BW-A Sb1
Karteikarten zu den Themen der BW-A Vorlesungen Sb1
Karteikarten zu den Themen der BW-A Vorlesungen Sb1
Unterrichtsschritte in der Systematik traditioneller Unterrichtsmethoden nach Hilbert Meyer
Prozess-Struktur des Unterrichts
- Unterrichtseinstieg
- Erarbeitung
- Ergebnissicherung
- Übung
Funktion der Leistungsmessung nach Topsch 2004
Entwicklungsfunktion (Bericht, Beratung)
Steuerungsfunktion (Berechtigung)
Entwicklungsfunktion in der Leistungsmessung nach Topsch 2004
Bericht: Bericht über erreichten Lern- und Rückstand, Feedbackgebend
Beratung: Aufzeigen von Hindernissen und förderdiagnostischen Hinweisen
Steuerungsfunktion in der Leistungsmessung nach Topsch 2004
Berechtigung: Eröffnung erweiterter Perspektiven aufgrund von Qualifikation, Zuweisung von Institutionen, Förderanspruch
Gütekriterien für Beurteilungsverfahren
- Objektivität: Unabhängigkeit in Durchführung, Auswertung und Interpretation)
- Reliabilität (Messgenauigkeit, Zuverlässigkeit)
- Validität
- Ausmaß. mit dem gemessen wird, was gemessen werden soll
- Maß für gültige Aussagen aufgrund des Messergebnisses
Güte von Noten
Negativ: geringe Vergleichbarkeit von Noten, Notenbestimmung auch von nicht-inhaltlichen Merkmalen bestimmt
Positiv: Leistungsstand innerhalb einer Klasse, hohe Validität der Noten
"Notenlotterie", Ingenkamp 1971
Was beeinflusst die Bewertung nach Ingenkamp&Lissmann, 2008
- Länge des Textes
- grammatikalische Fehler
- Handschrift
- Reihenfolge der bewerteten Arbeiten
- Geschlecht
- Beliebtheit der Schüler
- Herkunft, Name
Verbesserung der Objektivität und Reliabilität
- Anforderungskatalog
- Aufgaben/Lösungen formulieren
- Punkte für Aufgaben zuweisen
- Notenschlüssel im Vorfeld festlegen
- Die Klausur authentisch mitschreiben
Verbesserung der Validität nach Langfeldt 2005
- Aufgaben spiegeln Unterricht wider
- Berücksichtigung von Heterogenität
- Arbeiten sind fair
- Arbeiten sind geeignet um Stärken und Schwächen der Schüler aufzuzeigen
- Differenziertes Bewertungssystem einrichten
Kriteriale Rückmeldung aus Forschungsprojekt von Klieme
Beispiel Sachaufgaben, Aufbau in mehreren Stufen
IST-Zustand unter Angabe der Kompetenzen
Prozessorientierte Rückmeldung aus Forschungsprojekt nach Klieme
Beispiel Sachaufgabe
Sicht auf den Lösungsweg, Hilfestellung und Verbesserungsvorschläge
Summative Diagnostik
Benotung
Gegenstand: Ergebnisse, Produkte
Bezugsnorm: sozial, kriterial
Lehrkraft alleinverantwortlich
Rückmeldung: Summarische Bewertung
Externe Quellen: Prüfung der Fairness
Formative Diagnostik
lernbegleitend
Gegenstand: Denk- und Lernprozesse
Bezugsnorm: Individuell und kriterial
Verantwortung bei Lehrkraft, Schüler, Eltern, Selbstverantwortung
Rückmeldung: Prozess- statt personenbezogen
Externe Quellen: Reflexion eigener Kriterien
Professionelle Leistungsbeurteilung, die individuelle Förderung unterstützt
Trennung summative und formative Situationen
Trennung Verhaltensprobleme von Leistungsbeurteilung
Verwendung professioneller Methoden
Feedback geben
Transparenz der Kriterien
Transparenter Umgang mit Fairness-Fragen
Leistungsstand einer Person ermitteln
Schulreifetest
Intelligenztest
Diagnostik von Lernstörung
Bildungsstandards messen
Psychometrischer Test
Messung quantitativer Ausprägung von Merkmalen
Normierung zur Einordnung des gemessenen Wertes
Hohes Maß an Standardisierung
Schulleistungstest
Ergebnisse von Lernvorgänge objektiv, reliabel und valide auswerten
Für pädagogisches Handeln nutzen
Leistungen in spezifischen Fächern und spezifischen Jahrgangsstufen
Auswertung standardisierter Tests
Soziale Bezugsnorm
Individueller Messwert wird mti Vergleichsgruppe verglichen
Nutzung einer Referenzverteilung (Gauß!) (Normierung)
Intelligenz
Fähigkeit, Probleme zu lösen
zweckvoll, vernünftig, wirkungsvoll
IQ-Tests
bis 55: geistig behindert
bis 85: minderbegabt
bis 115: Normal
mehr als 130: hochbegabt
Traditionelle Schulpädagogik J.H. Herbart
Lehrer als Unterstützer
Guter Unterricht = Heranführen an Gegenstände und Beschäftigungen in gestuften Lehrgängen
Systematik traditioneller Unterrichtsmethoden: Hilbert Meyer
Handlungssituationen entfalten sich in drei Dimensionen:
Sozialform (Art des Unterrichts, Beziehungsstruktur)
Handlungsmuster (Art des Lehrervortrages, Handlungsstruktur)
Unterrichtsschritte (Ablauf, Prozessstruktur)
Reformpädagogik seit 1920 Montessori, Petersen, Dewey
Guter Unterricht = Ganzheitliche, altersgemessene Förderung der Persönlichkeitsentfaltung
Prinzipien: Kindgemäßheit, Lebensnähe, Selbsttätigkeit
Lernziel- und Kompetenzorientierung ab 1960
Guter Unterricht = Lehr-Lern-Prozess, der systematisch Wissen Können und Verstehen aufbaut
Prinzipien: Zielorientierung, Strukturiertheit, Wissenschaftsorientierung
Allgemeine Didaktik
Gebiet innerhalb der Erziehungswissenschaft, speziell Lehrerbildung
Oft: Beschreibung von Methoden und Modellen
Fachdidaktik
Domänenspezifische Lernprozesse
Lehr-Lern-Forschung
Arbeitsgebiet vorwiegend in Pädagogischer Psychologie
Übergreifender Begriff: Viele Lernsituationen (nicht nur Unterricht)
Qualitätsvoller Unterricht, Berliner 2005
Guter Unterricht (Normative Prinzipien werden eingehalten)
Effektiver Unterricht (Erreichen von Lernzielen)
Leitfragen eines modernen Konzeptes von gutem Unterricht
Was soll Unterricht erreichen? -> Ziele, aufbauend auf pädagogischen Idealen, politischen Vorgaben, Fachsystematik und Modellen des Kompetenzerwerbs
Wie werden Ziele erreicht? -> Effektivität, aufbauend auf Erkenntnissen der Lehr-Lern-Forschung
Definition Lehrplan, Wiater 2009
Zusammenfassung von Lerninhalten und Lehrzielen, die während eines bestimmten Zeitraums an bestimmten Schulformen in bestimmten Fächern/Lernbereichen vermittelt werden sollen
Curriculum: Mehr als ein Lehrplan
Lehrplan: Auflistung der zu bearbeitenden Inhalte
Curriculum: Darstellung des Qualifikationserwerbs für einen bestimmten Zeitraum, Angabe von Fächern, Lernbedingungen, Vermittlungsformen
Zentrale Bildungsziele, Weinert 2000
Aufbau intelligenten Wissens
Aufbau anschlussfähigen Wissens
Aufbau von Schlüsselqualifikationen
Aufbau des Lernen Lernens
Aufbau sozialer Kompetenzen
Aufbau von Werteorientierung (sozial, demokratisch, persönlich)
Arten von Zielen, Helmke 2009
4 Arten von Zielen:
fachlich VS. überfachlich
kognitiv VS. emotional-motivational
kurz- VS. langfristig
individuell VS. kollektiv
Kompetenzbegriff, Weinert 2001
Unter Kompetenzen versteht man die bei Individuen verfügbaren oder durch die erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortlich nutzen zu können.
Bildungsstandards im Vergleich zu Curriculum und Lehrplan
PUSH Lehrplan: Auflistung der zu bearbeitenden Inhalte
Curriculum: Darstellung des Qualifikationserwerbs für einen bestimmten Zeitraum, Angabe von Fächern, Lernbedingungen, Vermittlungsformen
PULL Bildungsstandards: Auflistung zu erreichender Kompetenzen zu bestimmten Schulzeitpunkten, keine Spezifikation des Unterrichts
Was sind Bildungsstandards? KMK 2003
Lländerübergreifende verbindliche Bildungsstandards (Grundschulabschluss Ende Klasse 4, Hauptschulabschluss Ende Klasse 9, mittlere Reife)
Leistungsstandards, definieren was erreicht werden soll zum Ende bestimmter Ausbildungszeiten, keine Unterrichtsstandards, empirische Überprüfung
Kompetenzorientierter Unterricht, Meyer 2011
Offener und schüler-aktiver Unterricht, in dem:
die Lehrer ihre Unterrichtsplanung, die Durchführung und Auswertung an fachlichen und überfachlichen Kompetenzstufenmodellen orientieren
die Schüler die Chance haben, ihr Wissen und Können systematisch und vernetzt aufzubauen und anzuwenden
Lernförderung, Top-3-Aspekte nach Hattie 2009
- Lehrerfeedback
- Vertrauensverhältnis Lehrkraft Schüler
- lehrergeleiteter Unterricht
Das diaktische Dreieck
Dreieck aus Lernende, Lehrperson und Gegenstand, die miteinander über Aneignung, Pädagogische Beziehung und fachliche Expertise in Beziehung stehen. Die Lehrperson hilft darüberhinaus durch Vermittlung bei der Aneignung des Gegenstandes durch den Schüler
Angebots-Nutzungs-Modell des Unterrichts, Kunder und Trautwein 2013, nach Helmke 2009
Unterricht als komplexes soziales Geschehen, das sich nicht auf wenige Prinzipien reduzieren lässt.
Unterricht als Angebot steht in Beziehung mit Lehrperson, und zielt auf den Ertrag bzw. die Wirkung ab. Diese ist über Motivation und Anstregungsbereitschaft sowie die Lernaktivität (Nutzung) gesteuert und wird beeinflusst durch Differenzielles Lernpotential (motivational, kognitiv, meist familiär bedingt). Kultureller Rahmen und Kontext stehen außenseitig als allgegenwärtiger Einfluss
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Flashcards
Traditionelle Schulpädagogik J.H. Herbart
Lehrer als Unterstützer
Guter Unterricht = Heranführen an Gegenstände und Beschäftigungen in gestuften Lehrgängen
Systematik traditioneller Unterrichtsmethoden: Hilbert Meyer
Handlungssituationen entfalten sich in drei Dimensionen:
Sozialform (Art des Unterrichts, Beziehungsstruktur)
Handlungsmuster (Art des Lehrervortrages, Handlungsstruktur)
Unterrichtsschritte (Ablauf, Prozessstruktur)
Reformpädagogik seit 1920 Montessori, Petersen, Dewey
Guter Unterricht = Ganzheitliche, altersgemessene Förderung der Persönlichkeitsentfaltung
Prinzipien: Kindgemäßheit, Lebensnähe, Selbsttätigkeit
Lernziel- und Kompetenzorientierung ab 1960
Guter Unterricht = Lehr-Lern-Prozess, der systematisch Wissen Können und Verstehen aufbaut
Prinzipien: Zielorientierung, Strukturiertheit, Wissenschaftsorientierung
Allgemeine Didaktik
Gebiet innerhalb der Erziehungswissenschaft, speziell Lehrerbildung
Oft: Beschreibung von Methoden und Modellen
Fachdidaktik
Domänenspezifische Lernprozesse
Lehr-Lern-Forschung
Arbeitsgebiet vorwiegend in Pädagogischer Psychologie
Übergreifender Begriff: Viele Lernsituationen (nicht nur Unterricht)
Qualitätsvoller Unterricht, Berliner 2005
Guter Unterricht (Normative Prinzipien werden eingehalten)
Effektiver Unterricht (Erreichen von Lernzielen)
Leitfragen eines modernen Konzeptes von gutem Unterricht
Was soll Unterricht erreichen? -> Ziele, aufbauend auf pädagogischen Idealen, politischen Vorgaben, Fachsystematik und Modellen des Kompetenzerwerbs
Wie werden Ziele erreicht? -> Effektivität, aufbauend auf Erkenntnissen der Lehr-Lern-Forschung
Definition Lehrplan, Wiater 2009
Zusammenfassung von Lerninhalten und Lehrzielen, die während eines bestimmten Zeitraums an bestimmten Schulformen in bestimmten Fächern/Lernbereichen vermittelt werden sollen
Curriculum: Mehr als ein Lehrplan
Lehrplan: Auflistung der zu bearbeitenden Inhalte
Curriculum: Darstellung des Qualifikationserwerbs für einen bestimmten Zeitraum, Angabe von Fächern, Lernbedingungen, Vermittlungsformen
Zentrale Bildungsziele, Weinert 2000
Aufbau intelligenten Wissens
Aufbau anschlussfähigen Wissens
Aufbau von Schlüsselqualifikationen
Aufbau des Lernen Lernens
Aufbau sozialer Kompetenzen
Aufbau von Werteorientierung (sozial, demokratisch, persönlich)
Arten von Zielen, Helmke 2009
4 Arten von Zielen:
fachlich VS. überfachlich
kognitiv VS. emotional-motivational
kurz- VS. langfristig
individuell VS. kollektiv
Kompetenzbegriff, Weinert 2001
Unter Kompetenzen versteht man die bei Individuen verfügbaren oder durch die erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortlich nutzen zu können.
Bildungsstandards im Vergleich zu Curriculum und Lehrplan
PUSH Lehrplan: Auflistung der zu bearbeitenden Inhalte
Curriculum: Darstellung des Qualifikationserwerbs für einen bestimmten Zeitraum, Angabe von Fächern, Lernbedingungen, Vermittlungsformen
PULL Bildungsstandards: Auflistung zu erreichender Kompetenzen zu bestimmten Schulzeitpunkten, keine Spezifikation des Unterrichts
Was sind Bildungsstandards? KMK 2003
Lländerübergreifende verbindliche Bildungsstandards (Grundschulabschluss Ende Klasse 4, Hauptschulabschluss Ende Klasse 9, mittlere Reife)
Leistungsstandards, definieren was erreicht werden soll zum Ende bestimmter Ausbildungszeiten, keine Unterrichtsstandards, empirische Überprüfung
Kompetenzorientierter Unterricht, Meyer 2011
Offener und schüler-aktiver Unterricht, in dem:
die Lehrer ihre Unterrichtsplanung, die Durchführung und Auswertung an fachlichen und überfachlichen Kompetenzstufenmodellen orientieren
die Schüler die Chance haben, ihr Wissen und Können systematisch und vernetzt aufzubauen und anzuwenden
Lernförderung, Top-3-Aspekte nach Hattie 2009
- Lehrerfeedback
- Vertrauensverhältnis Lehrkraft Schüler
- lehrergeleiteter Unterricht
Das diaktische Dreieck
Dreieck aus Lernende, Lehrperson und Gegenstand, die miteinander über Aneignung, Pädagogische Beziehung und fachliche Expertise in Beziehung stehen. Die Lehrperson hilft darüberhinaus durch Vermittlung bei der Aneignung des Gegenstandes durch den Schüler
Angebots-Nutzungs-Modell des Unterrichts, Kunder und Trautwein 2013, nach Helmke 2009
Unterricht als komplexes soziales Geschehen, das sich nicht auf wenige Prinzipien reduzieren lässt.
Unterricht als Angebot steht in Beziehung mit Lehrperson, und zielt auf den Ertrag bzw. die Wirkung ab. Diese ist über Motivation und Anstregungsbereitschaft sowie die Lernaktivität (Nutzung) gesteuert und wird beeinflusst durch Differenzielles Lernpotential (motivational, kognitiv, meist familiär bedingt). Kultureller Rahmen und Kontext stehen außenseitig als allgegenwärtiger Einfluss
Unterricht als Lerngelegenheit, Helmke 2009
Lernen als aktiver Prozess, der kognitive Mühen und eigenständiges Engagement seitens der Lernenden erfordert
Unterricht als Angebot an Schüler, sich mit dem Unterrichtsstoffen auseinander zu setzen
Individuelle Nutzung kann zwischen Schülern variieren
Was ist Lernen? Hasselhorn & Gold, 2009
Lernen ist ein Prozess, bei dem es zu überdauernden Änderungen im Verhaltenspotenzial als Folge von Erfahrungen kommt
Behavioristische Theorie (allgemein)
Klassische und operante Konditionierung, Modell-Lernen
Kognitive und konstruktivistische Theorie (allgemein)
Informationsverarbeitungsansatz, sozio-konstruktivistische Theorie
Gedächtnisinhalte (explizit, implizit)
Explizites Gedächtnis, deklarativ: episodisch ("Erster Kuss") und semantisch ("h2o = Wasser, Helsinki legt in Finnland")
Implizites Gedächtnis, nicht-deklarativ: Prozedural ("Skifahren, Trinken") und perzeptuell ("Zuordnung Blatt Baum")
Deklaratives Gedächtnis
Wissen um Fakten, Geschehnisse. Kann sprachlich explizit mitgeteilt werden.
Episodisch: Erinnern an Ereignisse und damit verbundene Umstände (Kontext), autobiographisches Gedächtnis (Lebensgeschichte)
Semantisch: Wissen um Fakten, Regeln, Tatsachen, sehr selten Bezug zur Lerngeschichte (kontextarm)
Nicht-Deklaratives Gedächtnis
Prozedural: Fertigkeiten, Handlungen, motorische Fähigkeiten, assoziativ Gelerntes (Konditionierung) Routinen, kognitive Fertigkeiten (Regeln anwenden)
Perzeptuell: Wiedererkennen, Einordnen von Strukturen
Mehr-Speicher-Modell nach Atkinson und Shiffrin (1968)
Reizaufnahme
Aussortieren im sensorischen Register (unwichtiges wird vergessen)
über Aufmerksamkeit in Kurzzeitgedächtnis (unwichtiges wird vergessen, Informationsausgabe)
Wechselwirkung mit Langzeitgedächtnis
Sensorisches Gedächtnis
Ultrakurzzeitgedächtnis, auch sensorischer Register
Verweildauer der Reiznachwirkung in Form eines Ikon (optisch) oder Echos (akustisch)
Herstellung einer Wahrnehmung braucht Zeit, Reizinformation darf nicht sofort verschwinden (Dauer 5sek)
große Kapazität
Kurzzeitgedächtnis
Arbeitsgedächtnis, aktive Verarbeitung und Bewertung der einkommenden Daten = Information
Behaltensdauer bis zu 60sek, Kapazität 5-7 Einheiten
Begrenzt, Miller 1956 magical number seven, Ablenkung verringert die Leistungsfähigkeit des Arbeitsgedächtnisses
Merkmale: flexibel, phonologisch+visuell
Langzeitgedächtnis
Dauer bis zu vielen Jahren
unbegrenzte Kapazität
enthält alle Arten von Gedächtnisinhalten
aktivierbar über Kurzzeitgedächtnis (bewusstes Erinnern, explizit) und über Wahrnehmung (nicht-bewusste Aktivierung, implizit)
unterschiedliche Gehirnregionen, zahlreiche neuronale Netzwerke involviert
Speicherung im Langzeitgedächtnis (Abruf)
Entscheidend: Einbettung und Häufigkeit des Abrufes
Einbettung: Informationen mit anderen verknüpfen und reorganisieren
Häufigkeit des Abrufes: Häufiger Abruf erleichert das Erinnern, Abrufhilfen benutzen
Phasen der Informationsverarbeitung
Sensorisches Register
Aufmerksamkeit: Selegieren und Übertragung an das Kurzzeitgedächtnis
Lernsteuerung: Wechselspiel Arbeitsgedächtnis (speichert Info im Langzeitgedächtnis) und Langzeitgedächtnis (integriert Info im Arbeitsgedächtnis)
Output: Abruf der Information aus Arbeitsgedächtnis
Lernstrategien - Metakognition
Wissen über Denk-Lern-Prozesse, deklaratives Wissen (Strategien kennen) und prozedurales Wissen (Anwenden)
Lernende können Lernprozess selbst steuern
Gutes Metakognitives Wissen führt zu besseren Lernleistungen
Beispiele: Wiederholung, Organisation, Formen der Elaboration
Lernstrategie Wiederholen
Informationen mehrmals wiederholen
häufige Beschäftigung mit dem Stoff
Wiederholungen verteilen, Pausen einplanen
Erste STrategie, die Kinder anwenden. Ineffektiv, Speichern ist langsam und spätere Abrufen ist schwer
Lernstrategie Organisieren
Neue Informationen ordnen und gruppieren, Verknüpfungen herstellen nach Relevenaz, Themen, Kategorien, Oberbegriffen
Techniken: Unterstreichen, Zusammenfassen, Mind Mapping
Effektiver als bloße Auflistung einzelner Fakten
Lernstrategie Elaborieren
Tiefe semantische Verarbeitung
explizite Bezüge zum langzeitgedächtnis, Vorwissen aktivieren
Beispiele, Kommentare
Memotechniken wie Schlüsselworttechnik
Visualisieren
Abruf von Informationen
Förderung: Zahlreiche Verknüpfungen mit Vorwissen herstellen
Lernstoff bis zu Berherrschung und darüberhinaus (Mastery learning, Überlernen)
Abrufhinweise ("cue")
Wartezeit bei Fragen, Cazden 2001
Erhöhung der Wartezeit nach Fragen
Erhöhung der Schülerbeteiligung
Bessere Qualität
Komplexere Fragen möglich
Erhöhte Flexibilität im Unterricht
Informationsverarbeitung beim aktiven Lernen, Renkl 2009
Arbeitsgedächtnis: Selegieren, Interpretieren und Organisieren von Informationen
Langzeitgedächtnis: Elaborieren, Stärken der Info durch Widerholung und Übung, Generieren (Neues WIssen durch Schlussfolgern ermitteln
Zusätzlich: Steuerung und Überwachung der Denk-Lern-Prozesse, Metakognition
