M2: Sarrar

• Wenn Spiegelung wiederholt unpassend ist, entsteht ein "fremdes selbst" - verzerrte Selbstrepräsentation, die dem Kind keine psychische Geburt ermöglicht 
• Nicht Kontingente Repräsentation: das, was zurück gespiegelt wird, passt nicht zum inneren Zustand des Kindes
  • Kind entwickelt innere Bilder über sich, die fremd, verzerrt oder nicht stimmig sind
  • Somit bleibt innere Erregung bestehen oder steigt an - Es kann seine Gefühle nicht regulieren, weil ihm das passende gegenüber fehlt 

• Kontingenzentdeckung durch den Säugling
• Containment durch Bezugsperson
• Zunehmender repräsentationaler Zugriff auf den Affekt und das selbst (Grundlage der Affekt- und Selbstregulation)

• Die realistische Version verstärkt den Affekt des Kindes (Mini-Traumatisierung)
• Ohne Markierung wird der Affekt der Bezugsperson zugeschrieben und nicht dem eigenen Selbst 
  • Erwachsene Menschen können affekte von sich selbst und anderen nicht benennen
• Keine Entwicklung einer inneren Steuerungsstruktur
• Langfristige Defizite in der Affektkontrolle und Selbstwahrnehmung 

• Säugling schreibt falschen Affekt sich selbst zu
• Aufgrund der Markierung erfolgt referentielle Entkoppelung und der Säugling schreibt sich den Affekt selbst zu
  • --> verzerrte Selbstrepräsentanzen
  • --> langfristig die Entwicklung eines "falschen Selbst"

• Dissoziiertes oder angsterregendes Verhalten der Bezugsperson
• Kind lernt, dass es sicherer ist, keine affekte zu zeigen
• Eigene Affekte sind Gefahrensignale, weil es riskiert, allein gelassen zu werden
  • Kein innerer Zugang zu den eigenen affekten
  • Verinnerlicht das Bild, ein "monströses", nicht liebenswertes Wesen zu sein
  • Desorganisierte Bindung
• Still Face Experiment

• Vorphase (0-3 Monate):
  • Signale werden personenunspezifisch an soziale Umwelt gerichtet
• Phase der personenbezogenen Ansprechbarkeit (3-7 Monate)
  • Signale gehen an bestimmte Person
• Phase der eigentlich Bindung (7-8 Monate)
  • Fremdeln
    • Ängstliches Verhalten ggü Unbekannten
    • Ist gut da es Zeichen dafür ist dass Kind enge Bindung zu Bezugsperson & diese von fremden unterscheiden kann
  • Grundlage: Objektpermanenz und Lokomotion
• Phase der zielkorrigierten Partnerschaft (ab 3 Jahren)
  • Erkenntnis, dass der andere auch Bedürfnisse hat
  • Möglichkeiten des Aushandelns und Aufschiebens

• Sicher
  • Als erwachsener: sicher (autonom)
  • 58%
• Unsicher-vermeidend
  • Als erwachsener: Bindungsdistanziert
  • 23%
• Unsicher-ambivalent
  • Als erwachsener: Bindungsverstrickt
  • 19%
• Desorganisiert
  • Als erwachsener: Ungelöste Bindungstrauma
  • 18%

• Sozial anpassungsfähiger, erfolgreicher in sozialen Beziehungen
• Reflektierter (Mentalisierung)
• Weniger anfällig für Psychopathologien
• Bessere kognitive Fähigkeiten (Gedächtnis)
• Positiveres Selbstkonzept

• Sichere Bindung fungiert als Schutzfaktor
• Dazu muss die Bezugsperson prompt, angemessen und feinfühlig reagieren
  • Mind-Mindedness (Psyche des Kindes erkennen können)
  • Mentalisierung (Verhalten bekommt Sinn auf der Grundlage psychischer Befindlichkeiten)

• Enge Definition: Fähigkeit, Bewusstseinsinhalte als Ergebnis mentaler Akte und somit als subjektiv zu erkennen (Metarepräsentation)
  • Rationale Vergegenwärtigung des motivationalen/emotionalen Zustand eines anderen (auch wenn es von eigenen Reaktionen abweicht)
• Entwickelt sich zwischen 3-5 Lj
• Kinder aus großen Familien haben Entwicklungsfortschritt
• Entwicklung der ToM korreliert mit schulischer Anpassung, sozialer Kompetenz und dem Status in der Gruppe der Gleichaltrigen
• --> False belief Aufgabe 

• Fähigkeit, sich innerpsychische Zustände in sich selbst und anderen Menschen vorzustellen
  • Man kann über sich selbst nachdenken 
• Zwischen 3-5 Lj
• Kinder aus großen Familien haben Entwicklungsfortschritt
• Mentalisierung wird im Gegensatz zu kognitiven Theorien nicht als theoretisches Bewusstsein/Simulationsleistung verstanden, sondern als Art und Weise, wie Bindungsbeziehungen interpretiert werden
  • Mentalisierendes selbst ist erworbene Fähigkeit, die über wiederholte Bedeutungszuweisung d primären Bezugsperson vermittelt wird
• Man verliert die Fähigkeit zur Mentalisierung in Belastungssituationen

• Tendenz, anderen psychische Zustände zuzuschreiben, die über das tatsächlich beobachtbare hinausgehen

• Verhalten wird vorhersehbar
• Unterstützt sichere Bindung ("earned Secure", transgenerational)
• Realitätsprüfung 
  • Wird durch Mentalisierung unterstützt, "Es gibt Grund dafür dass Person x so gehandelt hat"
• Ermöglicht zwischenmenschlische Kommunikation 

• Symbolische Repräsentationen
• Abkopplung von Repräsentation und Realität
• Man erkennt fehlende Mentalisierung z.B. an gestörter Spielfähigkeit, "mit Banane kann man doch nicht spielen" 

• Spielunlust vs Spielunfähigkeit
  • Spielunlust = Hauptmerkmal klinischer Depression
  • Spielunfähigkeit = fehlende Mentalisierung 

• Beginnt in ödipaler Phase, geht los, wenn dritte Person mitgedacht wird (also quasi schon in Schwangerschaft)
• Wechselwirkung Kind mit Vater/Mutter/Andere - Kind betrachtet sich selbst und andere als in einer Beziehung 
  • Dreierkonstellatuon wird verstanden und integriert 
    • "Die Beziehung meiner Eltern existiert unabhängig von meiner Beziehung zu meiner Mutter"
  • Triangulierung dient: Bildung von Repräsentanzen

• Triangulierung als Kompetenz der Reflektion (Relativierung und Distanzierung) von Repräsentanzen
  • Es entsteht erstes erleben von Beziehungsdistanzen und -grenzen
• Triangulierung fördert die Ausgestaltung und Vielseitigkeit von Repräsentanzen
• Damit Verbesserung von Ich-Funktionen (Affektwahrnehmung, Affektdifferenzierung, Impulskontrolle, Frustrationstoleranz, Konfliktbewältigung

• Stärkung von Ich-Funktionen
• Beziehungen aktiv gestalten (nicht nur Anpassung oder Protest dagegen)
• In Gegenwart anderer für sich sein können
  • Autonomie
• Belastungen ("Stress") besser bewältigen (innere Distanz)
• Ermöglicht Ausstieg auf selbst erlebten Muster über die "Mentalisierung" von Erlebnissen 

• Interpersonaler Prozess, eine triade zu bilden
• Kind wird in Beziehungskonflikt der Eltern hineingezogen
• Triade ist hier nicht reifend, sondern belastend
• Typische Formen:
  • Parentifizierung
  • Koalitionsbildung

• Intrapsychischer Prozess, eine triade zu erfahren (z.B. Eltern denken für 3. Person mit)
  • Gesunde Einbeziehung eines Dritten Elements, das zur Reifung des selbst und der Beziehungen beiträgt
• Gesellschaftliche Entwicklung fördert dyadische Muster, daher:
  • Den "Dritten" einbeziehen in der Vorstellung
    • Aufgaben von pädagogischen Fachkräften 

• Im Behaviorismus stehen direkt beobachtbare Ereignisse (Reize und Reaktionen) im Mittelpunkt der Forschung 
• Metapher der "Black Box": kognitive Prozesse sind nicht messbar
• Idee: Umwelt statt Anlagen ist entscheidend 
  • Vor allem Lernerfahrungen sind von großer Bedeutung 

• Klassisches konditionieren 
  • Funktioniert gut bis Grundschulalter
• Operantes konditionieren 
  • Gut bei Enuresis
• Beobachtungslernen
  • Soziale Lerntheorie

• Bereits vorhandene Reiz-Reaktions-Verbindung wird mit neuem Auslösereiz gekoppelt
• Funktioniert gut bis ins Grundschulalter

• Kind zeigt mehr oder weniger zufälliges Verhalten, das durch entsprechende Reaktionen aus der Umwelt verstärkt wird (z.B. Belohnung)
• Durch Verstärkung wird Auftrittswahrscheinlichkeit des Verhaltens erhöht 
• s --> R --> C
  • Stimulus --> Response --> Consequence
  • C wirkt positiv oder negativ Zurück auf R
    • Auftrittswhk für die Abfolge S-R-C dank Belohnung erhöhen oder aufgrund Bestrafung vermeiden 

• Positive Konsequenz, hinzufügen
  • Positive Verstärkung 
• Positive Konsequenz, entfernen
  • Bestrafung II
• Negative Konsequenz, hinzufügen
  • Bestrafung I
• Negative Konsequenz, entfernen
  • Negative Verstärkung 

Nach dem Verhalten erfolgt als positiv bewertet Konsequenz

Jan darf nach dem quengeln Computer spielen

• Eine als negativ bewertet konsequenz fällt weg
• Jan muss nach dem Quengeln nicht mehr den Fernseher ausmachen 

• Löschungsresistenter!
•  Verstärkung nicht nach jedem zeigen des Verhaltens, sondern in zufälligen oder unregelmäßigen Abständen, im Gegensatz zur kontinuierlichen Verstärkung 
  • Dies für zu relativ stabiler Beibehaltung des Verhaltens 

• Kinder müssen nicht unbedingt eine Erfahrung selbst machen, um daraus zu lernen, sie lernen auch von Erfahrungen anderer
• Modelle sind für den Verhaltenserwerb entscheidend (Modelllernen oder Beobachtungslernen)
• Mittlerweile nennt Bandura seine Theorie eine sozial kognitive Theorie und weist dem Kind aktive Rolle bei Auswahl von Modellen zu (Selbstwirksamkeitserwartungen)

• Schwerpunkt liegt auf der kognitiven Entwicklung
• Piaget geht von vier qualitativ unterschiedlichen Entwicklungsstadien aus
  • Stadien werden universell durchlaufen
  • Können unterschiedlich schnell durchlaufen werden, aber nicht übersprungen 
• Piaget sieht Kinder als "kleine Wissenschaftler", die intrinsisch motiviert sind, neues Wissen zu erlangen 

Sensumotorische Phase

• 0-2j
• Äußere Handlungen werden zunehmend verinnerlicht
• Kognitive Schemata werden gebildet, die zunehmend unabhängig von Handlung werden
• Kein Schema für Gegenstand --> dieser ist nicht mehr existent, sobald aus Blickfeld verschwunden
  • Keine Objektpermanenz
• Im Alter von 4-8 Monaten zeigen sich erste Ansätze von Suchverhalten
• Experiment: A-Non-B-Suchfehler

Präoperationale Phase

• 2-6j
• Denken eng gebunden an konkretes und eigene Handlungen 
• Weitere Kennzeichen:
  • Egozentrismus der Perspektiven - Kind fällt es schwer, Perspektive andere Person einzunehmen
  • Statisches, wenig prozesshafted Denken - Denken ist auf augenblicklichen Zustand gerichtet
    • Problem der Mengenerhaltung (Experiment mit Glas Orangensaft)
  • Egozentrismus des Denkens - Kind kann Wissen Gegenüber nicht berücksichtigen
  • Unzureichende Beachtung mehrerer Dimensionen 
• Verwechslung Erscheinung und Realität (z.B. Batmankostüm macht Angst)
• Fehlen logischer Operationen 
• Experiment: Drei-Berge-Versuch

Konkret-Operationale Phase 

• 7-11j
• Fähigkeit zum mehrdimensionalen Denken wird entwickelt
• Ablösung der Denkoperationrn von den beobachteten Abläufen 
• Denkoperationen immer noch auf konkrete Handlungen bezogen
  • Abstraktionsfähigkeit dementsprechend gering
• Beginnende soziale Perspektivenübernahme
  • Menschen können anders handeln als sie fühlen 

Formal-operationale Phase

• Ab 12j
• Zunehmend abstraktes Denken
• Systematisches Denken nach formal-logischen Regeln
• Schlussfolgerungen & Urteile nicht mehr nur aufgrund aktuell gegebener Infos, sondern mögliche weitere Infos miteinbezogen, die man zu gewinnen sucht
• Experiment: der Pendelversuch