Pädagogische Psychologie 1
SS24, nach Vorlesungsfolien und Bonusseminar zu schulischer Rolle
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Lernkarten
Zentrale Ergebnisse von Lehrevaluationsdaten im Fach Psychologie über 3 Jahre (Feistauer, Richter, 2017)
Laut Metaanalyse von Schiefele, Krapp und Schreyer (1993) zu thematischem Interesse:
Theorie der organismischen Integration (Deci & Ryan, 2002) besagt
Korrumpierungshypothese:
Overjustification (Lernende, die für etwas verstärkt oder belohnt werden, schreiben ihr Verhalten der Belohnung zu, nicht ihrem Interesse) war ein zentrales Ergebnis von
Laut Weinert (1990) lautet das Kopplungsmodell für einfachere Lernaufgaben
Laut Weinert (1990) lautet das Kopplungsmodell für schwierige Lernaufgaben
Wie groß ist der Einfluss der Motivation beim Lernen? Zentrale Ergebnisse der Metaanalyse von Fraser et al (1987):
Erhöhte Aktivation im ... der rechten Hemisphäre
Welcher Bestandteil des PFC ist besonders wichtig für Problemlösen
Zentrale Ergebnisse zu Schlaf und Lösungen von Einsichtsproblemen von Wagner et (2004)
Metaanalyse von Sio und Ormerod (2009), zentrale Ergebnisse
Wege zur Veränderung der Problemrepräsentation sind
Theorie der Repräsentationsänderung beinhaltet die Idee, dass
Zentrale Ergebnisse des Wasserkrugproblems (Luchins, 1942) sind
Inkubation bezeichnet
Wiederverwendung früher gemachter Erfahrungen ist
Laut Gestaltpsychologie ist Lernen ein Prozess durch
Laut behavioristischer Perspektive erklärt man Problemlösen
Ziegenproblem: Ursachen für Schwere der Lösung
Problemlösen bedeutet
Kreuze richtige Statements zu erschwertem Lernen an
Diemand-Yauman et al haben 2010 als Erklärungsansatz für wünschenswerte Erschwernisse herausgefunden, dass
Zentrale Inhalte der Theorie des Nicht-Gebrauchs von Bjork und Bjork (lol) (1992)
Zentrale Ergebnisse von McNamara et al (1996) zu umgekehrtem Kohärenzeffekt:
Zentrale Ergebnisse von Glaser und Richter (2023) zum Anwendungsbereich des Testungseffekts mit MC-Fragen in Vorlesungen mit Feedback
Zentrale Ergebnisse zum Testungseffekt beim Swahili-Vokabeln-Lernen von Karpicke und Roediger (2008):
Zentrale Erkenntnisse zum Wechsel von Teilthemen beim Lernen (geschachteltes Üben) von Brunmair & Richter (2019):
Wunschenswerte Erschwernisse sind
Zentrales Ergebnis der Bildvergleichsstudie von Mandler und Ritchey (1977)
Zentrale Ergebnisse des Experiments zur dauerhaften Informationsspeicherung von Anderson (1974)
Zentrales Ergebnis zur Verarbeitungstiefe beim Enkodieren von Craik und Tulving (1975):
Modell der Verarbeitungsebenen von Craik und Lockhart (1972) postuliert zentral
Bahrick (1984) "fand" bei seinen Untersuchungen
Die negativ beschleunigte Vergessenskurve ist beschreibbar durch
Zentrale Ergebnisse zur Untersuchung zu Illustrationen als verführerische Details von Sanchez und Wile (2006)
Beispiele für unnötige hohe extrinsische Belastung sind
Kognitive Belastung, die durch (nicht direkt inhaltsbedingte, optionale) lernförderliche kognitive Aktivitäten entsteht, heißt
Sachfremde kognitive Belastung, bedingt durch die Art der Präsentation des Lernmaterials („Instruktionsdesign“) heißt
Cognitive Load Theory: inhaltsbedingte kognitive Belastung, bedingt durch
(a) Komplexität des Lerngegenstand
(Elementinteraktivität) und (b) Vorkenntnisse der Lernenden
heißt
Zentrale Ergebnisse der Untersuchung zu Arbeitsgedächtnis und Lernstörungen von Schuchardt et al. (2008)
