Deutsch unterrichten

„Der Text war schwierig“, „Ich brauche eine andere Strategie“, „Mit Übung schaffe ich es besser.“

Es kann extrinsische Motivation verstärken. Manche Kinder wählen Bücher nach Punkten statt nach Interesse. Die Fragequalität ist unterschiedlich.

Nicht automatisch. Es hängt stark von der Unterrichtspraxis ab. Zu viel Punktelogik kann intrinsische Motivation schwächen.

Es kann Leseanregungen geben und manche Kinder zum Lesen motivieren, wenn es sinnvoll und nicht als Druckmittel eingesetzt wird.

Laut Handout wird bei leseschwachen Schüler:innen die Lesefähigkeit nicht automatisch gesteigert; Fragen zielen oft auf eher niedrige Kompetenzniveaus.

Kinder brauchen attraktive Impulse, aber Lesen soll nicht dauernd über Wettbewerb, Punkte oder Belohnung gesteuert werden.

Über Interessen, Lebenswelt, Lesestand, Textumfang, Schwierigkeitsgrad und z. B. die Fünf-Finger-Methode.

Ein Kind liest eine Seite und zählt unbekannte Wörter an den Fingern. Viele unbekannte Wörter zeigen: Der Text ist vermutlich zu schwierig.

Belletristik, Sachtexte, Comics, Klassiker, triviale und subkulturelle Literatur, aktuelle Medien sowie Texte für unterschiedliche Niveaus.

Sie können als Brücke zu komplexeren Texten dienen, sind beliebt und unterstützen besonders manche Kinder durch Bild-Text-Verbindung.

Viele Kinder, besonders statistisch viele Jungen, interessieren sich stark für Sachthemen. Sachtexte erweitern das Leseangebot.

Zugänge können auch über Hörbücher, Filme oder Games entstehen und Kinder zum Lesen anregen.

Angepasstes Niveau, reduzierter Umfang, Illustrationen, klare Gliederung, einfache kurze Sätze.

Leseumgebung einrichten, Bibliotheksbesuch, Vorlesen, freie Lesezeit, Lesetagebuch, Lesenacht.

Eine Lehrperson, die selbst als Leser:in sichtbar ist, Leseinteressen der Kinder ernst nimmt, viele Bücher kennt und Gespräche über Texte anregt.

Sie schafft Zugänge, kennt Interessen, bietet passende Texte an, begleitet Gespräche und stärkt Motivation und Selbstkonzept.

Eigene Leseerfahrungen mit Philipps Verlaufsschema vergleichen und Einfluss von Familie, Schule, Peers und Geschlecht benennen.

Prozess-, Subjekt- und soziale Ebene erklären und Fachbegriffe wie lokale/globale Kohärenz, Selbstkonzept und Anschlusskommunikation verwenden.

Förderideen passend zu Prozessebene, Subjektebene und sozialer Ebene formulieren.

Intrinsische/extrinsische Motivation, Interesse, Selbstkonzept und Wert des Lesens unterscheiden.

Phonologisches Prinzip, silbisches Prinzip, morphologisches Prinzip und grammatisches Prinzip.

„Schreibe auf, was du hörst.“ Laute, also Phoneme, werden durch Buchstaben bzw. Grapheme abgebildet.

Ein Phonem ist eine Lautklasse, also ein bedeutungsunterscheidender Laut einer Sprache.

Ein Graphem ist die schriftliche Einheit, mit der ein Laut oder eine Lautgruppe dargestellt wird, zum Beispiel ein Buchstabe oder eine Buchstabenkombination.

Die Zuordnung von Buchstaben/Graphemen zu Lauten/Phonemen. Wichtig: Ein Buchstabe kann mehrere Laute darstellen, und mehrere Buchstaben können einen Laut darstellen.

Silbenstrukturen werden in der Schrift markiert. Gleiche Vokale in benachbarten Silben müssen oft durch Konsonanten getrennt werden, zum Beispiel bei „gehen“.

Verwandte Wörter werden möglichst gleich geschrieben. Beispiel: „Bad“ und „Bäder“.

Sätze und Nomen werden markiert: Satzanfänge und Nomen werden grossgeschrieben, Sätze durch Satzschlusszeichen begrenzt.

Weil Schreiben nicht nur „Schreibe, was du hörst“ bedeutet. Kinder müssen zusätzlich Silben, Wortbausteine, Grossschreibung, Satzzeichen und Rechtschreibmuster verstehen.

Das Stufenmodell des Schriftspracherwerbs nach Valtin.

Kritzeln. Kinder entdecken die Funktion von Schrift: Schrift hat Bedeutung und kann etwas mitteilen.

Das Kind hat Handlungswissen: Es tut so, als würde es schreiben, und versteht langsam, dass Schrift eine kommunikative Funktion hat.

Malen von Buchstaben, Buchstabenreihen oder dem eigenen Namen.

Das Kind entwickelt logographisches Wissen: Es erkennt, dass schriftliche Zeichen Symbolcharakter haben.

Schreiben von Lautelementen, sogenannte Skelettschreibungen.

Kinder schreiben einzelne hörbare Laute eines Wortes auf, oft vor allem markante Laute. Das Wort ist noch unvollständig, aber das Lautprinzip wird entdeckt.

Aus „Kinderwagen“ könnte etwa eine stark verkürzte Lautschrift entstehen. Wichtig ist nicht die korrekte Schreibweise, sondern dass das Kind Laute heraushört.

Phonetische Schreibungen.

Kinder schreiben Wörter so, wie sie sie hören. Sie wenden das Prinzip „ein Laut – ein Buchstabe“ an, auch wenn die Rechtschreibung noch nicht korrekt ist.