Classroom Management / Soziales Lernen
CL und SL
CL und SL
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Cartes-fiches
Welche Fragen helfen beim Prüfen von Lösungen?
Ist die Idee machbar? Ist sie fair? Wie fühlen sich die anderen? Wie fühle ich mich? Ist sie ungefährlich? Gehe ich sorgfältig mit Material um? Weiss ich genug?
Warum ist der Handschlag nicht immer ein sinnvolles Ziel?
Ein Handschlag kann oberflächlich sein. Wichtiger ist eine gangbare, faire Lösung und dass die Kinder sich ernst genommen fühlen.
Warum müssen nicht alle nach einer Mediation beste Freund:innen sein?
Ziel ist nicht erzwungene Harmonie, sondern eine Lösung, mit der alle weiterhandeln können.
Wann macht Mediation nicht unbedingt Sinn?
Wenn die Situation zu klein ist, zu akut emotional, unverhältnismässig viel Zeit braucht oder die Kinder dadurch unnötig aus dem Geschehen herausgerissen werden.
Was ist eine Herausforderung von Mediation im KGU?
Kinder brauchen sprachliche, emotionale und kognitive Unterstützung. Die Lehrperson muss das Verfahren stark vereinfachen und altersgerecht führen.
Was ist eine Chance von Mediation im KGU?
Kinder lernen, Gefühle zu benennen, zuzuhören, Lösungen zu entwickeln und Konflikte zunehmend selbstständiger zu bewältigen.
Was tun, wenn beide Kinder denselben Gegenstand wollen und keine Lösung finden?
Eine faire Zufallslösung kann helfen, z. B. auslosen oder würfeln, sofern beide Kinder einverstanden sind.
Fall Alex im Wald: Was ist der erste professionelle Schritt?
Sicherheit herstellen und Eskalation stoppen, bevor geschlagen wird. Danach klären: Was wollte Alex? Was wollten die anderen Kinder? Welche Lösung schützt beide Spielideen?
Fall Alex im Wald: Welche Konfliktart liegt vor?
Territorialer Konflikt und Spielkonflikt: Alex beansprucht den Hügel für Fossilien, andere Kinder für Ritterspiel.
Fall Uno-Streit: Was sollte die Lehrperson vermeiden?
Nicht sofort entscheiden „Wer hat recht?“, sondern Regelklärung, Emotionen und Umgang mit Ärger begleiten.
Fall Uno-Streit: Welche Lernchance steckt darin?
Kinder können lernen, Regeln gemeinsam zu klären, Frust auszuhalten und bei Uneinigkeit eine faire Lösung zu finden.
Fall Stecken im Rollenspiel: Warum ist rasches Eingreifen nötig?
Weil aus Spiel körperliche Aggression wurde und Sicherheit gefährdet ist. Erst stoppen, dann Spielregeln und Grenzen klären.
Fall Jan und Luca: Warum ist Vorsicht mit Absichtsunterstellungen wichtig?
Die Lehrperson hat eine Perspektive, aber nicht die ganze Wahrheit. Kinder sollen lernen zu klären, statt vorschnell Absicht zu unterstellen.
Fall Perlenkorb: Was wäre eine gute Begleitung?
Beide Bedürfnisse sichtbar machen: Svenja möchte Lieblingsperlen auswählen, Ena möchte auch Material. Dann eine konkrete faire Aufteilung oder Reihenfolge vereinbaren.
Fall Familienecke: Was ist hier zentral?
Noa erlebt Ausschluss und Ungerechtigkeit. Die Lehrperson sollte klären, was mit dem Magnet passiert ist, Noas Gefühl ernst nehmen und die Spielplatzregel transparent machen.
Warum darf Mobbing nicht mit einem Konflikt gleichgesetzt werden?
Ein Konflikt kann Entwicklungspotenzial haben. Mobbing ist dagegen eine Machtdemonstration, systematisch, wiederholt und schädigend.
Was bedeutet Mehrstufigkeit der Klassenführung?
Klassenführung besteht aus mehreren Ebenen: präventive Massnahmen, proaktive Unterstützung der Selbstkontrolle und reaktive/korrigierende Massnahmen.
Was ist die präventive Ebene?
Die Lehrperson gestaltet Unterricht so, dass Störungen möglichst gar nicht entstehen. Leitfrage: „Was tue ich, damit es nicht zu Störungen kommt?“
Was ist die proaktive Ebene?
Die Lehrperson erkennt früh, dass Unruhe oder Störungen entstehen könnten, und greift rasch, unaufgeregt und unterstützend ein.
Was ist die reaktive Ebene?
Die Lehrperson reagiert auf bereits entstandene Störungen, ohne Kinder zu beschämen, auszugrenzen oder in ihrer Integrität zu verletzen.
Warum ist Prävention wichtiger als reine Reaktion?
Wer erst reagiert, wenn Störungen auftreten, kommt oft zu spät. Präventives Führungsverhalten senkt die Wahrscheinlichkeit von Störungen bereits im Voraus.
Was ist eine gute Prüfungsformulierung zur Mehrstufigkeit?
Wirksame Klassenführung beginnt präventiv, unterstützt Kinder proaktiv in ihrer Selbstkontrolle und reagiert erst danach korrigierend, wenn nötig.
Was ist bei reaktiven Massnahmen besonders wichtig?
Sie dürfen nicht beschämend oder willkürlich sein. Sie sollen sachlich, klar, wertschätzend und beziehungswahrend erfolgen.
Was ist eine Unterrichtsstörung?
Eine Unterrichtsstörung ist ein Ereignis, das den Lehr-Lern-Prozess beeinträchtigt, unterbricht oder unmöglich macht.
Welche Bedingungen können durch Störungen beeinträchtigt werden?
Physische und psychische Sicherheit, Ruhe, Aufmerksamkeit und Konzentration.
Warum sind monokausale Erklärungen problematisch?
Störungen haben meist mehrere Ursachen: Kind, Lehrperson, Peers, Gruppe, Unterrichtsgestaltung, Familie und Situation wirken zusammen.
Was bedeutet eine systemische Sicht auf Störungen?
Störungen werden nicht nur als Fehlverhalten eines Kindes betrachtet, sondern im Zusammenhang mit Unterricht, Beziehungen, Gruppe und Umfeld analysiert.
Warum werden Störungen subjektiv erlebt?
Was eine Lehrperson als störend empfindet, kann je nach Situation, Erwartung, Unterrichtsform und eigener Wahrnehmung unterschiedlich bewertet werden.
Warum sollte man Störungen als Mitteilung verstehen?
Störendes Verhalten kann ein missglückter Versuch sein, Bedürfnisse, Überforderung, Langeweile, Zugehörigkeitswünsche oder Unsicherheit auszudrücken.
Welche Bedürfnisse können hinter Störungen stehen?
Kompetenz erleben, Autonomie, Kontrolle, Aufmerksamkeit, Zugehörigkeit, Anerkennung, Spass, Schutz vor Misserfolg oder Status in der Gruppe.
Was bedeutet der Satz: „Ein Kind stört nicht einfach aus Boshaftigkeit“?
Störverhalten sollte nicht vorschnell moralisch bewertet werden. Die Lehrperson fragt: Was könnte das Verhalten mitteilen? Was braucht das Kind oder die Gruppe?
Welche vier Dimensionen nennt Kounin?
Allgegenwärtigkeit, Reibungslosigkeit und Schwung, kollektive Aktivierung und Überdrussvermeidung.
Was bedeutet Allgegenwärtigkeit?
Die Lehrperson zeigt Präsenz, behält den Überblick, nimmt früh wahr, was passiert, und signalisiert: „Ich sehe, was in der Gruppe läuft.“
Wie zeigt sich Allgegenwärtigkeit konkret?
Blick wandert, Lehrperson ist körperlich und mental präsent, sieht mehrere Dinge gleichzeitig und unterbindet Störungen frühzeitig.
Was bedeutet Reibungslosigkeit und Schwung?
Der Unterrichtsfluss bleibt erhalten. Übergänge, Material, Abläufe und Erklärungen sind so organisiert, dass möglichst wenig Wartezeit entsteht.
Warum sind Wartezeiten kritisch?
Wartezeiten sind potenzielle Störmomente. Wenn Kinder nichts Sinnvolles zu tun haben, entstehen leichter Unruhe und Ablenkung.
Was bedeutet kollektive Aktivierung?
Möglichst alle Kinder sind aktiv beteiligt, aufmerksam und eingebunden — nicht nur einzelne Kinder im Frage-Antwort-Pingpong.
Was ist kein gutes Beispiel für kollektive Aktivierung?
Ein Kind antwortet, alle anderen warten passiv. Besser sind Aufgaben, bei denen alle Kinder gleichzeitig denken, handeln oder sich austauschen.
Was bedeutet Überdrussvermeidung?
Die Lehrperson verhindert Langeweile und Ermüdung durch bedeutsame Inhalte, Abwechslung, Bewegung, passende Herausforderungen und interessante Materialien.
Warum gehört angemessene Herausforderung zur Überdrussvermeidung?
Überforderung und Unterforderung können beide Störungen begünstigen. Kinder brauchen Aufgaben, die herausfordernd, aber bewältigbar sind.
