

Förderung: Zahlreiche Verknüpfungen mit Vorwissen herstellen

Lernstoff bis zu Berherrschung und darüberhinaus (Mastery learning, Überlernen)

Abrufhinweise ("cue")

Erhöhung der Wartezeit nach Fragen

Erhöhung der Schülerbeteiligung

Bessere Qualität

Komplexere Fragen möglich

Erhöhte Flexibilität im Unterricht

Arbeitsgedächtnis: Selegieren, Interpretieren und Organisieren von Informationen

Langzeitgedächtnis: Elaborieren, Stärken der Info durch Widerholung und Übung, Generieren (Neues WIssen durch Schlussfolgern ermitteln

Zusätzlich: Steuerung und Überwachung der Denk-Lern-Prozesse, Metakognition