BD NT

Alltagsvorstellungen, gewonnen durch Fernehsendungen, Sozialkontakte, beobachten, können falsch sein und ind sehr hartnäckig, deshalb müssen sie im Unterricht beachtet werden, vorgängiges Abklären ist nötig und feinfühliger Unterricht.

Konzeptwechsel, wenn

• Unzufriedenheit mit vorhandenem Konzept
• Verständlichkeit des neuen Konzepts
• Plausibilität des neuen K.
• Fruchtbarkeit des neuen K.

Assmilation (langsames abändern, nach und nach verbessern) oder Akkomodation (vollständig über den Hausen rühren)

Konstruktivismus (Piaget): Lerner konstruiert sich seine eigene Wirklichkeit, die dann mit der Umwelt abgeglichen werden muss, das daraus entstehende Wechselspiel zwischen innerer Schematisierung und Abgleich mit der Umwelt - Assimilation und Akkommodation - ist für diesen Ansatz entscheidend, um den Aufbau der menschlichen Wirklichkeitsbildungen zu begreifen.

Lernen = Umstrukturieren/ Neuausbildung deiser Netze (selbst konstruiert, stören ein GGW)

Wissen = neuronale Verbindungsnetze (individuelle verschieden)

• Vortest
• Concept Map
• Kugellager
• Diskussione
• Galeriegang
• Placemat
   

konkret:

• Time on Task (Lernen ist ein aktiver Vorgang)
• Entdeckungsspielraum bieten (z.B. Lernaufgaben)
• Gelegenheit zum Austausch (PA, GA)
• Reflektieren --> Metakognition (z.B. Lernjournal)

System: betstehen aus einer Vielzahl von Einheiten unterschiedlicher Art, die als Ganzes bestimmte Eigenschaften realsieren und aufrechterhalten, Das Ganze ist mehr als seine Teile, Hinzufügen oder wegnehmen erzeugt wesentliche Veränderungen, die Elemente stehen zueinander in Beziehung, es gibt Systemgrenzen, wodurch das System von der Umwelt abgehoben wird --> Bsp: Bergwald, Ameisenhaufen, Baum, Uhr, Dorf, Kläranlage, Fussballmannschaft

WIchtige Teile: Systemelemente, Wechselbeziehungen, Faktor Zeit (Dynamik), Systemgrenze

Arten von Systemen natürliche, sozial, technische Systeme

Systemdenken: Lösen von komplexen Problemen, Blick auf das Ganze bewahren

Systemisches Denken: Fähigkeit, Wirklichkeitsbereiche als System zu beschreiben, zu rekonstruieren und zu modellieren, auf der Basis der MOdellierung Erklärungen abgeben und Prognosen stellen, sowie Handlungsmöglichkeiten entwerden und beurteilen

Systeme sind fähig zur Selbstorganisation und Selbstregulation, of konterintuititv und lassen sich häufig an unerwarteten Ansatzpunkten beeinflussen

Vorteile:

• SuS werden auf Vernetzung der Welt sensibilisiert
• Egnet sich für füU
• Werkzeug, um komplexe Probleme darzustellen
• ganzheitliches Erfassen durch Perspektivwechsel
• Lernstrategie: reflektieren über Strukturen und Zusammenhänge, gute Grundlage für Diskussionen
• Blick aufs Ganze
• viele fachliche Zugänge können durch ein Thema berücksichtigt werden
• aktive Bearbeiung und Auseinandersetzung mit System --> bleibt besser im Gedächtnis
• Metakognition wird gefördert

Nachteile

• S werden evtl. überfordert/ zu komplex
• zeitintensiv
• zu wenig Unterrichtsstunden für Systemdenken vorhanden
• Lehrmittel fehlen
• Beziehungsnetze sind schwierig zu erstellen
• Simulationen zum Üben von Systemverständnis
• selten bessere Resultate
• schnell zu Differenzialrechnungen, wegen Zeit

Veränderungen über die Zeit (x-Achse), Systemelement (y-Achse), entweder rein qualitative oder quantitative Darstellung, Behavior-over-Time-Graphs = BOTGs, geeignet um Dynamiken rasch und übersichtlich darzustellen

Bsp: Weltbevölkerung der letzten 2000 jahre

Macht Beziehungen sichtbar, qualitativ, Wirkungen werden ersichtlich, Rückkoppelungen kann man herauslesen, stark und wenig beeinflussende/beeinflusste Elemente kommen zum Vorschein

Vorgehen: 5-10 Elemente --> wichtige VOrgänge fürs System, Nomen, weren im Verlauf der Zeit grössr/kleiner oder mehr/weniger

Bsp: Menschen, Hecken, Insekten, Singvögel, Katzen, Raubvögel, Strommasten

qualitative Zusammenhänge, Aussagen über Gesamtwechselwirkungen, Wirkungspfeile beschreiben Zusammenhänge, + je mehr desto mehr (versärkend), - je mehr desto weniger (abschwächend)

Bsp: Menschen, Hecken, Insekten, Singvögel, Katzen, Raubvögel, Strommasten

2 Möglichkeiten: themenorientiert (thema als roter Faden) oder überfachlicher Zugang (im Zentrum steht das Systemtraining)

Schritte:

1. Systeme erkennen
2. Wirkungsbeziehungen in einem System beschreiben
3. Wirkungsdiagramme zeichnen und Rückkoppelungen erkennen
4. Veränderungen mittels Verlaufsgraphiken beschreiben
5. lineares und nicht lineares Wachstum unterscheiden
6. zeitliche Verzögerungen erkennen
7. Prognosen treffen
8. Handlungsentwürfe beurteilen

Immer wieder einstreuen: Habits von Sytemdenkenden (Blick aufs Ganze, Perspektive wechseln, Zusammenhänge, Wirkungen erkennen, Wirkungsdauer berücksichtigen, Verädnerungen verfolgen, System weiterentwickeln, Handlen optimieren

Themen: Aquaponic --> Systemdenken einführen mit Grenze und Elemente und Beziehungen (Klasse mit Begriffe umkreisen), dann Fallbsp. Gemüsebauer und Fischereibetrieb, Wasser sparen, Wirkungsdiagramme der einzelnen und dann zusammenlegen, Anlage nachbauen, Was wäre wenn... überlegen, längeere Beobachtungsphase parallel

Treibhauseffekt, Rosskastanie-Miniermotte

• Mittendrin: Jede Person denkt sich zwei andere
• Durchblick: Blatt mit Gucklock erstellen, auf WT schauen, weit entfernt und nahe
• Luftkreise: blick aufs Ganze, verschiedene Perspektiven --> Bleistift Kreis über kopf und runternehme
• 1-2-3-go: Vorgeprägte Verhaltensweisen prägen unsere Reaktion
• Rein-Raus-Spiel: Veränderung über Zeit (linear), Wertetabelle mit 7 Runden (spieler im Feld, Ein- und Austritte), 2 Koordinatensysteme vorbereiten, zuerst 0 Spieler, dann 2 Eintritte pro RUnde und 1 Austritt pro Runde. Was würde sich ändern, wenn ...? wie steiler machen? ..
• Freundeskreis oder Katalysator: Veränderung über die Zeit, Zettel aus Box ziehen, entweder nur die ersten Zwei könen weitermachen oder jeweils alle neuen. linear vs exponentiell
• Papier falten: exponentielles Wachstum
• Waldspiel: Veränderung über Zeit, Verzögerung, 12 Jahre im Wald simulieren, anschauen wie sich Baumzahl verändert, Tabelle und Koordinatensystem aufstellen
   

viele Posten, freie Reihenfolge, nicht alle Posten sind obligatorisch

NT: individuelle Schwerpunkte setzbar, automatisch innere Differenzierung, Experimente sind möglich, Umgang mit Heterogenität/Gender, viel Anschauungsmaterial

reale Problemstellung, Umgang mit Komplexität, erfahren, dass es in der Realität mehr als nur ein Wort zur Lösung gibt, Analyse, Synthese und Beurteilung

Fragestellung: real (aus dem Lebensmumfeld der SuS, aktuell und lokal), offen (keine absolut richtigen oder falschen Antworten, lernen von Ambiguitätstoleranz und weg von Schwarz-Weisss-Denken) und komplex (verschiedene Sichtweisen, gezwungen sein, andere Perspektive einnehmen, mit Argumenten statt mit Schlagworten diskutieren lernen)!

Informationsquellen: verständlich, je mehr unterschiedliche Sichtweisen, desto komplexer, je merh Quellen, desto mehr Zeit, oder auch arbeitsteilige Gruppen, Vorgabe vs. Recherche

Auftrag:: informiert SuS über Fallfrage und was mit dem Informationsmaterial angestellt werden soll (Tabelle, Bericht, Flyer, Poster, VIdeo-Clip, Wiki, Rollenspiel, Podiumsdiskussion)

NT: Realitätsnah, Kompetenzen schulen, fächerübergreifende Kompetenzen gefordert, wie ein Forscher arbeiten

offene Ausgangssituation, Projekt selber planen, durchführen und evtl. präsentieren, SuS lernen realistische Ziele zu setzen, mit der Zeit umgehen, Probleme arbeitsteilig zu lösen und ein Vorhaben zu Ende zu bringen

Fokus auf: Produkt (starke Steuerung durch LP), Thema (viel Spielraum SuS miteinzubeziehen) oder Prozess (wie ist so stark gewichtet wie das Was, Mitgestaltung ist zentral)

• Projekttage/ -woche: nicht innerhalb des U-Gefässes, z.B. Vegetation Lazio, Mikroskopie von Blüte, Boden und gesteinskunde, Bau eines Teleskops, alle Gruppen bearbeiten alles
• selbständige Projektearbeit: in EA, handlungsorientierte Fragestellung bearbeiten, mit passender Leitfrage, Zielformulierung, Projektdokumentation und Journal, LP unterstützt, Z.B. wie funktioniert ein...Teleskop?
• Unterrichtsprojekte: spezielles Thema im Untericht unter die Lupe nehmen, ähnlich Themenzentrierter U., im Regelstundenplan oder in Projekttagen, von wenigen Lektionen über Sonderwochen zu x Stunden pro Woche. Bsp: Teleskop, Batterie, Schulgarten, Terrarium, Fitness, Zauber, Naturphänomene
• Projektmethode (Frey): Bsp Hexenküche in Projektwoche

NT: realitätsnah, Orientierung an S-Interessen, Selbstorganisation, SElbstverantwortung, Einbezug vieler Sinne, auch grössere Experimente möglich, Exkursionen oder ä., wie ein Forscher arbeiten

Projekte im Unterricht: Mykotech (alles zum Thema Pilze) themanfokussiert

Wochenplan in Kleinformat, aktives und selbstgesteuertes Lernen im Zentrum, definierter Zeitrahmen  und Aufgaben im Lernplan vorgegeben, verschiedene Formen mit unerschiedlich starker Diff., meist über längeren Zeitraum (1-2 Wochen),

a) Anknüpfen, bruchloser Übergang (Erfahrungen wählen, die das Alltagsverständnis leicht zu wiss. Vorstellungen weiterentwickeln lässt, kontinuierlicher Übergang von Alltagsvorstellung zu wiss. Vorstellung, z.B. passende Analogien)

b) konfrontieren, Herausstellen der Unterschiede (Vorstellungen einander gegenüberstellen, kognitiver Konflikt auslösen, überzeugen von wiss. Vorstellung, Demonstrationsversuchmit voraussagen der SuS, Konflikt selber wahrnehmen lassen)

c) By-pass-Strateige (nicht zu Beginn der U-Einheit, sonder nach der Einführung der wiss. Konzepte SuS hinweisen auf vorherige Vorstellungen)

Formen:

• Einfacher Klassenlernplan: alle SuS haben das gleiche Aufgabenpensum, schnelle weniger HA
• diff. Klassenlernplan: Lernplan mit Basisprogramm und Erweiterungsprogramm, Zusätze für Schwächere (Hilfen) und für Schnelle,
• indiv. Lernplan: keine Efalisierungetappen, mit Quartals- oder Jahresplan arbeiten, Basislernziele und Pflichtaufgaben sind festgelegt, sind diese erreicht, kann fortgeschritten werden, SuS erstellen den Plan wöchentlich oder so selbst, Besprechung mit LP, Lernkontrollen individuell abrufbar

Acht Schritte zum Aufbau von Lernplanunterricht:

• Im Stundenplan eine Anzahl Stunden für die Lernplanarbeit vorsehen
• Einen Stoffplan für einen grösseren Zeitraum festlegen
• Lernmaterialien und Lernaufgaben für eine selbständige Bearbeitung zusammenstellen
• Zu Beginn derLernplansequenz: Übersicht über die vorgesehenen Lernplanstunden und -aufgaben geben
• SuS während vorgesehener Planungsstunden selbständig arbeiten lassen
• SuS während der Aufgabenbearbeitung beraten und begleiten
• Lernerfolg und Leistungstand kontrollieren und beurteilen
• Am Ende: Erfahrungen und Ergebnisse mit der Klasse besprechen

Vorteile: individuell unterschiedliche Voraussetzungen werden einbezogen, Differenzierungen (zeitlich, lernstrategisch, inhaltlich), hohe Eigenaktivität der SuS, LP als Berater/Begleiter, Voraussetzung: selbsterklärende Materialien, Selbststeuerung des Lern-, Arbeits und Kommunikationsverhaltens, Förderung der Entscheidungsfindung und der Verantwortungsübernahme, Voraussetzung: sorgfältige Reflexion (z.B. mit Klassenrat)

Gefahren: zu grosser Zeitanteil der Planarbeit überfordert SuS, SuS fühlen sich für das Gelingen und für ihr eigenes Gelingen nicht mitverantwortlich, es fehlt an Lern- und Arbeitstechniken, soziale Spannungen in Klasse, Lernaufgaben sind monoton, wenig motivierend

NT: starke innere Diff. möglich, SuS lernen Verantwortung zu übernehmen, verschiedene Sozialformen möglich

• 1. Projektinitiative: offene Ausgangssituation
• 2. Projektskizze: Rahmen vereinbaren, Auseinandersetzen mit der Projektinitiative
• 3. Projektplan: Entwicklung des Betätigungsgebiets, wer was wie warum wann wo (6W)
• 4. Projektdurchführung:
• 5. Projektabschluss: bewusster Abschlus oder Rückkoppelung zur initiative oder Auslaufen lassen
• 6. Fixpunkte: sachinhaltliche Standortbestimmung (eingeschoben)
• 7. Metainteraktion: Reflexion von Aktivitäten, Gruppendynamik, ... (eingeschoben)

Kontext -------> Kompetenzen <------ Wissen und Haltung

                                                                      -> zu/über   -> Motivation

-> Lebensumfeld     ->Phänomene beschreiben/erklären, Fragestellungen erkennen, Evidenz nutzen

Authentizitäts-Komplexitäts-Problem: Sind Themenbereiche, sobald sie authentisch sind, zu komplex? Die Themen sollten so weit in die Tiefe gehen, dass die Lernenden die Chance haben, die Zusammenhänge zu sehen. Also vereinfachen!

Beliebigkeitsproblem: ist die beliebige Auswahl an Themen nicht eine zu oberflächliche Auswahl? überspritzt: füU lenkt vom Lernen im Fach ab..

Oberbegriff für

• Fach überschreitend
• Fächer verknüpfend
• Themenzentriert (Fächer koordiniert)
• Fächer ergänzend
• integriert

--> Ebene der Stundentafel

Es werden Fächer übergreifende Inhalte erarbeitet, mit gleichzeitiger integrierter Entwicklung fachspezifischer Begriffe.

Im Gegensatz zum Fächer ergänzenden U. (Blockmässig) gibt es ausserhalb des integrierten Us keinen disziplinären U.

Der integrierte U. enthält sowohl Fächer übergreifende wie auch Fach spezifische Phasen

Vorteile:

• ein Gefäss für mehrere Fächer, also kann themenzentrierter U. durchgeführt werden
• Wiederholungen vermeiden
• Zusammenhänge können geschaffen werden
• keine Absprache mit anderen LP nötig
• Chance für vernetztes Denken und Handeln

Nachteile:

• gute Planung nötig, damit nichts zu kurz kommt
• weniger Zeit für natuwi. Untericht

= themenzentriert

--> auf der Ebene der Fachdisziplin

Ein übergeordnetes Thema wird aus der Perspektive unterschiedlicher Einzelfächer bearbeitet

Bsp. Treibhauseffekt oder Erarbeitung eines Energiekonzepts für die Schule

Vorteile:

• Proleme halten sich nicht an Fächergrenzen
• Schlüsselprobleme der Menschheit behandeln
• Orientierung an Alltagsproblemen kann die Motivation der SuS erhöhen
• überfachliche Kompetenzen fördern
• Gendergerechter U.
• auf eine Thematik konzentrieren

Nachteile:

• evtl. zu komplex
• viele Absprachen
• schwierig von der Organisation
• S müssen den Zusammenhang selber finden
• Gefahr der Wiederholung
• wenig Abwechslung, wenn S nicht interessiert ist an Thema
• Fachlich wengier tief

--> Ebene der Fachdisziplin

In einem Einzelfach werden Erkenntnisse aus einem anderen Fach eingebracht.

7 Dimensionen:

• Kategorien (Ebene Fächer, Ebene Stundentafel)
• Inhalte (Themenbearbeitung, Themenkomplexität,, Themenreichweite, Themenorientierung)
• überachliche Kompetenzen (überf. Kompetenzen, Urteilsfähigkeit, Entscheidungsfähigkeit)
• Lehrerrollen (Rolle der LP, Kooperation der LPs)
• Unterrichtsmethoden (methodisches Vorgehen, Sozialformen)
• Beurteilen (beurteilende Person, Beurteilen und Bewerten)
• Frei ergänzbar (z.B. mit Experimente oder Problemlösefähigkeit)

in der Mitte "Ich und mein Fach"

je weiter aussen, desto mehr entfernt vom üblichen Fachunterricht, man lässt sich auf Äste hinaus

Grenzen: nicht alle Dimensionen und Facetten sind aufzeigbar, Überschneidungen, keine quantitativen Vergleiche zwischen Punkten möglich --> qualitative Darstellung, überfachliche Kompetenzen sind zu komplex und verdienen ein eigenes Modell,

Chancen: gilt nicht nur für NT

--> kogn. aktivierend und Alltagsbezug

1. Lernkärtchen selber herstellen, austauschen und diskutieren: Wörter und Faktenwissen vertiefen und wiederholen, evtl. sogar mit 4 Seiten (Pflanzen), gibt auch Apps dazu

2. Gruppenpuzzle: sich gegenseitig unterrichten, zuerst Expertengruppen bilden, dann neue Gruppen mit Mitgliedern aus allen Gruppen, die geben ihr Wissen an die anderen SuS der Runde weiter, wichtig ist eine Qualitätssicherung seitens der LP zwischen Expertenrunde und Unterrichtsgruppe

PISA zeigt schlechte nat.wi. Kompetenzen --> Handlungsbedarf

Idee: Förderung von Interessen, Verständnis und einer positiven Motivation der Jugendlichen gegenüber NT,

Ziel: selbsttätiges Erkunden unserer technisierten Welt und Umwelt anhand alltagsnaher lebensweltlicher Fragestellungen mit modernsten Instumenten und Methoden

System, dessen innerer Aufbau unbekannt ist oder als nicht von Bedeutung erachtet. Verhalten ist von Interesse! Eingaben werden gemacht und Output wird gemessen. Wird verwendet um die Komplexität des Beobachtungsgegenstandes zu reduzieren.
--> Blackbox ist ein Denkmodell, das hilft, das Verhalten von komplexen Systemen zu untersuchen ohne sich in den Details zu verlieren.

Bsp: Kiste nicht einsichtbar, herausfinden, wie sie im Innern aussehen könnte. Auftrag: mit verschiedenen Untersuchungsmaterialien Erkenntnisse über Struktur im Innern gewinnen, welche Materialien sind im Innern? Hypothese aufstellen. Materialien: Kupferdraht, Glasmurmeln, Metallkugel, eigene Ideen

oder Mandel essen, Kuh-Verdauung, Pinguine, Zauberkasten zum Wasserfärben

Verwendet in Verhaltensforschung, Ingenieurwissenschaften, Aviatik, Analyseninstrumente (mobiLLab), Naturwissenschaften --> der andere Weg: Was läuft in den Blackboxen ab? auf experimentellem Weg wird Licht ins Dunkle gebracht, man versucht das Dazwischen u ergründen (spielerisch?)

Interessiertheit als Personeneigenschaft + Interessantheit als Gegenstandseigenschaft = sitaitonales Interesse (aktueller individueller Zustand)

Durch Kompetenzerlben, soziales Eingebundensein und Autonomie geschieht die Weiterentwicklung zu individuellem Interesse als dauerhaft Disposition gegenüber diesem Gegenstand

• Kompetenzerleben: Bedürfnis, sich als handlungsfähigk zu erleben, Selbstwirksamkeit, Anerkennund von Leistungen, Differenzierung
• Selbstbestimmung/Autonomie: S. können bei Zielen und Themenwahl mitbestimmen, verringert die Fremdsteuerung
• soziale Eingebundenheit: Bedürfnis, von anderen akzeptiert und anerkannt zu werden

Folgerung: Vorhandene Interessen kennen, erfassen, fördern, nicht vorhandene I. wecken

Wie stark will ich mich nach den Interessen ausrichten?

• nur nach ihren Interessen: Umfrage vor Schuljahrplanung durchführen
• SuS innerhalb eines Themengebiets Schwerpunkte setzen lassen
• SuS innerhalb eines Themas Prioriäten sezten lassen
• Genderdifferenzierung?
• beste Lehrplanthemen: Benzin-Motor, Ernährung/ Verdauung, Säure-Basen (Exp.), Drogen, Botanik (Bot. Garten)

1. Themenwahl: ganzes Thema oder Teile davon wählen lassen, Offenheit vs. Lenkung

2. Schwerpunktsetzung: wann und wie lange lässt sich eine K. auf ein Thema ein? Wer arbeitet mit wem zusammen? Mitsprache bei Bewertung etc.

3. Methodenwahl: Leitprogramm, Gruppenpuzzle, Fallstudie, Werkstatt, Projektmethode --> Fördern die Seblstwirksamkeit und die Autonomie, sowie soziale Eingebundenheit!

LP selbst muss interessiert sein!

- aktive Auseinandersetzung mit dem Thema (auch durch Methodenwahl)

- Wahl der Beispiele, Analogien und Übungen (ohne einschneidende Änderungen des U. kann der S. seinen Interessen nachgehen)

- Problemorientierte Gegenstandsdarbietung, Alltagsbezug schaffen (Problem als Ausgangslage, offene Frage, S soll das Problem beschäftigen, aus dem Alltag sein)

- Motivation ernst nehmen (sobald Interesse geweckt ist, ernst nehen, nicht immer eine neue Problemstellung bringen)

- Alltagsbezug

Funktionen: Steuerung, Kontrolle und Vision

rechtlich Verbindlich! 3-geteilt: Leitideen, Visionen etc, dann überfachliche Kompetenzen und Richtziele, Und noch Unterrichtsinhalte (Grobziele) Teil 3 am meisten beachtet

gemacht von der kantonalen Lehrplankommission (LPs und Eriehungwissenschaftler)
 

ein gemeinsamer Lehrplan für die Volksschule der D-EDK --> harmonisieren

Ziele: erster gemeinsame Lehrplaan, harmonisiert, Kompetenzorientiert, Mobilität von Familien erleichtern, nationale Bildungsziele als Grundlage, leistungsorientiert, übersichtlich, einfach, kostengünstig

alle Kantone können den LP21 einführen

Einfluss: Produkt von LPs und Fachdidkatikern

• handlungs- und anwendungsorientiert
• klar und deutlich erkennbar, was gelernt wird
• Lernangebot führt zu grundlegenden Einsichten
• Wissen systematisch aufgebaut und vernetzt
• überfachlichee Kompetenzen integrieren
• nach Stand fördern
• Lernerfahrungen über den U. hinaus

Ziel: landesweit verbindliche Bildungsstandards einführen --> Harmonisierung der obligatorischen Schule

Kozept: Erreichung auf versch. Stufen überprüfen, 3-dimensionales Modell (Handlungsaspekte (wie), Themenbereiche (was) und Niveaus, Steuerinstrument und Anordnung für die Organisation des Schulalltags, + für Gesundheit, Nachhaltige Entwicklung und Technik & Technikfolgen

Einfluss: wissenschafltiche Konsortien entwickelten und validierten das

Konzept: Basisstandards auf HarmoS entiwcklet, seit 2011 freigegebene Bildungsziele für die obligatorische Schule, beschreiben, welche Gundkompetenzen bis Ende des 4., 8. und 11 Schuljahres haben müssen (Output-Steuerung), 4 Bereiche: Schulsprache, Fremdsprache, Mathe und Natuwi+

Verbindlichkeit: Kantone sind zur Harmonisierung verpflichtet laut Bundesverfassung, richten sich an Entwickler von Lehrplänen, Lehrmitteln und Evaluationsinstrumenten

Einfluss: HarmoS-Konkordat  bildet die Basis für die Entwicklung von künftigen nationales BIldungszielen der oblig. Schule
 

Konzept: Leistung der 15-jährigen überprüfen, Lesen, Mathe und Naturwissenschaften (scientific literacy), will prüfen ob Schulabgänger auf das Berufsleben vorbereitet sind, 3 Teilkompetenzen (naturwi. Phänomene erklären, Fragestelungen erkennen, Evidenz nutzen), Wissenserfassung: Wissen über NT und Wissen zu NT

Verbindlichkeit: Stichprobe zufällig, 4'500 SuS pro Land aus mind. 150 Schulen, nationale Projektleitung

Einfluss: PISA ist von OECD initiiert