BE-Medienbildung

(Groeben und Tulodziecki)

--> Fokus auf Umgang mit Medien

sachgerechtes, selbstbestimmtes, kreatives, sozial verantwortliches Handeln mit Medien

• auswählen und zurechtfinden
• nutzen: aktiv, passiv, interaktiv
• verstehen und bewerten

(Baacke, Moser, Blömeke)

--> Fokus auf Kompetenzbegriff

• Wahrnehmungskompetenz
• Nutzungskompetenz
• Handlungskompetenz
• Kommunikationskompetenz
• Sach-, Selbst-, Sozialkompetenz
• Auswahlkompetenz
• Lesekompetenz

• schwierig "Medien" zu definieren
• verschiedene Ansätze, Interpretationen
• verschiedene Verwendung des "Kompetenz"Begriffs --> Grundschwierigkeit in Definition
• die verschiedenen Teilkompetenzen müssen definiert werden

Kompetenz = Fähigkeit haben, prinzipiell möglich

Performanz = Fähgikeit haben und anwenden

--> es wird nicht gern auf Chomsky verwiesen, da er falsche Annahmen gemacht hatte

Begründer des Begriffs!

Meidenkompetenz + kommunikative Kompetenz + Handlungskompetenz = kompetenter Mensch

4 Dimensionen (PC nicht eingeschlossen)

• Medienkritik
• Medienkunde
• Mediennutzung
• Mediengestaltung

4 Ebenen - auf Baacke aufgebaut mit PC

• Technische Kompetenz (Umgang - auch neue Medien)
• Kulturelle K. (Neugier, Offenheit, kreativ, orientieren)
• Soziale K (zurechtfinden, kompetent verhalten, neue Formen einstellen können)
• Reflexive K. (kritisch, Verhalten einschätzen, beurteilen)

7 Teilkompetenzen - bestehende Konzepte integriert

• Medienwissen/Medienbewusstsein
• Medienspezifische Rezeptionsmuster
• Medienbezogene Genussfähigkeit <-- NEU
• Medienbezogene Kritikfähigkeit
• Selektion/Kombination von Mediennutzung
• Produktive Partizipationsmuster
• Anschlusskommunikation <-- neu, sehr zentral, Voraussetzung für Medienkompetenz

5 Kompetenzen - aufgebaut auf Baacke, Schulz, Tuoldzieki

• Mediendidaktische K
• Medienerzieherische K
• Sozialisationsbezogene K
• Schulentwicklungs K
• eigene Medienkompetenz

Mediendidaktische Perspektive

• lernen mit/über Medien - Werkzeug
• auswählen und nutzen
• gestalten und verbreiten

Medienbildnerische Perspektive

• Medien analysieren
• verstehen und bewerten
• Einflüsse erkennen und aufarbeiten
• durchschauen und beurteilen

Einziger mit Bezug zum frühen Kindesalter

haben als einzige das Geniessen aufgegriffen

manche Modelle sind zu einseitig, abstrakt

Modell Baacke & Groeben zusammen + Erweiterung durch konkretes Medienhandeln der Kinder mit erwachsener Bezugsperson = gutes Modell

Subjektive Theorien - subjektive Medientheorien

• subjektive, naive, Laien-Theorien (nicht objektiv)
• implizite Theorien (Handeln)
• Alltagstheorien (Ort und Handeln)

• enthalten Alltagsverständnisse und -vorstellungen von Strukturen, Funktionen, Wirkungen der Medienkommunikation
• beeinhalten Vorstellungen und Wissensbestände über Medien
• dienen der Bewältigung von Alltagssituationen
• sind meist implizit (vage) - können explizit werden
• Wahrnehmung der Wirklichkeit erfolgt durch Filter der eigenen Theorie
• können wissenschaftilche Theorien aufnehmen

• Massenkommunikation
• Third Person Effect

• Hypothesen und Gesetzmässigkeiten (wenn-dann)
• subjektive Begriffe - Wertungen (Glotze)
• subjektive Definitionen (implizit definiert)
• subjektive Daten (Beschreibung & Bewertung von konkreten Situationen)
• subjektive Methodologie (Prinzipien der Informationsgewinnung)

• Medienerfahrung, Beobachtung anderer, Reflexion über Mediennutzung
• Metakommunikation über Medien in Medien (Medienkritik)
• Selbstdarstellung/Eigenwerbung der Medien (private Sender)
• Populäre / populärwissenschaftlich Medientheorien (Ratgeber)
• Berufliche Aus-Weiterbildung (in Medienberufen)

Rolle der Medien in Erziehung, Bildung und Sozialisation

Kulturtechniken vermitteln, Alphabetisierung, Bildungsauftrag, Orientierungswissen

negative Effekte der Medien auf Individuum/Gemeinschaft eindämmen - Instrumentelle Funktion von Wissen

Generationsgestalten

besseres Konzept als Digital Natives/Immigrants

• Kulturpessimistische Autoren
• Kritischer Optimismus
• Medieneuphorische Position

Medien = Risiko (kein aktiver Rezipient)

Medien = Ressourcen, produktiver Umgang, aktiv, unterschiedliche Wirkungen

nur Potenziale, keine Risiken

Wissenkluft in Bezug auf Medien (bildungsnahe / bildungsferne Eltern - gebildete besser als ungebildete)

Stellenwert der Medien / Interaktion von Medienumgang und Persönlichkeitsentwicklung

hohe Verbreitung, intentiv genutzt, viele Funktionen, hohe Bindung

• Integrierende und Aussengeleitete (Interesse + Hobbies)
• Expandierende und MIssionierende (erweitern ihren Lebensraum, Fankulturen)
• Kreative (akitv-produzierend - Filme, Musik)

Rezipient wird von Medien beeinflusst - wenn er sie nutzt

-Monofunktionale (eine) Konzeption (als Eskapismus - fliehen)

-Bifunktionale (zwei) Konzeption (Informations- vs Unterhaltungsfunktionen)

-Multifunktionale Konzeption (=viele):

• kognitive (neues Lernen)
• affektive (gegen Langeweile)
• sozial-integrative (Gleichaltrige reden)
• intergrativ-habituelle (Gewohnheit)

--> nicht zielorientiert / meist habitualisiert

Gegensatz zu Wissenskluft-Hypothese

TV vermittelt bestimmte symbolische Gesellschaftsbilder - diese weichen von Realität ab

• Vielseher (negatives Weltbild, sehen Umwelt gewaltsamer, Angstgefühle)
• Wenigseher (homogenes Weltbild)

intensive Nutzung führt zu Übernahme des Weltbildes

--> aber nicht nur TV - sondern auch andere Faktoren (Umwelt, Reflexion..)

--> nicht belegt

Medienwirkung

Nutzungsmotive / Wirkungstheorien / Einflussfaktoren-Risikofaktoren

Untersuchung negativer Auswirkung medialer Gewaltdarstellung auf Entstehung Aggression

• Stimmungsregulation (Wahl wird von Emotionen beeinflusst)
• Erregungs-Transfereffekte (Erleichterung nach gutem Ausgang)
• Bewältigung von Ängsten
• Akzeptanz in Peer-Group
• Abgrenzung von Erwachsenen
• Experimentieren
• Dispositionstheorie (geniessen Gewaltdarstellung)

positive Effekte von Mediengewalt - Abbau Aggression durch Konsum --> nicht belegt

Nachahmungseffekte im Mittelpunkt