unendlicher Prozess, der nur in Forschung realisiert werden kann & gibt keine Kennwerte für Konstruktvalidität

Adaptives Intelligenzdiagnostkum & basiert auf IRT & einer der Wechsler Tests

Arbeitsprobe: erkennbar äquivalente SP des erfolgsrelevanten Berufs. VH & Tests: Messung individueller VH-MM

DI = instabile Tests/ stabile Tests x 100 & ungenügend Belege für Reliabilität und Validität

Ebene 3: 2.Ziffer: spezifische Störung & Gruppen 0-9

Diagnostik

WS 25/26

171

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A. K.

Study

A. K.

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Diese Lernkarten vermitteln vertieftes Wissen zur psychologischen Diagnostik auf universitärem Niveau, wobei zentrale Konzepte wie Testkonstruktion, Validität und Reliabilität im Fokus stehen. Im Mittelpunkt stehen methodische Grundlagen, etwa Rasch-Modellierung, Itemanalyse oder Gütekriterien, sowie spezifische Verfahren wie Intelligenz- oder Leistungstests. Praktische Anwendungen in klinischen, pädagogischen und berufsbezogenen Kontexten werden ebenso behandelt wie aktuelle Modelle wie das Dispersionsmodell. Studierende und Fachkräfte profitieren gleichermaßen, da das Set sowohl theoretische Fundierung als auch anwendungsorientierte Fragestellungen abdeckt.

Flashcards

171

Students

Language

German

Flashcards

Kriteriumsbezogene Validität

Korrelationsschluss muss nicht empirisch ermittelt werden

Test = Indikatoren für ein Konstrukt

Testwerte werden mit Außenkriterium korreliert

Validitätskoeffizient = Korr. Test und Kriterium

Validitätskoeffizient = Korr. Test und Konstrukt

Kommunalität

bezieht sich auf Übereinstimmung Test und Kriterium nach Ablehnung der Unreliabilitäten

Korr. der True-Score Variablen von test und Kriterium

Korr. der Test-Score Variablen von test und Kriterium

doppelte Minderungskorrektur um Korrelation der True Scores herauszufinden

Effektivität (Target Variablen)

Korrelation zwischen Test und Kriterium

Korrelation zw. Test und Target Variable

sagt viel über Validität

informiert über Anwendungsmöglichkeiten

bsp. Unfallneigung von Kindern als Target-Var. für Wechsler Intelligenz

Klassen von Kriterien

bsp. Echtes Kriterium: Schuleignung für Binet Staffeltest

bsp. Quasi Kriterium: Schuleignung für Binet Staffeltest

bsp. Echtes Kriterium: Binet Staffeltest für Wechsler Intelligenztest

bsp. Quasi Kriterium: Binet Staffeltest für Wechsler Intelligenztest

Kriteriumsbezogene Validität: statistische Voraussetzungen:

Stichprobenselektion

Einschränkung der Variabilität in Test oder Kriterium

Vergrößerung der Variabilität in Test oder Kriterium

mindert Validitätskoeffizienten

erhöht Validitätskoeffizienten

Lösung: Korrekturformel für eingeschränkte Varianz

Validitätskoeffizienten

sagen zwingend etwas über Korrelation der Konstrukte von Test und Kriterium

Wenn Kriteriumsscore und Testscore korrelieren, korrelieren auch Konstrukt des Kriteriums und Konstrukt des Tests

Heuristik zur Beurteilung der Validität eines Tests

Korr. zw. Test und Kriterium

Konstruktvaidität

unendlicher Prozess, der nur in Forschung realisiert werden kann

gibt eine spezifische Methode zur Konstruktvalidierung

gibt keine Kennwerte für Konstruktvalidität

Reliabilitäts-Validitäts-Dilemma

je höher Reliabilität, desto höher Validität

höhere Retestkorrelation führt zu niedrigerer Reliabilität der Differenzen

Je höher Trennschärfe, desto geringer (externe) Validität

es gibt keinen Konflikt zwischen interner und externer Validität

AID 3

Adaptives Intelligenzdiagnostkum

basiert auf KTT

basiert auf IRT

einer der Wechsler Tests

zur Testung Persönlichkeit-MM

Wechsler Intelligenztest

Faktorenanalyse belegen zweifaktorielle Struktur

Validitätsbelege für Schulnoten und Lehrerbeurteilungen der Intelligenz

Einsatz für pädagogischen und klinischen Kontext

theoretisch fundiert

Verbal u. Handlungsteil nicht willkürlich

CFT

sprachfrei

gute Reliabilitätswerte

Validität: höherer ZH zu Mathe im Vgl. zu Deutschnote

erfasst alle Aspekte der Intelligenz

unbegrenzte Bearbeitungszeit unproblematisch

Berliner Intelligenzstrukturtest

theoretisch fundiert

beinhaltet Aspekt kreativer Leistung

gute intere Konsistenzen der Skalen und Gesamtskala

hohe Validität für Schulnoten

berufliche Erfolgskriterien

iST 70

Gruppen-VF zur Intelligenzdiagnostik für Jugendliche und Erwachsene

in DE sehr häufig eingesetzt

orientiert an Thurstones Primärfaktoren

orientiert an Castell

Mehrfachwahl Wortschatztest

zur Erfassung kristalliner Intelligenz

zur Erfassung Flunder Intelligenz

Powertest

Speedtest

Einzel oder Gruppentest

früher Diagnostik Lernbehinderung

55<IQ<85

55<IQ>90

Lernbehinderung = komplexes Konstrukt

psychologische, soziale, medizinische Faktoren

Intelligenz und Schulleistung für Diagnose hinreichend

bei Verdacht, dass Schulleistungsprobleme auf unterdurchschnittliche. Intelligenz zurückzuführen sind -> Inelligenzdiagnostik (mind. 2 Tests)

Tests für Diagnostik: HAWIK, AID, CFT, Raven

Hybridtests:

Arbeitsprobe: erkennbar äquivalente SP des erfolgsrelevanten Berufs. VH

Arbeitsprobe: um Schlüsse auf Eigenschaften o. VH in anderen Situationen zu ziehen

Tests: Messung individueller VH-MM

Validität Hybridtests: korrelieren stärkrt mit Ausbildungserfolg, Berufserfolg, Vorgesetztenbeurteilung als Intelligenztests

nein

Mittelgradige Intelligenzminderung

IQ 35-49, IA: 9-12

deutlich. Entwicklungsverzögerungen in Kindheit

als Erwachsene auf Unterstützung bei Arbeit und Alltag angewiesen

Unabhängigkeit, ausrechende Kommunikation und Ausbildung möglich

Versorgung, Kontingent, Kommunikation hochgradig eingeschränkt

Diagnstik Intelligenzminderung

beeinträchtigtes soziales Anpassungsvermögen wird getestet

IQ reicht für Diagnose

es gibt ein Standard-VF

für Intelligenzalter: getrennt für jede Alternnorm IQ des VP bestimmen

Subtest Unterschiede Wechsler, Diagnose Demenz

nur signifikante Werte interpretierbar

signifikante Werte kommen nur bei dementen Menschen vor

Abbauindex

DI = instabile Tests/ stabile Tests x 100

DI > 100 -> Demenz

ungenügend Belege für Reliabilität und Validität

stabile Tests: Zahlennachsprechen, Rechn. denken, Zahlen-Symbol-Test, Gemeinsamkeiten finden

Was sind alles Probabilistische Modelle?

Rasch

KTT

Birnbaum

Partial Credit

Linear-Logistisches Test Modell

der ZH zw. PP, IP, und Löse-VH ist

probabilistisch

Rasch Modell

best. Fähigkeit bestimmt deterministisch ob es zu einer Lösung kommt

bei größerer Fähigkeit und gleichbleibender Schwierigkeit wird Löse-WSK größer

dichotom

In Rasch Modell kann Formel so umgeformt werden, dass nur IP und Ranssummen enthalten

Separierbarkeit genannt

impliziert SP-Unabhängikeit

lokale stochastische Unabhängigkeit

Itemhohogenität

latente Variablen von manifesten abhängig

Items messen dieselbe latente Variable = homogen

nur wenn, Items homogen, kann dies als Ursache der Korrelation angesehen werden

lokale stochastische Unabhängigkeit

bei konstant gemessenem MM-Ausprägung hängt die WSK ein Items zu lösen zusammen mit der WSK ein anderes Items zu lösen

jedes Item bildet nur einen Teil der latenten Variable ab

Items sind homogen

Anzahl der gelösten Items bildet eine erschöpfende Statistik ab

ermöglicht objektive Parameterschätzung

Spezifische Objektivität

Schwierigkeitsunterschied zweier Items hängt nicht von der Personengruppe (SP) ab

Parameterschätzungen in Vers. Teilstichsprochen statistisch gleich

wenn für ein Items die Parameterschätzungen anders sind kann trotzdem Rasch angenommen werden

Items liefern bzgl. Unterschieden zw. Personen

mehr Info, wenn Itemschwierigkeit den PP ähnlich ist

weniger Info, wenn Itemschwierigkeit den PP ähnlich ist

Vorteil IRT

Kennwerte SP-unabhängig

lokale stochastische Unabhängigkeit

hohe Reliabilität

willkürliche Bestimmung von Teilgruppen mit Methode latenter Klassen

adaptives Testen möglich

Mehrparametermodell

spezifische Objektivität kann angenommen werden

2-Parameter: Diskriminationsparameter

3: Rateparameter

Schwellen

jeder Schwellenübertritt entspricht einer Rasch-Modellierung

Lokation der Schwellen ist durch tau definiert

WSK einer Person v, Items i, Kategorie x hängt von Eigenschaft der Person und Schwierigkeit der unteren Schwelle ab

Dispersionsmodell

t-Parameter = mittlere Distanz zw. 2 Schwellen aller Items

d-Parameter = um welche Länge die atemspezifische Schwellenabstände von mittlerer Schwellendistanz aller Items abweichen

t-Parameter = um welche Länge die atemspezifische Schwellenabstände von mittlerer Schwellendistanz aller Items abweichen

d-Parameter = mittlere Distanz zw. 2 Schwellen aller Items

Diagnosegebung in DE folgt

ICD 11

DSM 5

ICD 10

Taschenführer zu ICD 10 psy. Störungen

fachgesellschaftlichen Leitlinien

Kodierschema

es müssen mind. 2 Ebenen kodiert sein

Ebene 3: 2.Ziffer: spezifische Störung

F: Gruppe der Störung

Gruppen 0-9

Beobachtung: Objektivität verbessern

Schulung der Wahrnehmungsschärfe

Hervorheben von Teilaspekten (Haupt- u. Nebenaspekte)

Übung sprachlicher Darstellung (kl. Handlungsabläufe exakt beschreiben)

Beobachtung: Reliabilität verbessern

Serien von mehreren Einzelbeobachtungen

präzisere Definition der BE

konkretere Formulierung der Beobachtungseinheit

mehr Beobachtungseinheiten

mehrere geschulte Beobachter

Diagnostisches Gespräch

Exploration: Gespräch zur Erkundung des subjektiven Lebensraumes

Interview: manchmal eher sachbezogenes Gespräch

Exploration:manchmal eher sachbezogenes Gespräch

Tiefeninterview: besonders detailliert

Rolle des Befragers

Weich: freundliches Gewährenlassen

weich: Mittel ist emphatische Anteilnahme

neutral: Ziel ist Kontrolle unerwünschter Ereignisse u. hohe Vergleichbarkeit der Angaben

hart: überrumpeln, einschüchtern, Provokation

Étudier

Diagnostik

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